摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，許多小學語文教師在進行識字教學時都會產(chǎn)生一定的誤區(qū)，并且還采用著以往的講授制教學模式，不利于學生識字能力的提高。因此語文教師在進行課堂教學時，要通過以下幾個方面，提高學生的識字水平，豐富他們的語文知識，為其未來學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學經(jīng)驗對該問題進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;誤區(qū)探究

小學語文二年級對學生來說是一個剛剛起步的年級，在這個年級段最為主要的語文學習任務(wù)就是語文漢字，漢字對學生的語文學習來說也是首要任務(wù)。在現(xiàn)有的語文識字教學中，會發(fā)現(xiàn)很多教師往往存在很多的教學誤區(qū)，教師若是在這些誤區(qū)當中堅持不斷的教育學生，那么只會錯誤地引導學生。其中小學語文識字教學當中存在最為主要的兩個誤區(qū)是一、完全以教師自己教學為主，而忽視了學生自主進行識字的問題;二、識字的教學內(nèi)容與學生的年齡不符合。在這個年齡段的學生，采取逼迫式的教學方式肯定對學生來說是不奏效的，要想讓學生高效的進行學寫字，就需要讓學生自己動起來，只有學生自己真正動起來才能夠真正進行學習。教師在選取一些識字教學當中，可能某些時候忽視了這個年齡段學生的特點而去選取一些較為難的漢字，學生一見到這些較為難的漢字，肯定會產(chǎn)生畏難的情緒，這就導致了學生不肯學習。因此這兩個誤區(qū)將是教師在進行小學語文識字教學中最為重要的兩個方面，對于教師而言只有把這兩個誤區(qū)解決了，才能夠使得自己的教學更為高效，學生在這樣的課堂中也能夠?qū)W習到更多的漢字。

一、 善于發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)建規(guī)律

如果細心研究漢字的構(gòu)建，會發(fā)現(xiàn)其實也是有跡可循的。漢字本身由一筆一劃組成，在教學當中就可以充分的利用這一點，讓學生學習漢字的構(gòu)建，探索漢字的由來，這樣就會增加學生學習漢字的熱情，從而提高學生在課堂當中的積極性。教師可以充分抓住這一個特點，改變以往教學漢字課堂枯燥乏味的局面，借助結(jié)構(gòu)規(guī)律把原本在書本上是“死”的漢字，變?yōu)榻虒W當中活靈活現(xiàn)的漢字，這樣去教育學生學習漢字，相信必然會有一定的效果，但這就需要教師自己去探索。

教師在備課的時候就可以針對下一節(jié)課將要學習的字進行一個總結(jié)，仔細研究他的字形是什么。如在教師上《鄧小平爺爺?shù)拇禾臁愤@節(jié)課中，在課后應(yīng)該是有出現(xiàn)一些生詞進行標記的，這個生詞就是學生需要重點學習的對象，當然并不是說學生學完了這些生詞課本當中出現(xiàn)的一些生詞就不要再去學習了，這是一種錯誤的想法，課本當中出現(xiàn)的生詞也是同樣需要學習的。對于教師而言，教師可以在課前把出現(xiàn)的生字進行一個繪制。例如鳥這個字，從現(xiàn)實中鳥的外貌其實就可以知道，一般鳥都有鳥冠，鳥這個字上面的一撇就相當于冠，這樣就相當于把學生帶進到了學習漢字的一個新世界。教師若是不能聯(lián)想到這些，可以從甲骨文當中尋找，漢字大部分的演化都是由甲骨文所變來的，待學生的學習能力有了一定的上漲之后。教師可以讓學生在這一節(jié)《鄧小平爺爺?shù)拇禾臁分姓业阶约合矚g的一些漢字，把這些漢字運用畫畫的方式展現(xiàn)出來，如前面提到的鳥，學生可以根據(jù)教師的提示來進行繪制。教師在課堂上也可以找到《鄧小平爺爺?shù)拇禾臁愤@一節(jié)當中非常具有代表性的字，把他寫在黑板上讓學生進行繪畫，畫出他的結(jié)構(gòu)來。教師可以選擇自己認為畫字形畫得比較好的同學的畫，讓該同學講一講自己對于這個漢字的想法是什么，為什么要這樣去畫，像這樣學生的學習的積極性不僅有很大的提升，也能夠在這樣的課堂里學有所得。

二、 結(jié)合識字規(guī)律進行教學

二年級的兒童學習識字，無非就是遵循著這三個規(guī)律，即音、形、意這三點，在這個年齡段的學生對音、形、意的感知非常的強大。教師帶領(lǐng)學生進行學習就能夠很好地感知到漢字當中無窮的魅力。這個年齡段的學生學習的可塑性極強，但是也有非常強的厭學情緒，學會巧妙地抓住這幾點特征，將對學生學習漢字產(chǎn)生非常重大的影響，這就相當于為以后學生的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

教師針對學生的識字規(guī)律，可以找到學生在之前的教學當中學習到了哪些字。很多學生以前學習過“林”這個字，根據(jù)這個字的特點就可以派生出其他類型的字如“木”“森”等這些新的字都是與林相關(guān)的，雖然他們的讀音不大相同但是字形是一樣的，這就有利于學生的漢字學習。如在二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》，在漢字教學中最為重要的就是需要學生動起來，教師動起來是完全不夠的，首先教學漢字的過程是從音開始出發(fā)，教師可以要求學生把這篇課文朗讀一遍，然后請同學起來朗讀課文，這個一方面能夠增加起來朗讀同學的自豪感，另一方面能夠讓學生在課堂當中的參與度更加的高漲;其次就是教師從形方面抓起，可以要求學生把長得差不多樣子的漢字，寫在一張之上，然后教師可以讓學生在黑板上寫下來展示。教師先觀察學生所找到字形大體一致的字，若學生不會讀這些字，教師可以教學生讀，并且辨認這些字，最后解釋字的意思，學生在掌握了音和形之后就更加掌握字的意思了。因為學生的年齡還比較小，理解能力受限，教師可以根據(jù)字的形來給學生講字的意思，比如說“木”這個字學生知道這個字的意思是木頭的意思，但是“林”是什么意思卻不知道。教師可以讓學生聯(lián)想樹木連在一起就是樹林的意思。相同的“森”，樹木組合在一起就是一大片樹，一大片樹就是“森”，這樣進行教學課堂的趣味性一下子就會上升許多，最為重要的是學生掌握了學習漢字的能力。

三、 增加語文識字教學樂趣

兒童學習知識最為重要的一個特點就是取決于兒童對這個實物是否感興趣，若是他們感興趣必定會非常的樂于學習。漢字教學當然也是不例外，要學會充分激發(fā)起學生對漢字學習的興趣，增加他們在課堂之中的活躍度，要做到讓學生越學越想學，這樣的話學習起來的效率才會有所提升。一旦兒童對漢字的學習感興趣，教師在課堂上只需要輕輕地點撥一下學生就能夠理解老師的意思，這樣的學習效率會比傳統(tǒng)教師采取的教學方式來得更加有效，因此在教學時就當注意這一個方面。

要想能夠在小學語文識字教學中吸引學生的注意力，首先需要的就是能夠找到學生喜歡的點，如《我是一只小蟲子》為例，教師可以借助多媒體設(shè)備進行教學，利用多媒體準備一些較為有趣味性的字，在網(wǎng)絡(luò)上有一些有趣味性的字，這些字最大的特點就是對兒童的學習特別有利，一般情況是這些字往往在圖片上就可以知曉其中的意思。比如說“霜”字，可能在圖片的顯示當中就可以知道其中的意思。在《我是一只小蟲子》中，教師為了增加課堂的趣味性還可以讓學生用“蟲”字進行擬人的造句，教師可以先起個頭“我是一個可愛的毛毛中”，然后讓學生起來進行造句，這樣學生的學習熱情就被顯著的提升了。借助多媒體設(shè)備可以放一下有關(guān)《我是一只小蟲子》的相關(guān)內(nèi)容，如關(guān)于作者的介紹，文章的大意內(nèi)容是什么，在學習漢字的同時這些最基本的東西不能忘記。在進行漢字教學的過程中一定要讓學生參與到課堂中來，教師可以根據(jù)課堂的教學進度來提出問題，讓學生能夠跟得上課堂的學習進度，有些時候只有學生自己跟得上老師的講解，才能夠讓學生的思維活躍起來，這樣就會感受到知識的快樂。在上課的時候還需要時刻關(guān)注學生在課堂上個的表現(xiàn)是什么樣的，有的時候講到一些枯燥的知識點時學生可能就會犯困，這個時候教師就需要提醒學生了，類似還要很多種的情況需要教師自己去慢慢的探索，進而提高教師在教學過程中的質(zhì)量。

四、 及時進行預習所學知識

在教學當中預習是非常關(guān)鍵的一點，預習能夠提前知曉接下來所學習的知識是什么，能夠讓學生在教師講解新的知識情況下不至于出現(xiàn)聽不懂教師在講什么，能夠跟得上教師的節(jié)奏，在課堂上學習的效率更高。對于教師而言學生預習將要學習的知識，就意味著學生對知識越發(fā)熟悉，這樣在教學的時候就能夠適當加快教學的進度，給學生講解更多的知識，無論是從哪一個方面來講，預習對學生都是百利而無一害的。

針對二年級的學生，教師為了學生能夠很好地進行預習，可以做出一個教案來，教師把上課需要教學的一些大體的知識點都可以涵蓋到里面去。以《沙灘上的童話》為例，教師在設(shè)計教案的時候可以包含《沙灘上的童話》中的生詞和生字，題目可以是標注讀音和寫出這個字來。教師要要求所有的學生都要認真完成，這就迫使學生不得不預習文章的內(nèi)容，因為只有學好了文章的內(nèi)容，才能夠讓學生把教案完成好。教師根據(jù)學生教案完成的情況，在課堂上講解一些生字的時候，就可以適當?shù)丶涌煺n堂的節(jié)奏，可以適當?shù)亟o學生做一個拓展，比如說課本上一些沒有出現(xiàn)的生字，讓學生見識到更多的字，反而能夠更加有利于學生的學習。教師還可以讓學生在課堂上進行聽寫，聽寫的來源就是學生在課下自己完成的教案，這樣學生腦海當中不斷鞏固這些字音和字形，在一節(jié)45分鐘的課堂內(nèi)也能夠?qū)W習到不少的字，并且能夠牢固的記住。這就是預習帶來的連環(huán)好處，因此對教師和學生而言預習都是一種有利而無害的教學方式。

五、 采取針對性教學方式

小學語文識字教學中，針對不同的同學可以采取不同的教學方式，這就意味著每一個同學都能有適合自己的學習方式，正如常言所說的“適合自己的才是最好的”，每一個同學只有找到自己的學習方式，學習的效率才會有所提高。在小學語文漢字教學中也是相同的道理，在這個尋找的過程若是能夠找到學生在小學語文識字中出現(xiàn)的共有問題時，進行有針對性的教學，這樣學生的提升也將會更加得快。

在《楓樹上的喜鵲》中，教師在上課之前可以測試一下學生學習漢字的哪些方面還很薄弱，在前一天的教學當中就可以布置較為綜合性的習題，比如說涉及拼音涉及拼寫等，教師在收集學生的作業(yè)上來批改的時候，要學會發(fā)現(xiàn)學生在這個作業(yè)中存在的問題，假如學生的拼音出現(xiàn)了問題，這樣教師在教學的過程中，就可以重點的注意這一個問題。以《楓樹的喜鵲》為例，教師可以把《楓樹上的喜鵲》這一節(jié)中的課后習題拿出來，重點講一個拼音應(yīng)該如何讀和拼寫，這里需要注意的是，教師要讓學生會用知識而不是讓學生僅僅是聽懂了就行，有些時候?qū)W生聽懂了并不一定是會了。教師可以讓學生起來回答自己所提出的問題比如“冬天”這個拼音該怎么寫等，重點是要讓學生學會如何去拼音，若是學生的拼寫出現(xiàn)了問題，教師也可以采取類似的教學方式。需要注意的是，教師在每上完一節(jié)課之后都要布置課后練習，鞏固自己在上課的時候講解的漢字和拼寫知識。這些作業(yè)一定要認真對待，教師不僅要認真地批改，還要認真地講解，這樣學生學習起漢字才會更加的牢靠。漢字的學習就是這樣的，只有不斷地通過這些專項訓練，學生學習起漢字才會更加得快捷，教師要相信一個道理就是語言的學習是沒有捷徑可以走的。

綜上所述，小學語文教師在進行識字教學時，要堅持做到以上幾個方面，提高學生的識字學習興趣，激發(fā)出他們的探究欲望。在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的學習水平得以提高。

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作者簡介：

賀綺，江蘇省南京市，南京市江寧區(qū)麒麟中心小學。