摘要：研究數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是以提升每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)為核心價(jià)值，要求課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)為學(xué)生將來的研究學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。而深層學(xué)習(xí)，就是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞著具備趣味性的學(xué)習(xí)主題開展合理學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)與技能付諸行動(dòng)，進(jìn)而得到更有意義的學(xué)習(xí)過程?！皢栴}式學(xué)習(xí)”是落實(shí)深度學(xué)習(xí)核心理念的一個(gè)行之有效的對(duì)策。文章即從“問題式學(xué)習(xí)”入手，討論了“問題式學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：深層學(xué)習(xí);“問題式學(xué)習(xí)”;學(xué)習(xí)對(duì)策

一、 引言

深層學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以批判性地思考學(xué)習(xí)新的觀念和知識(shí)，并將知識(shí)融進(jìn)原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可以在諸多的觀念間開展聯(lián)系，并可以將現(xiàn)有的知識(shí)遷移到新的場景中。伴隨著信息和知識(shí)時(shí)代的來臨，社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、處理問題、產(chǎn)生高階思維能力，深層學(xué)習(xí)愈來愈被重視。那么，如何使課堂教學(xué)邁向深層學(xué)習(xí)，怎樣提高深層學(xué)習(xí)的效果呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作者以“問題式學(xué)習(xí)”為研究點(diǎn)，為提高學(xué)習(xí)的效果開展了嘗試與實(shí)踐。

二、 “問題式學(xué)習(xí)”的意義

第一，塑造學(xué)生的思維能力?！皢栴}式學(xué)習(xí)”重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的塑造，激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用智能化的邏輯思維去思考、剖析學(xué)習(xí)生活問題，在積極的知識(shí)應(yīng)用過程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)觀念。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的專用工具課程，在日常生活之中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。

第二，知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在解決問題過程中學(xué)生會(huì)激發(fā)自身的邏輯思維主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)過的零散的知識(shí)要點(diǎn)融合到問題中。而在問題的探究過程中產(chǎn)生新的知識(shí)要點(diǎn)，以問題為線索開展知識(shí)的互相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)知識(shí)的融合以及綜合性應(yīng)用能力，產(chǎn)生系統(tǒng)和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)構(gòu)思。

第三，提高學(xué)習(xí)自覺性。“問題式學(xué)習(xí)”事實(shí)上是將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)放到了學(xué)生的手上，學(xué)生只有積極地進(jìn)行問題的處理才可以得到知識(shí)，而且在小組團(tuán)體解決問題之中提高學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的知識(shí)分享觀念，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中不但要學(xué)會(huì)思考，更要利用好集體的智慧。

三、 “問題式學(xué)習(xí)”具體策略

（一）有效的課堂導(dǎo)入

在課程教學(xué)工作進(jìn)行中，良好的課堂導(dǎo)入，決定了中后期教學(xué)工作的效果。因此可以看得出，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)務(wù)必要?dú)v經(jīng)的一項(xiàng)活動(dòng)主題。良好的課堂導(dǎo)入，可以較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的專注力獲得提高，可以使學(xué)生對(duì)中后期的知識(shí)學(xué)習(xí)擁有充足的熱情，融入中后期課程當(dāng)中。數(shù)學(xué)教學(xué)不只是理論知識(shí)的傳播，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，而這對(duì)小學(xué)生來說確實(shí)有些不現(xiàn)實(shí)。因此，教師一定要介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，還是學(xué)生解決問題的方法上，都要融入趣味性的想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到自己感興趣的元素。因?yàn)楹椭C的環(huán)境能夠放松學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生以愉悅、平和的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自身的解題思路會(huì)更加開闊，學(xué)生思維能力和思維水平的提高，也有助于學(xué)生提出更多的意見。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作環(huán)節(jié)，選用“問題式學(xué)習(xí)”，也必須應(yīng)用有效的課堂導(dǎo)入，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣得到提升。比如，教師能夠融合應(yīng)用生活的實(shí)例開展課堂導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)長方體與正方體這一課程內(nèi)容前，教師就可以讓學(xué)生開展思考，假如要想制作一個(gè)骰子，骰子是立方體的，周長全是五厘米，必須提前準(zhǔn)備多少張紙？由于手工制作是學(xué)生常常參加的活動(dòng)之一，也是學(xué)生較為鐘愛的活動(dòng)主題。骰子是學(xué)生在日常游戲娛樂中可以見到的游戲道具，這樣的問題針對(duì)學(xué)生而言擁有一定的親近感，接近學(xué)生的具體生活，因此非常容易想到教師提出問題的結(jié)果，這也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而參加到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，提升課堂教學(xué)的效率。

（二）有效創(chuàng)建問題情景

小學(xué)生在沒有接觸過深?yuàn)W的數(shù)學(xué)課基礎(chǔ)理論的狀況下，對(duì)一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)覺得到枯燥乏味。教師應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系具體生活，為學(xué)生開創(chuàng)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，將數(shù)學(xué)思想方法融進(jìn)到學(xué)習(xí)情景之中，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在算術(shù)題目的計(jì)算之中能夠創(chuàng)建學(xué)生常?？吹降那榫埃缱卉?、排長隊(duì)購票等，通過理論和實(shí)際緊密結(jié)合，將抽象性的數(shù)學(xué)與形象的運(yùn)用融合在一起，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的生動(dòng)感。

將家庭生活、社會(huì)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，也能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與實(shí)用性，能夠讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再限于數(shù)字的計(jì)算和公式的套用，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要選取符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，達(dá)到利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷的目的。在一定程度上可以說，融入學(xué)生生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。比如根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問題，情景能夠有效將學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。以學(xué)生初次認(rèn)識(shí)正方體與長方體為例，教師借助學(xué)生生活中的實(shí)物，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)物體逐步的觀察和分析上來，組織學(xué)生想象將日常生活中的長方體和正方體物體中的線條抽離出來，組合成長方體與正方體這種幾何圖形，有助于發(fā)展學(xué)生的空間意識(shí)。而就此場景所設(shè)計(jì)的問題，如引導(dǎo)學(xué)生完成圖形的觀察與繪制;組織學(xué)生根據(jù)長方體和正方體實(shí)物說說自己的學(xué)習(xí)感受等，都是在具體的場景中完成的問題的設(shè)定，有實(shí)際的目的和意義，學(xué)生完成起來也更加有針對(duì)性。

要想確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，“問題式學(xué)習(xí)”就必須提升其本身的品質(zhì)，而教師也務(wù)必在問題的設(shè)定層面尋找最好的問題設(shè)定方式，能夠更好地吸引學(xué)生的專注力，讓學(xué)生在合理的問題回答過程中，學(xué)習(xí)大量的知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，在問題設(shè)定的過程中，確保其中問題的合理化，也是問題設(shè)定的基礎(chǔ)內(nèi)容。從實(shí)質(zhì)上看，問題設(shè)定的過程中，教師必須對(duì)學(xué)生開展有效的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上可以對(duì)問題開展深層次的研究。比如，在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的情況下，教師就可以提出問題，“什么叫因數(shù)和倍數(shù)？3的倍數(shù)有什么特點(diǎn)？在推理3的倍數(shù)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，尋找5的倍數(shù)的特點(diǎn)”。這三個(gè)問題中，有兩個(gè)問題學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和剖析找到答案，可是最后一個(gè)問題卻相對(duì)具有一定的難度，因此也要求教師重視前兩個(gè)問題，為學(xué)生奠定牢靠的基礎(chǔ)。隨后，進(jìn)一步對(duì)其開展計(jì)算和學(xué)習(xí)，使問題具有一定的開放式，可以讓學(xué)生的擴(kuò)展性邏輯思維獲得塑造，從而提升其自主創(chuàng)新的能力，防止固定思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。

（三）正確引導(dǎo)和擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)思

針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，解決困難并不是最后的目的。在學(xué)習(xí)過程中得到邏輯思維的訓(xùn)練以及構(gòu)思的擴(kuò)展是最重要的。教師要改進(jìn)傳統(tǒng)式的以點(diǎn)為關(guān)鍵的教學(xué)方法，形成知識(shí)間的互相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用知識(shí)開展問題的處理，而不是只是將構(gòu)思局限在某一個(gè)知識(shí)上邊，構(gòu)思的擴(kuò)展協(xié)助學(xué)生真真正正開啟了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門。在未來碰到不了解的知識(shí)要點(diǎn)一樣學(xué)會(huì)用原有的構(gòu)思和知識(shí)開展探究和處理。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要留意開設(shè)的問題和構(gòu)建的情景既不可以過度簡單，一眼讓學(xué)生看穿，又不可以過度深?yuàn)W，使學(xué)生喪失研究、討論的興趣?！皢栴}式學(xué)習(xí)”的用意是讓學(xué)生在處理實(shí)際問題中獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并根據(jù)思考搭建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此問題應(yīng)含有主導(dǎo)性，能正確引導(dǎo)學(xué)生帶上問題去查看材料、提取信息、建立信息，并懂得分享信息，進(jìn)而克服困難。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，許多問題缺乏伏筆，答案在教材中立即展現(xiàn)出來;或是教師自說自話，缺乏讓學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。課程內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分有限的。當(dāng)今學(xué)生的練習(xí)依然以反復(fù)的課堂教學(xué)內(nèi)容為主，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性塑造以及知識(shí)方面的擴(kuò)展。教師理應(yīng)了解教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展拓寬，在練習(xí)題之中給學(xué)生一些新鮮的知識(shí)，保持學(xué)生針對(duì)知識(shí)的好奇心，同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究和獨(dú)立解決問題的能力。在研究應(yīng)用題目時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要用不同的提問方式，不同的解釋方法來轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)構(gòu)思。不同的切入點(diǎn)，不同的處理方法，牽涉到的知識(shí)要點(diǎn)也是不同的，這就是知識(shí)的綜合性應(yīng)用。教師提出的問題要能激勵(lì)學(xué)生的能動(dòng)性，盡量塑造學(xué)生的自覺性、刻苦鉆研性、創(chuàng)造性;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但要學(xué)會(huì)思考、大膽表述，還需要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出異議，并能積極尋找解決問題之道。

（四）“問題式學(xué)習(xí)”的方式應(yīng)具備雙向性，凸顯學(xué)生主體

“問題式學(xué)習(xí)”若要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，教師和學(xué)生都務(wù)必進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)式教學(xué)中，教師習(xí)慣做核心，學(xué)生長期接納灌輸式教育，產(chǎn)生一定依賴感、盲目從眾性，自身邏輯思維能力出現(xiàn)偏差。而“問題式學(xué)習(xí)”中學(xué)生是解決問題的主體，教師只起指導(dǎo)意義。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅要能積極去思考教師明確提出的問題，關(guān)鍵是學(xué)生能大膽提出問題，持續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，解釋新問題，慢慢培養(yǎng)學(xué)生思考、提出質(zhì)疑的習(xí)慣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融合“問題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，教師在問題的設(shè)計(jì)過程中，必須注意到這一問題是不是可以讓學(xué)生開展積極主動(dòng)的探討和探究，也必須意識(shí)到正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容開展溝通交流，可以合理提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在這一問題設(shè)定過程中，其目的便是讓學(xué)生根據(jù)問題的討論和剖析，最后完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)問題，通過問題提示引導(dǎo)學(xué)生分析問題應(yīng)該如何解決。教師設(shè)計(jì)的問題為“如何計(jì)算出組合圖形的總面積”。根據(jù)教師的這一問題，學(xué)生需要在課上根據(jù)教師所提供的素材進(jìn)行分析，了解所要求得的組合圖形的面積是由哪些圖形所組成的。為了增強(qiáng)教學(xué)的雙向性，讓學(xué)生持續(xù)地發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的內(nèi)容提出自己的看法。學(xué)生提出的問題是課堂中重要的部分，重視學(xué)生提出的問題，有助于使課程的開展更具有效性。

四、 結(jié)語

總之，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的意義并不取決于得到了多少知識(shí)，而是取決于是否獲得積極學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的觀念與技能。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要把握好教學(xué)機(jī)會(huì)，弄懂教材內(nèi)容，甄選教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生積極解決困難，激勵(lì)學(xué)生融會(huì)貫通，逐漸把學(xué)生塑造成優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：

陸紅珍，江蘇省鎮(zhèn)江市，揚(yáng)中市外國語小學(xué)。