摘要：多媒體是文本、聲音、圖像等多種媒介的融合形式，可將抽象籠統(tǒng)的信息轉(zhuǎn)化得更為直觀。近年來(lái)，在教育信息化的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的融合程度進(jìn)一步加深，不過(guò)，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，多媒體教學(xué)也暴露出諸多的問(wèn)題。基于此，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)相關(guān)理論為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題，重點(diǎn)從以學(xué)為主、分清主次、革新方法三個(gè)方面探究運(yùn)用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率

多媒體作為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要輔助工具之一，具有革新數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等顯著優(yōu)勢(shì)，獲得了廣大數(shù)學(xué)教師的青睞，并助推多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的推廣與應(yīng)用。但從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率來(lái)看，多媒體技術(shù)應(yīng)用依然存在重形式，輕內(nèi)容;重知識(shí)，輕思維;重堆砌，輕篩選的問(wèn)題，導(dǎo)致多媒體課堂教學(xué)實(shí)踐盲目、實(shí)施粗糙、成效偏低，不僅未能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生心理、情感、數(shù)學(xué)思維等造成負(fù)面影響。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變以往的多媒體教學(xué)觀念，圍繞學(xué)生需求及年齡特點(diǎn)篩選多媒體及教學(xué)素材，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件、選擇多媒體呈現(xiàn)方式，以此借助多媒體切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)理論依據(jù)

（一）TPACK理論

TPACK理論，即面向?qū)W科知識(shí)教學(xué)的技術(shù)整合理論，其強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用需要與教育理論高度契合。在教授學(xué)科知識(shí)時(shí)以知識(shí)具體應(yīng)用場(chǎng)景為依托，以學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)為導(dǎo)向?qū)㈧o態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、可視化、可操作化及可接受化，進(jìn)而保證知識(shí)與技術(shù)相互融合、相互促進(jìn)，構(gòu)建更加完善的教學(xué)課堂為學(xué)生的探索、實(shí)踐開(kāi)辟新空間。

將該理論映射至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)中，即遵循因材施教的基本原則，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生數(shù)學(xué)水平及既有學(xué)習(xí)能力等利用多媒體技術(shù)豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以多媒體為通道促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的雙向傳輸，使學(xué)生在開(kāi)放、自由、靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂空間中主動(dòng)探尋、自主思考、不斷完善。

（二）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論將個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：選擇詞語(yǔ)、選擇圖像、組織詞語(yǔ)、組織圖像、雙向整合。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，選擇詞語(yǔ)是指通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，從多媒體表征的數(shù)學(xué)知識(shí)中提煉關(guān)鍵信息，經(jīng)初步加工后存儲(chǔ)至工作記憶左側(cè)，形成無(wú)需組織的知識(shí)片段;選擇圖像同選擇詞語(yǔ)相同，即從多媒體圖像內(nèi)提取關(guān)鍵信息同樣存儲(chǔ)在工作記憶左側(cè);組織詞組、組織圖像是指?jìng)€(gè)體通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，結(jié)合長(zhǎng)時(shí)間記憶中的原有相關(guān)信息對(duì)新輸入的信息進(jìn)行加工、處理，形成具有一致性且結(jié)構(gòu)性的言語(yǔ)及圖像模型;雙向整合是指?jìng)€(gè)體調(diào)動(dòng)工作記憶內(nèi)的聲音、圖像、文本等要素，通過(guò)言語(yǔ)模型、圖像模型及原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新認(rèn)知，并存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中。

二、 現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)問(wèn)題

（一）重形式，輕內(nèi)容

TPACK理論指出，無(wú)論何種信息技術(shù)的應(yīng)用都需要以教育理論為導(dǎo)向。簡(jiǎn)言之，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用需要遵循教育基本原則，契合小學(xué)生心理及思維特征，才能發(fā)揮多媒體技術(shù)功能，切實(shí)改善課堂教學(xué)模式。但當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在多媒體技術(shù)應(yīng)用上存在重形式，輕內(nèi)容的問(wèn)題，將多媒體單純視作教學(xué)輔助工具，雖然在多媒體課件制作上引入了大量契合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的動(dòng)畫、趣味圖片及卡通形象等，但在實(shí)踐中目標(biāo)導(dǎo)向不明晰、操作粗糙，未能以學(xué)生為主體考慮其消化能力、接受程度，進(jìn)而導(dǎo)致多媒體知識(shí)呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容契合程度不足、無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因，久而久之還會(huì)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、引發(fā)學(xué)生厭倦等不良心理。

（二）重堆砌，輕篩選

多媒體教學(xué)具有便捷性、趣味性等顯著優(yōu)勢(shì)，可以縮短教師在課堂上的理論知識(shí)講授時(shí)間，為學(xué)生的思考、實(shí)踐等提供更為充足的機(jī)會(huì)。但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)多媒體技術(shù)的依賴程度過(guò)大，在教學(xué)中存在重堆砌、輕篩選的問(wèn)題。誠(chéng)然，多媒體課件內(nèi)嵌入的小游戲、互動(dòng)方式十分多元，能在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生注意力、活躍課堂氛圍。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與接受并非數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一目標(biāo)，更重要的是使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，并將所獲的思維方法、數(shù)學(xué)技能應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題中。如果教師在知識(shí)講授階段盲目堆砌多媒體技術(shù)、多媒體素材，在實(shí)踐及自主探究階段忽視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解，并“不敢行、不能行，最終一無(wú)所知”。除此之外，部分教師在多媒體課件制作上往往依靠網(wǎng)絡(luò)資源，未能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)知識(shí)水平等精心篩選網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致多媒體技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，不利于發(fā)揮多媒體技術(shù)在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率方面的作用。

（三）重知識(shí)，輕思維

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論將個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為五個(gè)階段，實(shí)際上便是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。其中選擇語(yǔ)言及圖像是知識(shí)信息輸入階段，組織語(yǔ)言及推向?yàn)樾畔⒓庸み^(guò)程，雙向整合即由表象認(rèn)知躍遷至抽象認(rèn)知的過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最為核心的任務(wù)便是由對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的表面理解、分析轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的剖析與接納。如在學(xué)習(xí)加法時(shí)，學(xué)生需要掌握的并非加法計(jì)算方式，而是加法算理，以及由算理引出的多種計(jì)算策略，如果教師在教學(xué)中以多媒體呈現(xiàn)出多樣化的加法情境、列出多元化的加法算式供學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)，但并沒(méi)有對(duì)數(shù)字與數(shù)字間的結(jié)合過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化表達(dá)，將會(huì)制約學(xué)生對(duì)加法意義的建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)加法的學(xué)習(xí)停留于表面。出現(xiàn)該現(xiàn)象的根本原因在于教師在多媒體教學(xué)中重知識(shí)，輕思維，對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不夠深入，未能從思維層面再現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用類比推理、歸納總結(jié)、逆推或反推等思維方式經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，不僅會(huì)限制學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，還會(huì)降低多媒體技術(shù)應(yīng)用效果。

三、 運(yùn)用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)理論依據(jù)、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)問(wèn)題的分析，建議教師從以下三個(gè)方面入手借助多媒體技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（一）以學(xué)為主，轉(zhuǎn)變形式為主的多媒體課堂教學(xué)模式

解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)中重形式，輕內(nèi)容問(wèn)題的有效方法便是樹立以學(xué)為主觀念。在課程解讀、教學(xué)目標(biāo)分析上具備新理解、新見(jiàn)解與新思考，并且在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)因、年齡特點(diǎn)、興趣特征的基礎(chǔ)上恰如其分地應(yīng)用多媒體技術(shù)。

以“元、角、分”教學(xué)為例，考慮到一年級(jí)小學(xué)生使用人民幣進(jìn)行購(gòu)物的生活經(jīng)歷較少，對(duì)進(jìn)率知識(shí)理解程度較低，筆者預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答的問(wèn)題與課堂表現(xiàn)，并根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，激趣導(dǎo)入，借助多媒體呈現(xiàn)“佩奇購(gòu)物”小情境，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知對(duì)人民幣進(jìn)行分類。預(yù)設(shè)分類方法為：①按照紙幣與硬幣分類;②按照面額分類;③按照元、角、分分類。為使學(xué)生認(rèn)識(shí)元角分，在教學(xué)中筆者根據(jù)學(xué)生表述進(jìn)行板書，引出本節(jié)課課題。其次，新知探究。利用多媒體呈現(xiàn)三種商品及價(jià)格標(biāo)簽圖片，請(qǐng)學(xué)生幫助“佩奇”想一想購(gòu)買價(jià)格為1元的商品可以怎樣付錢，預(yù)設(shè)學(xué)生回答為：1個(gè)1元;2個(gè)5角;10個(gè)1角，根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書并引出元角分間的進(jìn)率知識(shí)。最后，游戲鞏固。利用多媒體呈現(xiàn)小游戲，學(xué)生以拖動(dòng)的方式將同等面值的紙幣兌換為相應(yīng)的人民幣。

在上述教學(xué)案例中，多媒體技術(shù)用作學(xué)生思考、實(shí)踐、新知探究的支架，不僅可活躍課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)、可感的教學(xué)情境，還能以學(xué)生熟悉的卡通人物增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系。

（二）精心篩選多媒體教學(xué)技術(shù)，提升多媒體教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)信息具有主次之分，教師切忌將教材中的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移到多媒體課件上，而是要在把握教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的基礎(chǔ)上制作多媒體課件、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)活動(dòng)，才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，為落實(shí)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)意義建構(gòu)過(guò)程，筆者針對(duì)“角的概念建構(gòu)”“角的特征”“角的繪制”三大教學(xué)重難點(diǎn)制作了多媒體課件。在講解角的概念時(shí)，借助多媒體展示紅領(lǐng)巾、鐘表表盤等實(shí)物圖片，請(qǐng)學(xué)生借助“畫筆”功能將圖片上的角圈畫出來(lái)，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)“什么是角”，以此完成對(duì)角的概念的建構(gòu);在講解角的共性特征時(shí)，借助多媒體呈現(xiàn)銳角、直角及鈍角，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)集體討論總結(jié)角的特點(diǎn)，筆者根據(jù)學(xué)生的表述利用多媒體動(dòng)畫中的閃爍重點(diǎn)功能顯示出三種角的頂點(diǎn)與兩邊，促進(jìn)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)及圖像模型的構(gòu)建;在教授學(xué)生繪制角的方法時(shí)，請(qǐng)學(xué)生初步嘗試并利用多媒體投屏功能將學(xué)生繪制的角呈現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己畫角的流程，其余學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其中存在的問(wèn)題，如先繪制兩邊不能保證兩邊相交形成角;先繪制一邊不能確定頂點(diǎn)的位置等，在反思與重構(gòu)中學(xué)生自然而然地形成先繪制頂點(diǎn)，再繪制兩邊的規(guī)范順序。

在上述教學(xué)案例中，筆者遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制作囊括本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的多媒體課件，利用多媒體技術(shù)的多種功能突出知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并在多媒體課件的引導(dǎo)下自主實(shí)踐、主動(dòng)思考。

（三）革新多媒體技術(shù)應(yīng)用方式，促成學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，包含代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)及二者的融合。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論視域下，代數(shù)信息與幾何信息在個(gè)體頭腦中的傳輸經(jīng)過(guò)兩個(gè)通道，需要經(jīng)歷信息獲取、加工處理、原有信息調(diào)動(dòng)等才能實(shí)現(xiàn)代數(shù)與幾何信息的整合，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生整體認(rèn)知，產(chǎn)生融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)思維。為此，教師需要將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)，促成學(xué)生言語(yǔ)模型與圖像模型的整合。

例如在教授“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者借助多媒體技術(shù)的幾何畫板功能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三角形特點(diǎn)、三角形內(nèi)角的轉(zhuǎn)化及內(nèi)角和推理。首先呈現(xiàn)初始三角形，標(biāo)注兩個(gè)底角為∠1與∠2，頂角為∠3;其次，拉動(dòng)三角形頂角，使三角形的高不斷增加，請(qǐng)學(xué)生想象當(dāng)高無(wú)限大時(shí)三個(gè)角可能會(huì)發(fā)生何種變化。即∠1與∠2接近直角，∠3趨近于0;再次，壓縮三角形的高，使三角形的高趨近于0，請(qǐng)學(xué)生思考三個(gè)角的變化，即∠3趨近于180°，∠1與∠2趨近于0。最后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上述過(guò)程猜想三角形內(nèi)角和，并通過(guò)測(cè)量實(shí)踐驗(yàn)證自己的猜想。

在上述教學(xué)案例中，筆者以培育學(xué)生極限思維為核心，借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)三角形內(nèi)角和推導(dǎo)過(guò)程，不僅可提升學(xué)生空間想象力，還為學(xué)生提供了一種新的思維方式。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用多媒體技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率需要教師樹立以學(xué)為主的教育觀，保證多媒體技術(shù)與教育理念融合。同時(shí)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心篩選多媒體教學(xué)技術(shù)與素材，將多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為突破教學(xué)難點(diǎn)的有力工具。最后，創(chuàng)新多媒體技術(shù)應(yīng)用方式，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)流程，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳浩，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)竹園小學(xué)。