課題項(xiàng)目：甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年課題《離異家庭中學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究》階段性成果，課題批號(hào)：BY[2021]G227號(hào)。

摘要：學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，不僅承擔(dān)著給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的責(zé)任，同時(shí)也必須關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。在班級(jí)教學(xué)工作當(dāng)中總是存在一些特殊學(xué)生群體，比如離異家庭的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中具備較強(qiáng)特殊性，因此教師必須對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行特殊化管理，引導(dǎo)這些學(xué)生形成健康心理狀態(tài)，保證其學(xué)習(xí)生活的正常進(jìn)行?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，文章立足于中學(xué)離異家庭學(xué)生群體，分析離異家庭學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題以及解決措施。

關(guān)鍵詞：離異家庭;中學(xué)生;心理問(wèn)題;解決策略

一、 引言

中學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)入青春期，在這一時(shí)期學(xué)生心理和生理都會(huì)發(fā)生巨大變化，對(duì)于離異家庭的學(xué)生群體來(lái)講更是如此。所以教師必須在這一特殊時(shí)期給予學(xué)生特殊的心理關(guān)懷，給予離異家庭學(xué)生更多心理輔導(dǎo)，關(guān)注其心理發(fā)展?fàn)顩r與問(wèn)題。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候，還要注重從這些學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，確保學(xué)生心理輔導(dǎo)方式正確性才能夠幫助這一特殊類(lèi)型學(xué)生。接下來(lái)文章將立足于這一核心觀點(diǎn)，首先探究中學(xué)離異家庭學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題;其次分析這些心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因;最后探究如何進(jìn)行離異家庭學(xué)生心理疏導(dǎo)。

二、 中學(xué)離異家庭學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題分析

（一）學(xué)生內(nèi)心敏感，缺乏自信心

通過(guò)對(duì)班級(jí)當(dāng)中離異家庭學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在班級(jí)生活當(dāng)中呈現(xiàn)相對(duì)敏感的內(nèi)心狀況。比如一些離異家庭學(xué)生在和其他學(xué)生看待同樣一件事情時(shí)所呈現(xiàn)的態(tài)度和心理完全不同。其他正常學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難和問(wèn)題，會(huì)積極向教師或者家長(zhǎng)尋求幫助，但是離異家庭的學(xué)生群體對(duì)待這些困難的時(shí)候，往往選擇自己承受。除此之外，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也比較容易產(chǎn)生放棄心理。尤其是進(jìn)入初中階段，學(xué)生有了更強(qiáng)的自我意識(shí)，這些學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)較強(qiáng)的叛逆心，對(duì)于教師和同學(xué)的管理與相處方面處理不到位，常常由于各種細(xì)微原因產(chǎn)生較大情緒波動(dòng)。在自我認(rèn)知方面，這些家庭離異的學(xué)生有著非常強(qiáng)的自尊心，但同時(shí)又非常缺乏自信心，不敢主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，也不敢在班級(jí)學(xué)習(xí)當(dāng)中大膽表現(xiàn)。

（二）學(xué)生心理相對(duì)孤僻，集體融入性不強(qiáng)

除了內(nèi)心敏感之外，離異家庭學(xué)生在性格方面的表現(xiàn)也相對(duì)孤僻。通過(guò)對(duì)班級(jí)當(dāng)中性格相對(duì)孤僻的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大部分都處在離異的原生家庭當(dāng)中，從小要么缺乏父愛(ài)，要么缺乏母愛(ài)，導(dǎo)致這些學(xué)生在日常生活當(dāng)中很少與外界進(jìn)行溝通交流，經(jīng)常習(xí)慣獨(dú)處，遇到任何困難和問(wèn)題，都希望能夠自己解決，不善于將自己脆弱和需要幫助的一面展示給長(zhǎng)輩和教師。此外，在集體活動(dòng)當(dāng)中，這一部分學(xué)生對(duì)于集體活動(dòng)的參與感也非常弱。例如在校園運(yùn)動(dòng)會(huì)或者是文藝匯演當(dāng)中，大部分情況都是一些正常學(xué)生積極參與，而很多處在離異家庭當(dāng)中的學(xué)生不僅自身無(wú)法單獨(dú)積極參與，甚至不愿意與集體成員共同參與某一類(lèi)活動(dòng)。

三、 中學(xué)離異家庭學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

（一）受原生家庭影響嚴(yán)重

通過(guò)對(duì)一個(gè)班級(jí)當(dāng)中離異學(xué)生群體展開(kāi)細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生之所以形成心理和性格方面的各種問(wèn)題，有很大一部分原因都在于受到原生家庭的影響。在這些學(xué)生的原生家庭當(dāng)中，要么缺乏父親這一方，要么缺乏母親這一方。眾所周知，一個(gè)健康的家庭必須由父母雙方共同構(gòu)成，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中離不開(kāi)父愛(ài)與母愛(ài)，無(wú)論任何一方的缺失，都會(huì)直接造成學(xué)生性格方面的各種問(wèn)題。除此之外，父母離異帶給學(xué)生最大的壓力就是具有撫養(yǎng)責(zé)任的一方必須盡可能的工作，所以陪學(xué)生交流溝通和進(jìn)行各種活動(dòng)的時(shí)間較少，這就造成了這些學(xué)生從小養(yǎng)成孤僻的行為習(xí)慣、內(nèi)心也相對(duì)敏感。這些不良因素被帶入校園生活當(dāng)中，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和集體生活當(dāng)中表現(xiàn)得格格不入。

（二）受集體氛圍影響較大

在離異家庭學(xué)生眼中所看到的世界和大部分正常學(xué)生是完全不同的，至少在看待事物的角度上，這些學(xué)生往往從比較悲觀的角度出發(fā)，所以在班級(jí)生活當(dāng)中，這些學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到班級(jí)氛圍的影響。比如，在班級(jí)生活當(dāng)中，有些心理健康，并且原生家庭健康的學(xué)生就會(huì)形成非常外向的性格，能夠與集體成員之間相處得非常融洽，經(jīng)常從事各種各樣的集體活動(dòng)。可是一些離異家庭的學(xué)生本身存在的心理和性格缺陷，這些學(xué)生無(wú)法像其他正常學(xué)生那樣融入集體，和其他成員共同參與各類(lèi)活動(dòng)，在這種鮮明的對(duì)比當(dāng)中使得相當(dāng)一部分離異家庭學(xué)生承受更大的心理壓力，當(dāng)他們將這種心理壓力以自己認(rèn)為正確的方式進(jìn)行疏解時(shí)，往往會(huì)帶來(lái)一些不良的后果。如有的學(xué)生會(huì)將叛逆作為一種性格表現(xiàn)方式，不愿意聽(tīng)從教師的教育和安排、也不愿意完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)、更不愿意和家長(zhǎng)之間進(jìn)行平等、誠(chéng)摯的溝通交流。這些現(xiàn)象的存在，不僅影響離異學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展甚至?xí)殡S學(xué)生終生。因此，針對(duì)中學(xué)階段的離異家庭學(xué)生開(kāi)展教育工作的時(shí)候，教師要把更多的精力放在學(xué)生心理引導(dǎo)這一方面，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生采用積極的視角來(lái)觀察世界，才能夠真正幫助離異家庭學(xué)生走出原生家庭的陰影，促進(jìn)離異家庭學(xué)生的人格健全發(fā)展。

四、 中學(xué)離異家庭學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)策略分析

（一）強(qiáng)化學(xué)科教師融合的輔導(dǎo)機(jī)制

在學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，不同教師帶給學(xué)生的具體感覺(jué)不同，所以對(duì)離異家庭學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候，不同教師能夠產(chǎn)生的作用也不盡相同。因此學(xué)?？梢詮?qiáng)化不同學(xué)科教師之間的合作，通過(guò)不同學(xué)科教師的密切合作來(lái)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)這些學(xué)生形成健康向上的心態(tài)。就比如說(shuō)有的學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其他科目成績(jī)都比較差，但是對(duì)于語(yǔ)文科目卻表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，并且和語(yǔ)文教師之間的相處更加融洽。于是班主任就可以將這一類(lèi)學(xué)生劃分到語(yǔ)文教師的小組當(dāng)中，語(yǔ)文教師需要作為與這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行直接溝通交流的媒介，了解這些學(xué)生在班級(jí)生活當(dāng)中面臨的主要困難，然后將學(xué)生的內(nèi)心想法及時(shí)反饋給班主任和學(xué)校。通過(guò)學(xué)校和班主任、教師等共同討論、分析符合這一類(lèi)學(xué)生心理疏導(dǎo)的重要方式，幫助這部分學(xué)生解決學(xué)習(xí)或者生活當(dāng)中的重要困難，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于離異家庭學(xué)生的正確引導(dǎo)。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的案例，主要是為了說(shuō)明不同學(xué)科教師在對(duì)離異家庭學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)的時(shí)候，能夠發(fā)揮的作用不同。因此，班主任在日常班級(jí)管理活動(dòng)當(dāng)中，必須注重進(jìn)行個(gè)體差異的劃分，密切觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)科教師的具體態(tài)度，引導(dǎo)受離異家庭學(xué)生歡迎的教師與這些學(xué)生進(jìn)行直接交流，更多地了解這些學(xué)生的內(nèi)心想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生之間觀點(diǎn)的有效傳遞，最終才能使校方確立符合引導(dǎo)離異家庭學(xué)生心理健康發(fā)展的主要方案。

（二）發(fā)揮集體教育作用，增強(qiáng)離異家庭學(xué)生的榮譽(yù)感和集體意識(shí)

很多離異家庭的學(xué)生之所以不愿意和外界進(jìn)行溝通交流，很大一部分情況都在于這些學(xué)生從小就習(xí)慣了獨(dú)處，遇到任何困難都需要自己解決。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，總是覺(jué)得沒(méi)有人了解自己、也沒(méi)有人關(guān)心自己。因此，這些學(xué)生基本上缺乏集體意識(shí)，在集體生活當(dāng)中總是無(wú)所適從。學(xué)生這些方面的心理問(wèn)題依靠學(xué)生自我調(diào)整是無(wú)法改善的，所以教師還要注重引導(dǎo)班集體中的其他成員對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行正確影響。例如每一周的班會(huì)，班主任都可以劃分為兩個(gè)部分進(jìn)行召開(kāi)，第一個(gè)部分針對(duì)班級(jí)當(dāng)中的正常學(xué)生群體;第二個(gè)部分則針對(duì)班級(jí)當(dāng)中的離異家庭學(xué)生群體。在針對(duì)正常學(xué)生群體開(kāi)展班會(huì)教育活動(dòng)的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這些學(xué)生在集體活動(dòng)當(dāng)中盡可能地幫助離異家庭的學(xué)生，不論開(kāi)展何種集體活動(dòng)，都要盡可能地引導(dǎo)離異家庭學(xué)生參與其中，讓他們感受到集體成員對(duì)于自身的關(guān)愛(ài)和包容，才能夠逐漸樹(shù)立他們與外界進(jìn)行信息交互的自信心，逐漸培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，使他們能夠真正融入集體生活。針對(duì)離異家庭學(xué)生群體開(kāi)展班會(huì)主題教育活動(dòng)時(shí)，班主任要更多地給予他們心理安慰和輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們以正確的方式來(lái)看待自己的原生家庭和生活經(jīng)歷，學(xué)會(huì)從原生家庭帶給自己的陰影當(dāng)中跳脫出來(lái)，積極參與各項(xiàng)班級(jí)集體活動(dòng)，把自己真正看作班集體當(dāng)中的重要一員，更好地認(rèn)知自我價(jià)值才是離異家庭學(xué)生打破心理枷鎖的關(guān)鍵所在。由此可見(jiàn)，在中學(xué)班級(jí)教學(xué)工作當(dāng)中，教師除了對(duì)離異家庭學(xué)生采用直接疏導(dǎo)的方式，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。通過(guò)對(duì)其他正常學(xué)生群體進(jìn)行合理引導(dǎo)，使他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中積極給予離異家庭學(xué)生更多幫助和關(guān)懷、更多地肯定離異家庭學(xué)生的在集體中的價(jià)值，這也是引導(dǎo)離異家庭學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵策略，教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中值得進(jìn)行更進(jìn)一步的探究。

（三）融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)離異家庭學(xué)生進(jìn)行特殊引導(dǎo)

在現(xiàn)當(dāng)代我國(guó)教育工作發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中能夠獲得更好的課堂體驗(yàn)感，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代教育科技改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立能力得到更好的發(fā)展。在針對(duì)離異家庭學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同樣能夠發(fā)揮非常重要的引導(dǎo)性作用。因此，教師還要注重探究現(xiàn)代教學(xué)科技如何為離異家庭學(xué)生的心理健康教育做出貢獻(xiàn)。比如在班主任的日常管理工作當(dāng)中，可以不定期地對(duì)不同離異家庭學(xué)生進(jìn)行家庭走訪活動(dòng)，通過(guò)家庭走訪活動(dòng)，了解學(xué)生的具體家庭狀況、學(xué)生日常生活的具體環(huán)境、與父母之間的相處情況等。在獲取了這些基本資料之后，對(duì)這些離異家庭學(xué)生構(gòu)建電子檔案，并在電子檔案當(dāng)中明確不同離異家庭學(xué)生的家庭情況。有的學(xué)生在原生家庭當(dāng)中雖然父母離異，但是不論是父親還是母親，對(duì)于這一部分學(xué)生的關(guān)懷都較多，這部分學(xué)生在日常生活當(dāng)中更多感受到的只是家庭殘缺的遺憾，那么這些學(xué)生的心理問(wèn)題相較于其他學(xué)生就會(huì)更小。但是有的學(xué)生在家庭生活當(dāng)中完全缺乏父親或母親一方的關(guān)愛(ài)，并且具有撫養(yǎng)權(quán)的一方與學(xué)生之間的關(guān)系也相對(duì)疏遠(yuǎn)，那么這部分學(xué)生的心理問(wèn)題往往會(huì)比較嚴(yán)重，在初中階段往往呈現(xiàn)出過(guò)度強(qiáng)勢(shì)或過(guò)度孤僻的不良性格。在針對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生群體開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候，教師需要設(shè)計(jì)不同的教育形式，才能使之更加符合普通學(xué)生的實(shí)際情況，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)離異家庭學(xué)生的心理壓力疏導(dǎo)。比如學(xué)校可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行心理教師咨詢，為離異家庭學(xué)生群體邀請(qǐng)一名心理咨詢師，這些學(xué)生可以隨時(shí)與心理咨詢師進(jìn)行交流溝通，由心理咨詢師準(zhǔn)確把握學(xué)生的具體心理狀況，并將如何引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影的方法反饋給校方，進(jìn)一步提高學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)的質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)程度。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)離異家庭當(dāng)中的學(xué)生群體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要注重對(duì)他們進(jìn)行心理壓力的疏導(dǎo)，引導(dǎo)其以積極向上的視角觀察世界，帶動(dòng)班級(jí)當(dāng)中的其他成員形成良好和諧的班級(jí)氛圍，給予離異家庭學(xué)生群體更多的集體關(guān)懷，幫助他們重新樹(shù)立自信心和集體意識(shí)。除此之外，還要注重發(fā)揮當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校離異家庭學(xué)生群體開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)提供技術(shù)保障，全面強(qiáng)化學(xué)校對(duì)于離異家庭學(xué)生引導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性，才能夠真正落實(shí)離異家庭學(xué)生心理健康引導(dǎo)工作，促進(jìn)這部分學(xué)生群體的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

高娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣枝陽(yáng)初級(jí)中學(xué)。