◆聶璐（湘潭大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

一、引言

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》中提出以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。線上線下混合式教學(xué)是將教育教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的教學(xué)形態(tài)，是符合時代要求的教學(xué)新模式。

用戶界面設(shè)計是一門跨學(xué)科、跨媒體、科學(xué)和藝術(shù)有機融合的課程，認(rèn)知心理學(xué)、設(shè)計學(xué)和傳播學(xué)等領(lǐng)域知識都占有相當(dāng)大的比重。用戶界面設(shè)計作為數(shù)字媒體專業(yè)的核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表達(dá)能力為主要目標(biāo)，注重學(xué)生設(shè)計思維和設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，融合藝術(shù)的思維感性和科學(xué)的邏輯理性，通過理論與實踐教學(xué)提升學(xué)生的設(shè)計思維、設(shè)計表達(dá)和解決方案的能力?？梢姡脩艚缑嬖O(shè)計是一門理論與實踐、感性與理性并重的設(shè)計類課程，具有學(xué)科交叉屬性?，F(xiàn)階段該課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下受到學(xué)時的限制而最終影響教學(xué)效果，線上線下混合式教學(xué)模式作為信息化教學(xué)中有效的策略和方式，依托線上教學(xué)平臺，充分利用海量學(xué)習(xí)資源碎片化學(xué)習(xí)，有效地解決了這一問題，并能實現(xiàn)教與學(xué)、師生主客體關(guān)系及教學(xué)效果等方面的深刻變化。

二、用戶界面設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

用戶界面設(shè)計課程是數(shù)字媒體專業(yè)下的主干課程，講授的知識包括：用戶研究與市場調(diào)研、用戶體驗設(shè)計方法、交互設(shè)計和視覺設(shè)計等，其中理論講授占據(jù)總課時的一半。目前，用戶界面設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題：第一，理論知識過多，學(xué)生參與度低，知識點吸收效果不佳。第二，實踐課時不足，缺乏有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，理論知識到實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化存在障礙。針對上述問題，基于信息化教學(xué)背景，宜采用線上線下混合式教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)程序。

1.教學(xué)內(nèi)容的梳理

從教學(xué)內(nèi)容看，需要從數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位出發(fā)，將知識、能力、素質(zhì)三者有機融合，選取學(xué)科前沿知識和社會關(guān)注的熱點內(nèi)容去進(jìn)行探討，提升課程內(nèi)容的深度和挑戰(zhàn)性，通過線上的視頻講解、知識拓展及線下課堂實訓(xùn)、分享、討論等環(huán)節(jié)結(jié)合呈現(xiàn)。

用戶界面設(shè)計課程在教學(xué)內(nèi)容上知識點繁多，理論性偏強。教師在授課前必須規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化知識點，設(shè)計授課形式，將教學(xué)內(nèi)容變得生動形象。比如理論知識可以在網(wǎng)絡(luò)上以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)讓學(xué)生自學(xué)，在線下課堂也可以進(jìn)一步結(jié)合具體項目深度講解、通過實訓(xùn)加強理解與運用。另外，設(shè)計課程中的每個知識點的考察形式，根據(jù)學(xué)生對知識的理解和掌握程度，確定課堂實訓(xùn)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，將知識轉(zhuǎn)化為技能。教師和學(xué)生可以利用有限的線下課堂時間去解決實訓(xùn)中的具體問題。這樣系統(tǒng)地對知識點進(jìn)行分析有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還能高效地促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收與轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)過程的建設(shè)

線上線下混合式教學(xué)中，要以學(xué)生為中心去構(gòu)建教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，精心設(shè)計線上教學(xué)內(nèi)容和過程，錄制好教學(xué)視頻，利用國家級、省級等各類優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源去拓展知識點，通過在線教學(xué)平臺、即時通訊工具等與學(xué)生交流互動，完成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

在用戶界面設(shè)計的線上課堂中，課前根據(jù)該課程中的每個章節(jié)，將知識點錄成專題視頻的形式上傳到教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)理論知識，完成相關(guān)的任務(wù)節(jié)點。在線下課堂中，運用項目實踐、課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)活動，將理論轉(zhuǎn)化為實操演練，將學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，從被動接收知識轉(zhuǎn)向主動思考問題，從低階技能轉(zhuǎn)向高階思維的能力。

第一章“設(shè)計的本質(zhì)”的教學(xué)中，其中的一個知識點為“設(shè)計的示能性”。在概念講解中，利用身邊的事與物結(jié)合日常生活場景，從人、社會、人造物三者的關(guān)系去進(jìn)行剖析，配合具體的案例展示讓學(xué)生的感受更為直觀，加深對概念的理解。線上交流環(huán)節(jié)中讓學(xué)生舉例分享，由此及彼、舉一反三加固印象。線上資源拓展選擇了綜藝節(jié)目《??！設(shè)計》，該節(jié)目內(nèi)容視角獨特、輕松有趣，學(xué)生的接受度較高，適合在課程的開端引入，能開啟學(xué)生的設(shè)計興趣，拓展設(shè)計思維。

線下課堂是線上課堂的延續(xù)，是教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題的深入剖析，是對課堂知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。針對“設(shè)計的示能性”這一知識點，在線下課堂中加入小組討論環(huán)節(jié)，討論的主題圍繞UI設(shè)計的范疇，從自我定位的需求、設(shè)計與需求等角度展開，活躍學(xué)生思維，鍛煉其批判性思維。線下實訓(xùn)中，學(xué)生以團(tuán)隊的形式聯(lián)合作業(yè)，交流中以作業(yè)分享、團(tuán)隊項目提案、團(tuán)隊交叉點評等方式傳遞創(chuàng)作靈感與設(shè)計方案，提升學(xué)生的參與感與獲得感。另外，還設(shè)立了實訓(xùn)項目組長負(fù)責(zé)制，由設(shè)計能力較強的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)和實踐，由此形成師生之間、生生之間的良性互動。

線下課堂的實踐內(nèi)容可以導(dǎo)入權(quán)威性的學(xué)科競賽以及與行業(yè)高度相關(guān)的實訓(xùn)項目。在該課程中，我們參與了學(xué)院對接湘西比爾鎮(zhèn)的精準(zhǔn)扶貧項目，為當(dāng)?shù)氐摹爸袼嚒焙汀俺茸印碑a(chǎn)業(yè)融入數(shù)字化元素，給其量身定制了“本順竹藝”線上商城、“酉酉橙”官網(wǎng)和“酉酉橙”實時監(jiān)控小程序等項目。這樣的落地實訓(xùn)能有效解決學(xué)生理論知識到社會實踐的過渡，夯實專業(yè)基礎(chǔ)、對接行業(yè)與服務(wù)社會的作用。

3.教學(xué)評價的構(gòu)建

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，設(shè)計和采用的學(xué)習(xí)測評方式，是了解、判斷學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度的一種手段，也是教師反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的過程。線上線下混合式教學(xué)的推動，需要建立長期有效的評價機制，有利于教師得到學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實證性的資料，因材施教，促進(jìn)信息化教學(xué)效果的提升。

在用戶界面設(shè)計的課程考核上，學(xué)生的總成績由三部分組成：一是平時考核成績，由在線學(xué)習(xí)任務(wù)和線下課堂實訓(xùn)組成，占比30%；二是結(jié)課作業(yè)考核成績，學(xué)期末教師提供考核作業(yè)，占比50%；三是線下課堂表現(xiàn)與線上課程參與度考核成績，占比20%。課堂實訓(xùn)作業(yè)的評價，采用學(xué)生互評匿名投票的形式，這樣能夠激勵上進(jìn)的學(xué)生，也能使后進(jìn)的學(xué)生認(rèn)識到差距產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生也可通過線上教學(xué)平臺對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)水平等方面進(jìn)行評價，提出具體的建議和意見，為教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法提供必要的支撐。

三、線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的思考

（一）教學(xué)效果相較傳統(tǒng)課堂提升顯著。用戶界面設(shè)計課程采用線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，學(xué)生對界面設(shè)計、交互設(shè)計的認(rèn)知不斷加深。項目實踐中體現(xiàn)的設(shè)計思維能力、設(shè)計創(chuàng)新能力和設(shè)計表達(dá)能力都比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果有了顯著提升。線上教學(xué)中能夠利用各級在線精品課程資源輔助教學(xué)，豐富知識點的輻射面，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析可以使教師更深入地了解每個學(xué)生，可以針對數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果去因材施教，教學(xué)效果明顯提升。

（二）促進(jìn)師生共同發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)的過程不僅學(xué)生實現(xiàn)了發(fā)展，教師同樣能有所收獲。該模式下教學(xué)活動中的課堂設(shè)計、課堂內(nèi)容組織、課堂教學(xué)方式等都由教師在課前準(zhǔn)備完善，在此過程中教師要從專業(yè)的、學(xué)術(shù)的角度去整理、優(yōu)化有價值的學(xué)習(xí)資料，這在一定程度上是對教師專業(yè)知識的考核，是對其教學(xué)能力的考驗。教師不僅可以通過課堂的經(jīng)驗積累更多的教學(xué)實踐方法，也可以通過教學(xué)去凝練自己的科研方向，去豐富自己的學(xué)術(shù)生涯，還可以利用自身科研成果將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度。

（三）教師與學(xué)生主客體關(guān)系發(fā)生改變。線上線下混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課程中以教師為教學(xué)主體，學(xué)生為學(xué)習(xí)客體的局面。在該模式中教師在教學(xué)過程中是起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生的作用，教師及其傳授的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要客體。教學(xué)過程中學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)的行為向教師反饋學(xué)習(xí)痕跡與數(shù)據(jù)，教師依據(jù)數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。整個教學(xué)過程是由教到學(xué)、由學(xué)到教不斷轉(zhuǎn)換的，教學(xué)過程中的主客體關(guān)系也發(fā)生了變化。

四、結(jié)語

隨著信息化教學(xué)的不斷深化、互聯(lián)網(wǎng)課程資源的不斷建設(shè)，線上線下混合式教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展的新方法和新模式，是每位一線教師必須面臨的挑戰(zhàn)。數(shù)字媒體專業(yè)教育應(yīng)從專業(yè)特點的角度出發(fā)，在教學(xué)中國充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與社會需求接軌，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，以培育學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力為出發(fā)點和著力點，有效培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字媒體時代的新型設(shè)計人才。