李玲琍　湯巨霞　林全愧　李星熠　陳浩

[摘 要] 以國(guó)家社會(huì)未來(lái)需求和生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展為導(dǎo)向，溫州醫(yī)科大學(xué)按照“創(chuàng)新研發(fā)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，綜合培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”的模式，充分利用本校的醫(yī)學(xué)資源，聯(lián)合理學(xué)、工程學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，走醫(yī)理工融合的路線(xiàn)，創(chuàng)新辦學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)了醫(yī)教研產(chǎn)一體化生物醫(yī)學(xué)工程復(fù)合型人才培養(yǎng)之路，取得了顯著的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 面向未來(lái);生物醫(yī)學(xué)工程;醫(yī)理工融合;醫(yī)教研產(chǎn)一體化;復(fù)合型人才

[基金項(xiàng)目] 2019年度溫州醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)改革與課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“醫(yī)理工結(jié)合模式下生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)體系的課程改革與探索”（WTJG201805）

[作者簡(jiǎn)介] 李玲琍（1982—），女，浙江溫州人，博士，溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院（生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院）副研究員，主要從事生物醫(yī)學(xué)工程組織再生方向研究;陳 浩（1972—），男，浙江溫州人，博士，溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院（生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院）執(zhí)行院長(zhǎng)教授（通信作者），主要從事眼視光學(xué)、眼科生物材料及制品研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）43-0090-04? ? [收稿日期] 2021-04-30

一、引言

“第四次工業(yè)革命以新技術(shù)的涌現(xiàn)為特點(diǎn)，將不斷融合物理、數(shù)字與生物世界的界限，對(duì)世界上所有學(xué)科、經(jīng)濟(jì)體與行業(yè)產(chǎn)生重大影響，甚至撼動(dòng)人類(lèi)對(duì)自我的認(rèn)知?！笔澜缃?jīng)濟(jì)論壇創(chuàng)始人兼執(zhí)行主席克勞斯·施瓦布如是說(shuō)[1]。工程領(lǐng)域與經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)息息相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)智能、基因技術(shù)、新型制造等新技術(shù)的出現(xiàn)，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域交叉、技術(shù)融合，對(duì)多學(xué)科交叉的工程人才需求將不斷上升，這不僅是產(chǎn)業(yè)革命的需求，更是國(guó)家重大戰(zhàn)略需求。生物醫(yī)學(xué)工程是一個(gè)多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)，它包含生物材料、醫(yī)療器械、組織工程與人工器官、生物電子等學(xué)科，醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)各學(xué)科之間互相滲透、交叉和融合，實(shí)現(xiàn)理論和技術(shù)的新突破，該專(zhuān)業(yè)的人才也同時(shí)具備了復(fù)合型理論和技術(shù)背景，能勝任醫(yī)學(xué)、教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)化等多種任務(wù)的挑戰(zhàn)[2]。

溫州醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)于2003年正式招收本科生，為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)和“十三五”優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。2008年獲批工程碩士（生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域）專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2010年獲得生物醫(yī)學(xué)工程一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，2016年獲批浙江省一流學(xué)科（B類(lèi)），2016年成立生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院。學(xué)院現(xiàn)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，2018年獲批生物醫(yī)學(xué)工程一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。為進(jìn)一步完善生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)體系，2018年12月，學(xué)院整合醫(yī)療器械、生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物材料三個(gè)學(xué)科方向，成立醫(yī)學(xué)工程系、生物醫(yī)學(xué)信息系、生物材料系。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院在多年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持面向產(chǎn)業(yè)、面向世界、面向未來(lái)，以國(guó)家、產(chǎn)業(yè)和未來(lái)的需求為導(dǎo)向，走醫(yī)、理、工交叉融合的路線(xiàn)，創(chuàng)新辦學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)了醫(yī)教研產(chǎn)一體化生物醫(yī)學(xué)工程復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

二、面向未來(lái)的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)

未來(lái)的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)需要什么樣的人才，應(yīng)該具備哪些能力和素養(yǎng)，從而為人才的成長(zhǎng)構(gòu)建適宜成長(zhǎng)的環(huán)境，這是醫(yī)學(xué)院校需要考慮的問(wèn)題。作為一座省部共建的地方醫(yī)學(xué)院校，溫州醫(yī)科大學(xué)與其他開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)高校相似，面臨著許多共同問(wèn)題：（1）學(xué)科資源不平衡。醫(yī)學(xué)院校擁有豐富的醫(yī)學(xué)類(lèi)教學(xué)資源、優(yōu)越的臨床設(shè)備和實(shí)踐條件，但是理工類(lèi)的資源，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、機(jī)械自動(dòng)化、電子信息學(xué)資源不足[3]。（2）師資不平衡。醫(yī)學(xué)院有大量的醫(yī)學(xué)臨床專(zhuān)家，然而與生物醫(yī)學(xué)工程相對(duì)應(yīng)的理工科師資較少，醫(yī)理工復(fù)合師資更是稀缺。（3）課程體系偏向于醫(yī)學(xué)，沒(méi)有與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的相對(duì)完善的課程體系。（4）由于建院較晚，與其他學(xué)院的合作不足，導(dǎo)致教學(xué)資源比較局限，學(xué)生就業(yè)方向也比較單一。

我校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院與眼視光學(xué)院合作辦學(xué)以來(lái)，在與醫(yī)學(xué)碰撞的契機(jī)中，重新審視人才培養(yǎng)體系的架構(gòu)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)短板，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的醫(yī)理工結(jié)合知識(shí)體系，組建一支學(xué)科背景交叉的教師隊(duì)伍，建設(shè)醫(yī)教研產(chǎn)的一體化實(shí)踐平臺(tái)，按照“創(chuàng)新研發(fā)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，綜合培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”的模式，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型生物醫(yī)學(xué)工程人才，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，逐步形成“基礎(chǔ)理論扎實(shí)，注重醫(yī)工結(jié)合，實(shí)踐能力突出，綜合素質(zhì)全面”的面向未來(lái)的工程人才。

（一）醫(yī)理工結(jié)合，改革專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容

我校的生物醫(yī)學(xué)工程建設(shè)以“醫(yī)理工結(jié)合”為方向，優(yōu)化與生物醫(yī)學(xué)工程特色專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系;突出專(zhuān)業(yè)課程，調(diào)整課程體系，利用本校優(yōu)勢(shì)醫(yī)學(xué)資源，建設(shè)特色醫(yī)學(xué)相關(guān)核心課程群，課程設(shè)置緊密對(duì)接臨床需求;進(jìn)一步完善教學(xué)大綱，不斷優(yōu)化和完善生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才所需具備的各類(lèi)臨床工程技能與知識(shí)體系的課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

充實(shí)理工科課程，包括物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)理科課程和工程學(xué)、電子、信息等工科課程，夯實(shí)理工科基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識(shí)面的廣度，培養(yǎng)其不同學(xué)科的理解力和技能，促進(jìn)知識(shí)體系的交叉融合，提升學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的能力;進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)時(shí)超過(guò)32的實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)列為一門(mén)課，實(shí)踐課程在總學(xué)分中的占比提高到了31%，遠(yuǎn)高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的25%;增加了生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的倫理、管理類(lèi)課程;增加了崗位實(shí)習(xí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合。

重視優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色全面開(kāi)展在線(xiàn)課程、精彩課堂、雙語(yǔ)課程、課程思政、在線(xiàn)考試等建設(shè)。近五年來(lái)，新增在建浙江省在線(xiàn)開(kāi)放課程9門(mén)，雙語(yǔ)課程2門(mén)，校級(jí)精彩課堂3堂，在線(xiàn)考試課程12門(mén)。

（二）以能力為導(dǎo)向，廣泛開(kāi)展課堂教學(xué)改革

在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)為“學(xué)教”，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義的以學(xué)生為主體，盡可能發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，形成個(gè)性化學(xué)教的教育教學(xué)和學(xué)教模式。在核心專(zhuān)業(yè)課中引入PBL、啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)比例以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，引入形成性評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生的能力和教學(xué)質(zhì)量。例如，“大學(xué)物理學(xué)”將課堂教學(xué)與省在線(xiàn)課程平臺(tái)摩課書(shū)院平臺(tái)上的課外學(xué)習(xí)相結(jié)合;“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”在立項(xiàng)省級(jí)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了基于校園慕課的教學(xué)改革;“單片機(jī)應(yīng)用及原理”打破了原有理論與實(shí)驗(yàn)分開(kāi)授課的模式，將理論課放在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，邊學(xué)邊做。

鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參加各類(lèi)教改/課改項(xiàng)目及教學(xué)技能比賽，近五年來(lái)，共立項(xiàng)省級(jí)教改、課改項(xiàng)目8項(xiàng)，校級(jí)教改、課改項(xiàng)目8項(xiàng)，榮獲全國(guó)高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程青年教師講課比賽浙江賽區(qū)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，浙江省微課比賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

（三）“多學(xué)科交叉，醫(yī)理工復(fù)合”的教師隊(duì)伍建設(shè)

為了解決理科、工程學(xué)科教師隊(duì)伍較為薄弱的問(wèn)題，我院依托“111計(jì)劃”及國(guó)科大溫州研究院等平臺(tái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)引進(jìn)、核心人才引進(jìn)等模式，積極引進(jìn)海內(nèi)外高層次學(xué)科帶頭人和骨干教師;聯(lián)合周邊優(yōu)勢(shì)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)共同辦學(xué)，彌補(bǔ)本專(zhuān)業(yè)在理工科高端師資上的不足;在醫(yī)學(xué)核心課程上，從28所附屬醫(yī)院臨床一線(xiàn)與實(shí)踐基地挖掘有多年工作經(jīng)驗(yàn)，具有較高學(xué)歷層次的醫(yī)師、工程師充實(shí)到教師隊(duì)伍;為了彌補(bǔ)理工教師缺少臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，鼓勵(lì)專(zhuān)職教師定期深入醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)療儀器臨床實(shí)踐，通過(guò)在崗學(xué)習(xí)提升，造就一支高端引領(lǐng)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化、國(guó)際化、醫(yī)工結(jié)合的研究型師資團(tuán)隊(duì);大力推進(jìn)科教融合，由學(xué)科帶頭人、骨干教師等擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程負(fù)責(zé)人或?qū)W生科研項(xiàng)目導(dǎo)師、教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。

本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)已形成一支由教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才等高層次專(zhuān)家領(lǐng)銜的醫(yī)理工交叉、產(chǎn)學(xué)研融合的高水平師資隊(duì)伍。目前，本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)任教師59人，其中博士占95%，正高47.5%、副高32.2%，有海外經(jīng)歷的教師占74.5%。

積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)改革。通過(guò)加大教學(xué)建設(shè)與研究業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比“本科教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、修訂教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核細(xì)則等措施，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究、改革與建設(shè)。近五年來(lái)，共主編規(guī)劃教材1本，參編規(guī)劃教材3本，立項(xiàng)浙江省普通高?！笆濉笔着滦螒B(tài)教材項(xiàng)目1項(xiàng);立項(xiàng)省級(jí)在線(xiàn)開(kāi)放課程9項(xiàng);立項(xiàng)省級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目、課堂教學(xué)改革項(xiàng)目8項(xiàng)，校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目、課堂教學(xué)改革項(xiàng)目8項(xiàng);發(fā)表教改論文7篇。

（四）協(xié)同共建，形成醫(yī)教研產(chǎn)一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)

本專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在運(yùn)行機(jī)制、管理方式、設(shè)備完善建設(shè)。近三年累計(jì)投入近300萬(wàn)元用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心基礎(chǔ)儀器設(shè)備的購(gòu)置、完善及實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善;投入近50萬(wàn)元新建生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)超凈實(shí)驗(yàn)室，用于生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)相關(guān)課程及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，建設(shè)多學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與科研、產(chǎn)業(yè)接軌，為新工科的課堂實(shí)踐教學(xué)提供了條件。

充分利用核心資源，整合附屬眼視光醫(yī)院、附屬第一和第二醫(yī)院、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)溫州研究院等校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科資源，打造以醫(yī)學(xué)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，融合國(guó)家和地方資源、教育和科研資源的大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。中國(guó)科學(xué)院大學(xué)溫州研究院是浙江省唯一以醫(yī)藥健康為研究核心的中科院研究所，為本專(zhuān)業(yè)提供了科研與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐平臺(tái);各附屬醫(yī)院豐富的臨床資源為培養(yǎng)與臨床需求對(duì)接的特色人才提供了得天獨(dú)厚的條件。與同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，本專(zhuān)業(yè)形成了學(xué)科發(fā)展的合力，特色明顯，優(yōu)勢(shì)突出，不僅使本專(zhuān)業(yè)取得了較為顯著的科研和產(chǎn)業(yè)化成果，而且大膽創(chuàng)出了集醫(yī)教研產(chǎn)于一體的人才培養(yǎng)模式。五年來(lái)，新增飛利浦、羅氏等5家校外實(shí)習(xí)基地，與國(guó)科大溫州研究院合作建立浙江省“十三五”省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地——溫州醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程校外實(shí)踐教育中心，與康寧醫(yī)院旗下的杭州耶利米信息科技有限公司簽署科教合作協(xié)議，為開(kāi)拓學(xué)生就業(yè)渠道奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）整合優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合

本專(zhuān)業(yè)與眼視光學(xué)院和醫(yī)院合署辦學(xué)以來(lái)，依托眼視光學(xué)院和醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，如國(guó)家工程技術(shù)研究中心、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教育部工程研究中心、浙江省生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、浙江省臨床功能材料與診療器件工程技術(shù)研究中心及40余家畢業(yè)實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以大學(xué)生科研課題、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)踐等為載體，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。2018年獲批溫州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)深度融合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)一步加強(qiáng)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度。

（六）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文情懷

以學(xué)生團(tuán)支部為建設(shè)載體，深入開(kāi)展以團(tuán)支部為單位的“百團(tuán)公益”品牌創(chuàng)建活動(dòng)，將社會(huì)實(shí)踐融入基層團(tuán)支部的日常功能，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解國(guó)情、感受成就、經(jīng)受鍛煉。2019年，本專(zhuān)業(yè)聯(lián)合參與“攜手同心，耀在一起”特殊奧林匹克融合項(xiàng)目，共完成12次特奧活動(dòng)，參與志愿者達(dá)585人次，受益智力障礙人士達(dá)1268人，服務(wù)時(shí)長(zhǎng)累計(jì)2925小時(shí)，該項(xiàng)目當(dāng)年入選“全國(guó)大學(xué)生志愿服務(wù)社區(qū)示范項(xiàng)目”;“為EYE追光·樂(lè)享視界”暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)獲得浙江省重點(diǎn)暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，入選全國(guó)“小我融大我，青春獻(xiàn)給祖國(guó)”主題社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀成果總結(jié)宣傳推廣項(xiàng)目;獲溫州市“新青年下鄉(xiāng)”優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，志愿服務(wù)活動(dòng)也被溫州日?qǐng)?bào)等多家媒體廣泛報(bào)道。

（七）以院校合作為平臺(tái)，探索新工科培養(yǎng)新模式

新工科教育是新一輪產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)變革驅(qū)動(dòng)下面向未來(lái)的工程教育，代表了未來(lái)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)工程發(fā)展方向的人才[4]。2017年，教育部相繼發(fā)布新工科建設(shè)“復(fù)旦共識(shí)”和新工科建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)啟了新工科教育的道路。按照生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，我院在原有醫(yī)理工結(jié)合的模式上，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方案、模式及課程和教學(xué)內(nèi)容等，制定了一系列多學(xué)科交融、跨院所合作、多手段的創(chuàng)新教育辦法，開(kāi)設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程新工科“4+5班”，采用本碩博一貫制培養(yǎng)方式，培養(yǎng)契合國(guó)家需求和學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的科學(xué)家和工程師。

三、結(jié)語(yǔ)

在新工科建設(shè)的道路上，我們將以“主動(dòng)布局、設(shè)置和建設(shè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來(lái)發(fā)展的工程學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力的高素質(zhì)的各類(lèi)交叉復(fù)合型卓越工程科技人才”[5]為目標(biāo)，針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)體系建設(shè)，本專(zhuān)業(yè)對(duì)目前的教學(xué)體系進(jìn)行改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升和拓展實(shí)踐平臺(tái)，以醫(yī)學(xué)為特色和核心，健全專(zhuān)業(yè)課程體系，拓展實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，完善醫(yī)教研改一體化的人才培養(yǎng)模式，期望為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)兼具專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新精神和人文情懷的新工科卓越的工程人才。

（注：湯巨霞、林全愧、李星熠為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院教師）

參考文獻(xiàn)

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[5]林健.面向未來(lái)的中國(guó)新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2017，38（2）：26-35.

Construction and Practice of Future-oriented Talent Training System： Taking Biomedical Engineering Specialty of Wenzhou Medical University as an Example

LI Ling-li， TANG Ju-xia， LIN Quan-kui， LI Xing-yi， CHEN Hao

（School of Opthalmology &Optometry〔School of Biomedical Engineering〕， Wenzhou Medical University， Wenzhou， Zhejiang 325027， China）

Abstract： Guided by the future