文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《信息技術(shù)環(huán)境下基于生命化教育理念的小學(xué)課堂師生互動研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1162）的研究成果。

摘要：隨著教育的不斷改革，暴露出以往的教學(xué)過程中出現(xiàn)的很多問題，其中之一就是過于注重教師作為課堂的中心，教師忽略了學(xué)生的地位，并且互動方式過于單一，學(xué)生不能積極主動參與進(jìn)去。因此，加強(qiáng)小學(xué)課堂情感式師生互動，有利于師生思想的碰撞與交流，培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而讓課堂的氛圍更加活躍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠全面的發(fā)展，這也有利于學(xué)生在獲取知識時(shí)能夠更有效率，還能提升自身素質(zhì)，將小學(xué)課堂構(gòu)建得更有效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;情感式;互動教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動，并且兩者之間的互動是課堂中占據(jù)時(shí)間比較多的內(nèi)容。在兩者之間進(jìn)行互，有利于將學(xué)生和老師之間的距離拉得越來越近，當(dāng)師生距離近了之后，學(xué)生就會更喜歡教師，并且對教師產(chǎn)生信任，此后學(xué)生也會敞開心扉與老師進(jìn)行交流，從而真正學(xué)到知識。在此過程中，教師和學(xué)生之間的互動越來越多，教師和學(xué)生的關(guān)系越來越好，從而教師在教學(xué)時(shí)就會更加輕松，更容易達(dá)到自己當(dāng)初制定的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂的教學(xué)方法不能滿足當(dāng)今社會發(fā)展的以及學(xué)生成長的需要，所以老師要探求有效策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)需要創(chuàng)造良好的互動環(huán)節(jié)，構(gòu)建有效課堂互動體系，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，通過親自實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流與溝通。

一、 如今課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）課堂氛圍不活躍

小學(xué)生思維不成熟，自律意識差，小學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生好動，不認(rèn)真聽講，走神、轉(zhuǎn)移注意力現(xiàn)象，若課堂氛圍不活躍，學(xué)生很難投入精力到教學(xué)過程中去。教師教學(xué)時(shí)還要注意不要為了向?qū)W生傳授知識并且讓學(xué)生將知識學(xué)會就一味的利用強(qiáng)硬的手段，而應(yīng)該使用一些比較提起學(xué)生興趣的手段，提高自身的教學(xué)效率。教師可以在教學(xué)時(shí)用一些新穎的方法，比如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是很多教師卻忽略了這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也沒有利用信息技術(shù)讓復(fù)雜的知識變得簡單化，使學(xué)生對教師講解的知識不能很好的接受。

（二）提問難度不當(dāng)

對于小學(xué)生來說，他們所學(xué)到的知識還很少，有時(shí)就是可能提問的超過了小學(xué)生的認(rèn)知界限，導(dǎo)致小學(xué)生回答不上教師的問題。在如今的教學(xué)過程中，有些老師沒有充分注意學(xué)生之間的個體差異，沒有了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上提出的問題過于簡單或過于復(fù)雜，這樣都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以教師在對學(xué)生提問之前要思考提問的內(nèi)容，是不是符合學(xué)生的年齡段難度，是不是適合本班的學(xué)生。教師還不要輕易的將答案告訴學(xué)生，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著教師的思路找到問題的答案，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）學(xué)生的參與性低

在如今的小學(xué)教學(xué)過程中，有的課堂上只有少數(shù)人和老師進(jìn)行交流，積極回答問題，大部分人并沒有真正參與到課堂中來，長期下去，會導(dǎo)致學(xué)生兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重。不利于班集體的發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為互動與自己無關(guān)，從而不積極思考問題，甚至做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。老師要關(guān)注全體學(xué)生，不要只注重成績優(yōu)異的學(xué)生，要激發(fā)全體學(xué)生積極思考，大家共同討論，解決問題，讓不同水平的學(xué)生都得到提高與發(fā)展，努力完成小學(xué)各階段的教學(xué)目標(biāo)。

（四）互動方式單一

在如今的小學(xué)課堂上，首先經(jīng)常采用老師提問，學(xué)生回答問題的形式，過于注重對于知識的傳授，而不注重師生之間的情感互動。長期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對課堂提不起興趣，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的互動方式單一或者缺乏互動，都不利于學(xué)生對于知識的獲取和能力的提高。其次是互動之后，教師對于學(xué)生的評價(jià)方式過于單一，大多數(shù)以口頭表揚(yáng)和鼓勵為主，這樣也不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、 加強(qiáng)小學(xué)課堂情感是師生互動教學(xué)的有效策略

（一）讓學(xué)生作為課堂的中心

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心，因此老師要改變以往的教學(xué)觀念，尋求有效策略。老師也要和學(xué)生不斷溝通交流，了解學(xué)生的需要，并為學(xué)生提供合理性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。這樣學(xué)生在課堂上更愿意和老師進(jìn)行互動，積極發(fā)言，充分信任老師。努力創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍是進(jìn)行師生情感互動的前提，尊重每一位學(xué)生的回答，讓學(xué)生有自信。

例如：在一年級課文《小小的船》一文中，課前老師利用民間故事，《嫦娥奔月》引入新課，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課知識的好奇心。為學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生觀察，并將詞語與事物對應(yīng)起來，讓學(xué)生對文章有一個初步的了解。然后讓學(xué)生自己讀課文，標(biāo)記不認(rèn)識的字詞，充分發(fā)揮多媒體對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響，讓學(xué)生跟著多媒體進(jìn)行朗讀，糾正讀音后學(xué)生再次朗讀。讓學(xué)生作為課堂的中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和技能。在認(rèn)字環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以采取指名學(xué)生認(rèn)讀，全體學(xué)生認(rèn)讀，或者開火車認(rèn)讀的形式。然后給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析生字的結(jié)構(gòu)，理解字的意思，數(shù)筆畫，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識，解決問題，大大提高了課堂的效率。在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生同桌互相檢查學(xué)習(xí)掌握情況，互相糾正出現(xiàn)的問題。待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，讓學(xué)生進(jìn)行拼句游戲，進(jìn)而增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在實(shí)際活動中感悟知識，提高各種能力，在活動中滲透知識，加深對文章的理解。然后讓學(xué)生根據(jù)配樂有感情的朗誦課文，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，交流月亮除了像小船，還像什么？進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。在整個教學(xué)過程中，老師和學(xué)生平等、民主地參與到教學(xué)活動過程中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，采取豐富的師生互動方式，重視學(xué)生情感的正確導(dǎo)向，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程改革的要求。

（二）設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題

老師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力以及認(rèn)知特點(diǎn)，教師要考慮學(xué)生現(xiàn)在所有的知識范圍，然后根據(jù)學(xué)生的知識范圍進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。對于不同層次與不同水平的學(xué)生，提出不同的問題，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，獲得成就感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，這樣學(xué)生才能夠與老師積極互動。對于難度大的問題，老師要明確范圍，對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題，明確問題的指向，讓學(xué)生積極思考，不斷探索。促進(jìn)師生情感互動的順利展開，順應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的趨勢。

例如：在講解小學(xué)語文一年級《菜園里》一課時(shí)，根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生理解能力比較差，思維能力不成熟的特點(diǎn)，老師要為學(xué)生展示生活中的蔬菜，這樣學(xué)生更容易接受，利用生活情景，提高學(xué)生的積極性。上課后，老師讓學(xué)生去觀察和摸一摸這些蔬菜，并讀出蔬菜下面的卡片，記住每種蔬菜的名稱，然后回到座位上。在學(xué)生的實(shí)際活動過程中，老師也要積極參與進(jìn)來，細(xì)心地關(guān)心每一位學(xué)生，從而全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。然后待學(xué)生全部坐下之后，檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況。老師舉起一種蔬菜讓學(xué)生快速找到自己手中的卡片，并讀出來，在這個過程中糾正學(xué)生的讀音，并讓學(xué)生形容一下剛剛看到和摸到的蔬菜是什么樣的？根據(jù)學(xué)生的回答，從而了解學(xué)生對于蔬菜的掌握，尊重每一個學(xué)生的回答，對于回答不全面的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，這樣更有利于學(xué)生對于文章的理解與掌握。

（三）全面關(guān)注學(xué)生

作為老師，不要過于注重學(xué)生的成績，以成績評價(jià)個別學(xué)生，而是要關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)過程中來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，提高各種能力，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展，豐富學(xué)生的情感世界。

例如：在講解課文《海上日出》時(shí)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)海上日出的情景，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生快速投入精力到課堂上來。首先是讓學(xué)生自由讀課文，解決生字詞問題，然后老師糾正學(xué)生的讀音，并讓學(xué)生不斷的練習(xí)，跟著多媒體的配音繼續(xù)朗讀。然后明確要求，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這樣學(xué)生會更有目的性，而不是盲目的閱讀。再進(jìn)行分段落講解，讓學(xué)生再次朗讀課文，回答作者早起的原因，并通過圖片幫助學(xué)生理解課文的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的句子。再讓學(xué)生分小組討論果然一詞的使用有什么特點(diǎn)？描寫太陽的詞語有哪些？并指名學(xué)生回答問題。根據(jù)學(xué)生的掌握情況以及學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行提問，關(guān)注全體學(xué)生，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法，從學(xué)生的實(shí)際回答中了解學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，從而調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度。最后讓學(xué)生跟著配樂，再次有感情的朗讀課文，加強(qiáng)鞏固和理解，并布置課下作業(yè)，讓學(xué)生將本篇文章的故事經(jīng)過講給父母聽。

（四）豐富互動方式

在小學(xué)教學(xué)過程中，老師要注重活動的靈活性。教師和學(xué)生的互動是兩方同時(shí)向?qū)Ψ竭M(jìn)行交流，而不是單純的教師向?qū)W生講解知識，學(xué)生被動的聽講的過程。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尋找更為適合學(xué)生的互動模式讓教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也讓教師的教學(xué)更有靈活性。對于思考問題不全面的學(xué)生，要不斷的鼓勵，激勵學(xué)生不斷前進(jìn)。

例如：在教授《地球爺爺?shù)氖帧芬晃臅r(shí)，課前通過紙飛機(jī)的游戲讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——不論飛多遠(yuǎn)最后飛機(jī)總是會掉下來，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出本節(jié)課的主題。通過與生活緊密聯(lián)系的素材進(jìn)行講解，讓學(xué)生走入語文學(xué)習(xí)的課堂中，激發(fā)他們對于知識的探索。先讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，由于一年級的學(xué)生自制力比較差，所以在朗讀前老師要明確目標(biāo)和要求，為學(xué)生提供明確的方向，提高課堂效率。接下來進(jìn)行認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，以開火車的形式進(jìn)行認(rèn)讀，對的多的小組給予相應(yīng)的獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的交流能力。接下來進(jìn)行課文的講解，讓學(xué)生感悟“地球爺爺”所說的內(nèi)容，讀完“地球爺爺”說的話，大家收獲了什么知識？進(jìn)而引出地心引力的作用。然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，老師給出相應(yīng)的評價(jià)，多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活交流有關(guān)地心引力的例子，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍。

三、 小學(xué)課堂情感式師生互動教學(xué)的作用

（一）提高小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，老師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)的互動，從而能更加全面地了解學(xué)生。通過對學(xué)生回答的問題進(jìn)行分析，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)課堂上，情感式師生互動環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，老師對于學(xué)生的評價(jià)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，從而不斷做出調(diào)整與改進(jìn)，樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生獲得成就感，更有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能夠更好地獲取知識，從而提高教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對于老師的信任

加強(qiáng)情感式師生互動，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于老師的信任，學(xué)生能夠敞開心扉與老師進(jìn)行交流，老師也能夠全面了解學(xué)生。根據(jù)需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生積極參與到課堂上來，幫助學(xué)生解決各種問題，不斷對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，增加學(xué)生的信心，尊重每一位學(xué)生的回答，讓學(xué)生在互動中感悟知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。老師也可以根據(jù)互動環(huán)節(jié)學(xué)生的反饋不斷反思，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力完成教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)束語

構(gòu)建高效的小學(xué)課堂，加強(qiáng)有效的師生互動是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探求有效策略，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行師生互動。改變以往教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，努力完成小學(xué)各個階段的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生提高各種能力與素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的問題分析及策略探索[J].山西青年，2021（12）：193-194.

作者簡介：

馬桂芳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣烏蘭鎮(zhèn)烏蘭小學(xué)。