江蘇省連云港市灌南縣長江路小學 殷其龍

小學語文教學中經常提及朗讀、朗誦、誦讀等概念，如何厘清這些概念之間的細微差別呢？這是語文教師需要正視的現(xiàn)實問題。不管是朗讀還是誦讀，都與學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有直接關聯(lián)，教師要注意區(qū)分朗讀和誦讀、朗誦的區(qū)別，從具體教學實踐中作出科學應對，以有效培養(yǎng)學生的學科能力。朗讀、誦讀、朗誦有不同內涵，語文教學中不能混為一談，特別是語文教師，需要建立清晰的概念認知，并加以針對性施教，以有效提升教學的適配性，為學生學科能力成長創(chuàng)造良好條件。

一、朗讀、朗誦、誦讀的概念解讀

朗讀、朗誦、誦讀有不同概念范疇，教師需要借助專業(yè)工具書展開解讀，要給學生傳遞更為清晰的信息，以便對學科學習形成重要支持。

1.定義解讀

《現(xiàn)代漢語詞典》對朗讀的定義是“清晰響亮地把文章念出來”；對朗誦的定義是“大聲誦讀詩或者散文，把作品的感情表達出來”；而誦讀中的“誦”字，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的解釋是念、背誦。但筆者認為，朗讀是“清晰響亮地念出來”，這似乎有些不妥，因為一個“念”字太過機械，應該突出“讀”字；關于朗誦的定義，文本內容眾多，不能只限于詩歌和散文，其他作品也是需要用感情表達的；關于誦讀，也不能限于念和背誦，需要有情感地投入。

2.定義運用

小學語文教學中，教師要正確處理朗讀、誦讀、朗誦三個概念的應用問題。如果不需要投入更多感情的文本，可以讓學生朗讀學習，也就是大聲清晰有條理地讀出來。如果是有感情表達的內容，就要運用誦讀和朗誦的方式展開學習和體驗，而朗誦還帶有表演意味，需要在公共場合對他人進行展示。教師教學中合理運用這些概念，不僅能體現(xiàn)用詞的嚴謹性，還能為學生傳遞更清晰的信息，語文學習也需要關注概念解讀和運用。

二、小學語文教學中朗讀與朗誦、誦讀的聯(lián)系與區(qū)別

朗讀與誦讀、朗誦有諸多聯(lián)系，也有更多的區(qū)別，教師在具體數(shù)學中要注意區(qū)分和解讀，以便為學科教學提供更多明確的數(shù)學方案。

1.整合文本資源，展開匹配設計

教材文本內容豐富多樣，哪些內容適合朗讀，哪些內容適合誦讀和朗誦，教師需要作出整合處理，以便為學生提供更多學習操作的機會。學生對這些概念還不是很清楚，教師對此需要有科學的應對，不僅要給學生作出詳細的介紹，還需要進行示范操作，讓學生明晰朗讀和誦讀之間的聯(lián)系和區(qū)別。

在教學統(tǒng)編版語文三年級上冊《花的學?！愤@篇課文時，教師先要求學生學習生字，然后是嘗試朗讀課文，等學生熟悉課文內容后，教師對文本進行必要的解讀：課文中的花朵都有了人的情感，好像是我們的同學一樣，在快樂地讀書學習，在這花的學校里健康成長。這樣的畫面美不美呢？如何運用有感情的語氣來誦讀課文呢？學生根據(jù)教師提示，開始了課堂討論：誦讀課文內容時，要讀出歡樂的氣氛，還要表達出內心的喜愛之情。為了讓學生有更直觀的感知和體驗，教師先為學生做示范誦讀，學生小聲跟讀，很快就找到了誦讀的感覺。教師在學生熟悉課文之后推出誦讀學習內容，這樣的設計是比較合理的。學生剛剛接觸課文時，對文本內容和作者情感不是很清楚，難以讀出感情來，教師適時作出引導和解讀，讓學生逐漸找到了感覺，確保誦讀訓練順利進行。誦讀還需要講究技巧和方法的運用，教師需要對學生誦讀情況作出必要的評價，這樣才能給出正確的引導，讓學生順利進入誦讀環(huán)節(jié)。

2.進行方法解讀，提升操作品質

朗讀和誦讀、朗誦都需要方法支持，教師要分別作出示范引導，讓學生能夠順利建立不同的概念認知。朗讀和誦讀、朗誦的最大區(qū)別就在情感賦予，朗讀時，情緒特征不明顯，而誦讀和朗誦，則對情感有特定要求，如何才能準確表達這些情感，教師要在方法運用方面作出一些探索，讓學生自然進入誦讀環(huán)節(jié)，并在反復體驗中形成認知。

在教學《在牛肚子里旅行》時，教師先引導學生自主閱讀課文，然后給學生設計了朗誦演繹任務：這是一篇童話故事，里面有兩個人物，同桌兩個人合作，做好分角色誦讀的準備，展開對應訓練，準備參與班級朗誦演繹活動。學生聽說要舉行演繹活動，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。在學生自主合作朗誦訓練時，教師深入到學生群體之中，對朗誦表現(xiàn)進行指導，要求學生注意分析人物性格特點，要對對話描寫內容進行重點研究，讀出不同角色的語氣和語調，要創(chuàng)設特定的場景。學生在教師指導下展開具體訓練，課堂學習氣氛漸濃。教師從語氣語調角度展開引導，給學生朗誦訓練帶來更多啟示。小學生喜歡演繹活動，但朗誦水平參差不齊，教師從朗誦技巧方法角度展開引導，給學生提供更多學習幫助，確保朗誦活動的順利展開。朗誦帶有表演意味，教師從角色塑造角度展開指導，學生接受起來更為直接，助學效果顯著。

3.推出實踐活動，強化學習體驗

朗讀和誦讀都是學生的主動性學習行為，教師要針對學生學習實際需要作出設計和組織，及時推出更多實踐活動，以強化學生的學習體驗。朗讀比賽、誦讀比賽、角色誦讀、課堂演繹等，都屬于朗讀和誦讀的活動形式，教師要針對學生學習實際需要作出匹配性設計，讓學生能夠在活動互動中建立學習認知。

朗讀和誦讀、朗誦之間的聯(lián)系更為緊密，當讀不出文本情感時，這樣的讀就是朗讀，一旦賦予了更多情緒在語氣中，朗讀就自然演變成誦讀。誦讀活動設計時，教師要考慮學生的誦讀基礎，這樣才能順利激發(fā)學生學習主動性。在教學《大自然的聲音》這篇課文時，教師為學生準備了誦讀比賽任務：這是一篇描寫大自然聲音的文本，里面有很多象聲詞，要注意生動形象地誦讀這些內容。先在學習小組內進行展示型誦讀，小組成員集體評價，評選出小組誦讀代表，準備和其他小組代表進行誦讀比賽，看誰能夠拿到我們班級的“誦讀大王”稱號。學生聽說有比賽活動，自然有濃厚的參與興趣，紛紛行動起來，主動參與到誦讀訓練環(huán)節(jié)。教師深入到學習小組中，對學生誦讀中存在的問題進行糾偏處理，學生誦讀訓練效果逐漸呈現(xiàn)出來。教師推出誦讀比賽活動，其目的是比較明確的，就是要給學生創(chuàng)造誦讀展示的機會，以提高學生誦讀能力。小組內展示，讓每一個學生都能夠有展示的機會，教師教學設計具有更強覆蓋性。教師根據(jù)學生學習訴求展開教學設計，能夠激發(fā)學生的學習熱情。

4.延伸訓練設計，形成綜合能力

朗讀和誦讀訓練設計時，教師要注意拓展設計維度，綜合考量學生學習實際需要，為學生布置更多實踐訓練任務，讓學生在生活化訓練中成長學科能力。特別是信息技術的運用，給語文學科教學提供更多便利條件，教師不妨給學生設計一些誦讀、朗讀的電子作業(yè)，要求學生以視頻、音頻形式呈現(xiàn)朗讀和誦讀實況，這對學生來說是一種全新的學習體驗。

《海濱小城》是一篇寫景散文，其中的描寫非常精彩，非常適合做誦讀訓練材料。教師在誦讀訓練設計時，給學生準備的任務是：這篇課文描寫非常出彩，展開課文閱讀搜索，找到類似的文本，與《海濱小城》這篇課文進行對比誦讀，要體現(xiàn)出不同的情緒，自行錄制成誦讀視頻，上傳到網(wǎng)絡平臺，我們要進行評選活動。學生對自行錄制視頻任務有特殊情感，都能夠興致勃勃地參與其中。教師繼續(xù)指導：在錄制視頻時，可以選擇一些背景音樂加入其中，以提升誦讀體驗水平，如果有需要，還可以邀請家長的協(xié)助。學生接受任務后，都會積極行動起來。教師通過家校網(wǎng)絡交互平臺，對家長進行通報，邀請家長加入，給學生誦讀學習提供必要的幫助。經過一段時間的準備，學生陸續(xù)上傳自己的誦讀視頻到網(wǎng)絡交互平臺，教師作出篩選和剪輯處理，并在課堂上做集中播放。教師設計一個電子作業(yè)，成功調動了學生誦讀學習的主動性。小學生對網(wǎng)絡運用更為積極，教師要抓住學生這一心理展開教學設計，其效果會更為突出。

小學語文教學中，教師組織學生展開朗讀、朗誦、誦讀學習，這是最為常見的學法運用。而很多人對此存在一些模糊認識，甚至將朗讀、誦讀、朗誦等概念混為一談，認為它們之間是相通的，這當然是不科學的認知。其實，朗讀、誦讀、朗誦雖然都有大聲讀文本的意思，但其運用帶有更多個性特點，教師要從技術層面展開解讀和應用，讓學生能夠順利建立起相關概念，并在具體學習實踐中形成學科認知。