摘要：閱讀作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的組成部分，其不僅有助于學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)力的提升，而且還能使學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高，從而使語(yǔ)文課的教學(xué)效果得到有效提高。而群文閱讀作為初中語(yǔ)文具體教學(xué)當(dāng)中的新型教學(xué)法，其通常對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量提高、閱讀技能培養(yǎng)、閱讀情感深化都有著重要影響?；诖?，文章主要對(duì)群文閱讀具有的意義及其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué);有效性;策略

群文閱讀作為近幾年新興的獨(dú)特化閱讀教學(xué)法，其主要指師生根據(jù)一個(gè)或多個(gè)議題開展的對(duì)整組文本進(jìn)行閱讀，并對(duì)議題實(shí)施積極的構(gòu)建與討論，從而達(dá)成共識(shí)。通過(guò)群文閱讀教學(xué)法的開展，不僅可以使學(xué)生自身的閱讀量得到顯著提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思維視野的拓展，而且還能使學(xué)生在較短的時(shí)間之內(nèi)，充分掌握相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生高效掌握群文閱讀的主題，從而使學(xué)生自身的閱讀能力得到顯著提高。

一、 群文閱讀的意義

初中階段的教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)科目逐漸增加，學(xué)生自身的課業(yè)也變得更加繁重。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其通常是以大量閱讀促進(jìn)學(xué)生閱讀理解力以及寫作能力的提高，但是，布置給學(xué)生任務(wù)量巨大的閱讀，通常是不現(xiàn)實(shí)的，且大量的閱讀，通常需花費(fèi)大量的時(shí)間，甚至?xí)ㄙM(fèi)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行閱讀，這明顯屬于得不償失的做法。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程的教學(xué)中，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡閱讀，且閱讀量較大，但是自己的寫作文筆卻不好，無(wú)法有效下筆，而在做閱讀理解題目的時(shí)候，也無(wú)法準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題主旨。該問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)大量閱讀，但沒(méi)有使學(xué)生形成相應(yīng)知識(shí)體系，且學(xué)生在閱讀的時(shí)候，只是盲目的追求閱讀速度，只是了解到文本中的人物做了些什么事，而對(duì)于文本中的文筆表達(dá)卻沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)研究，這種狀況下，就會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀效率造成不利影響。而群文閱讀的開展，通常需選擇一個(gè)主體，學(xué)生則根據(jù)該主題實(shí)施閱讀，以此形成相應(yīng)的體系。例如，以“親情”為主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《我與地壇》進(jìn)行閱讀，以此對(duì)無(wú)私的母愛(ài)進(jìn)行體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著應(yīng)用作者表達(dá)的方式與技巧。同時(shí)，在該主題下，語(yǔ)文教師還能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清創(chuàng)作的《背景》進(jìn)行閱讀，以此體會(huì)到父愛(ài)的沉重，并促使學(xué)生了解質(zhì)樸的語(yǔ)言，感化學(xué)生的內(nèi)心。以此通過(guò)主題進(jìn)行選擇性閱讀，不僅可以使學(xué)生枯燥、單一化的閱讀形式得以改變，而且還能使學(xué)生獲得高效科學(xué)的閱讀技巧，并在該過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生深入思考閱讀文本，并在潛移默化當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本知識(shí)的吸收與消化。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，群文閱讀的開展通常具有顯著優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為：

首先，有助于學(xué)生在課堂上的主體地位突出。初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)化教學(xué)中，通常都是教師單方面將語(yǔ)文知識(shí)講述給學(xué)生，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受課堂上的相關(guān)內(nèi)容，這就使教師成為課堂的主體。而群文閱讀的開展，則更注重學(xué)生經(jīng)過(guò)文本內(nèi)部的聯(lián)系開展學(xué)習(xí)，更尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。將群文閱讀運(yùn)用于初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，其不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生深入地了解與思考相關(guān)文本。

其次，有助于中學(xué)生的閱讀能力提高。群文閱讀的開展，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)閱讀技巧，而且還能使學(xué)生熟練掌握相關(guān)閱讀方法與技巧。群文閱讀的開展，學(xué)生能夠通過(guò)同時(shí)閱讀多篇文本，對(duì)其實(shí)施橫向?qū)Ρ?，同時(shí)，其還能根據(jù)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉出類似的文本。該數(shù)據(jù)的搜集都是以大數(shù)據(jù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)橫向?qū)W習(xí)，則能夠更加深刻地對(duì)文本進(jìn)行解讀。因此，語(yǔ)文教師需注重群文閱讀特點(diǎn)的運(yùn)用，并以語(yǔ)文課堂上的教學(xué)作為載體，促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力的提高。除此之外，群文閱讀的教學(xué)，還能使中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)，并留給學(xué)生充足的時(shí)間，以促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，獨(dú)立思考與交流探究，從而使學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)得到充分激發(fā)的同時(shí)，提出自身獨(dú)特的見(jiàn)解，且教師需給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相關(guān)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以促使學(xué)生掌握正確的鑒賞方法，促進(jìn)學(xué)生鑒賞力的提高。

最后，有助于學(xué)生自身閱讀思維水平的提高。新課改下，傳統(tǒng)化教學(xué)已無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需求，且不利于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)以及教師對(duì)教學(xué)方法的規(guī)整。從單篇教學(xué)逐漸過(guò)渡至群文閱讀，其有效摒棄了單篇閱讀的局限性，并使教育由單向傳輸逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄?，并促使初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)方式得到有效改變。對(duì)于群文閱讀而言，其作為具有較強(qiáng)自主性的閱讀模式，不僅有利于學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣，而且還有助于學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的思維，并形成良好的閱讀理念。因此，初中語(yǔ)文的具體教學(xué)中融入群文閱讀，通常能通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)某個(gè)問(wèn)題實(shí)施深度剖析，并對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行探尋，從而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效理解。

三、 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）基于群文閱讀的文本合理選擇

初中語(yǔ)文的具體教學(xué)中開展群文閱讀，其重要的任務(wù)就是合理地選擇相關(guān)閱讀文本，只有確保閱讀文本的合理性，才能確保群文閱讀的順利開展。尤其是閱讀文本的選擇、組合及其呈現(xiàn)方式等，這都對(duì)教師具備的自主權(quán)有著較大的影響，且群文選擇的文本和學(xué)生特征、教學(xué)需求的相符性，都會(huì)對(duì)閱讀的教學(xué)效果造成不利影響。因此，初中階段的語(yǔ)文教師需對(duì)學(xué)生的具體情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等各個(gè)方面實(shí)施綜合考慮，并對(duì)其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)實(shí)施合理確定，以確保文本的合理選擇。除此之外，教師對(duì)群文閱讀的文本實(shí)施選擇的時(shí)候，還需注重層次性、目的性的充分呈現(xiàn)，不能隨意選擇。基于此，語(yǔ)文教師需依據(jù)文本的特征及其具體難易程度，對(duì)文本進(jìn)行精心選擇，并實(shí)施合理排序，以促使學(xué)生以比較的形式，充分掌握相關(guān)閱讀方法，并對(duì)文本的主旨進(jìn)行迅速把握，以促使群文閱讀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)中學(xué)生自身閱讀能力的有效提高。例如，初中語(yǔ)文的教材中，其每個(gè)單元都有相對(duì)明確的主題，教師可根據(jù)主題，選擇相應(yīng)的文本，促使其形成群文，讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)內(nèi)容。

（二）基于群文閱讀的文本體裁構(gòu)建

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，每篇文本都有其相應(yīng)的體裁，其不僅是作者對(duì)于當(dāng)前社會(huì)情境做出的真實(shí)反映，而且還是思想情感得以表達(dá)的重要途徑。因此，想要確保中學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的顯著提高，語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，就能將文本的寫作體裁當(dāng)作主題，通過(guò)明確情感，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本實(shí)施語(yǔ)句分析，這不僅可以使學(xué)生自身理解力得到顯著提高，而且還能使學(xué)生自身的邏輯思維能力得到充分鍛煉。例如，語(yǔ)文教師在對(duì)《社戲》開展閱讀時(shí)，其屬于小學(xué)類型的體裁，此時(shí)，語(yǔ)文教師開展群文閱讀時(shí)，則可把《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《駱駝祥子》等文本當(dāng)作一組，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同體裁的不同文本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生充分了解到小說(shuō)體裁具備的寫作要素與要點(diǎn)。另外，想要使中學(xué)生具備的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效深化，在開展群文閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師就需引導(dǎo)學(xué)生分析與記錄閱讀文本的關(guān)鍵詞與重點(diǎn)語(yǔ)句，并根據(jù)學(xué)生的閱讀見(jiàn)解，通過(guò)語(yǔ)句解析，促進(jìn)中學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建以及應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的能力提高。經(jīng)過(guò)相同文本體裁的閱讀，不僅可以實(shí)現(xiàn)讀寫相結(jié)合的原則落實(shí)，而且還能使學(xué)生通過(guò)群文閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的有效提高。

（三）基于群文閱讀的情境創(chuàng)設(shè)

初中語(yǔ)文的具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師需根據(jù)群文閱讀的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的、合理的群文閱讀。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需注重教學(xué)模式的不斷完善，以促使群文閱讀和實(shí)際教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，并通過(guò)群文閱讀，促使學(xué)生獲得多維度的思考與探究空間，使學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)實(shí)施自主探究，從而使學(xué)生從群文當(dāng)中找到規(guī)律，逐漸形成相應(yīng)的理念，這不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提高，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，對(duì)《貓》開展教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，將《動(dòng)物笑談》《鳥》等文本推薦給學(xué)生，由于這三篇文本都是對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行描寫，不論是貓、鳥，還是《動(dòng)物笑談》當(dāng)中所描寫的大白鴨、大鴨子、水鴨、皇冠鸚鵡等，都完全的呈現(xiàn)出小動(dòng)物的可愛(ài)與純真，并創(chuàng)設(shè)出動(dòng)物與人之間實(shí)現(xiàn)和諧相處的情境。其中，不論是描寫貓的高傲靈巧、慵懶可愛(ài)，還是描寫鴨子處于水中的憨態(tài)可掬與皇冠鸚鵡的趣事奇聞，這都能呈現(xiàn)出作者對(duì)小動(dòng)物的喜歡，并展現(xiàn)出作者的分析力、觀察力與文字表達(dá)力?！敦垺分?，作者在描寫貓的時(shí)候，通常會(huì)選擇擬人的手法，且在《鳥》中，作者也運(yùn)用了擬人的手法，在《動(dòng)物笑談》中，皇冠鸚鵡的描寫也是擬人手法，由此可知，作者在描寫的時(shí)候，早就將動(dòng)物當(dāng)作人。通過(guò)相同題材的閱讀，不僅能夠使學(xué)生深刻的體會(huì)到描述動(dòng)物的共同點(diǎn)，而且還能使學(xué)生自身的寫作技能、描寫手法得到有效提高，從而使學(xué)生自身的閱讀能力得以提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作能力的鍛煉，最終促使學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面提高。

（四）基于群文閱讀的課外書籍與教材文本相結(jié)合

對(duì)于初中生而言，其身心仍舊位于發(fā)展階段，通常對(duì)具有深?yuàn)W性、內(nèi)涵性的教材文本會(huì)覺(jué)得較為枯燥冗長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文教師可根據(jù)教材文本針對(duì)性的選擇形象生動(dòng)的且有趣的課外書籍，將其與教材文本共同形成群文，且教材文本和課外書籍也能形成相輔相成的良好關(guān)系，這不僅能夠使學(xué)生深刻理解教材文本的含義，而且還能促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加，從而為中學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。例如，對(duì)《黃河頌》開展教學(xué)時(shí)，其作為一首抒情詩(shī)，主要是對(duì)黃河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、氣勢(shì)宏偉進(jìn)行贊頌，并突顯出黃河之勢(shì)無(wú)法阻擋的氣勢(shì)。但是，其畢竟屬于詩(shī)歌，既源自于生活，又明顯高于生活，這對(duì)于初中生而言，就會(huì)感到深?yuàn)W。此時(shí)，語(yǔ)文教師可對(duì)與之相關(guān)的俗話俚語(yǔ)等書籍進(jìn)行選擇，并以神話傳說(shuō)的方式，對(duì)黃河進(jìn)行介紹，并以此相結(jié)合開展詩(shī)歌閱讀，從而使學(xué)生多角度、全方位的對(duì)黃河進(jìn)行深入了解，這不僅可以使學(xué)生對(duì)黃河頌的感悟力得到有效提高，而且還能使學(xué)生深刻的了解到與黃河相關(guān)的神話傳說(shuō)，如與黃河傳說(shuō)相關(guān)的《魯班修建將軍柱》《望洋興嘆》等，以此相結(jié)合進(jìn)行群文閱讀，通常能夠使學(xué)生對(duì)文本的理解以及閱讀能力得到顯著提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，群文閱讀的開展通常屬于高效的教學(xué)模式以及閱讀方法，該閱讀方法通常具有顯著的創(chuàng)新性與自主性，將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生自身的閱讀速度得到有效提高，而且還能對(duì)學(xué)生自身的思維能力進(jìn)行鍛煉，從而使語(yǔ)文課的教學(xué)效果得到明顯提升。因此，語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)，需注重群文閱讀具備的優(yōu)勢(shì)，并提供給學(xué)生相應(yīng)的閱讀范本，從而達(dá)到學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)提高的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

黨萍，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學(xué)。