陳武惠

摘要：新課程理念倡導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。但目前扔存在多數(shù)課堂沉默寡言，不會(huì)發(fā)言的困境，其原因當(dāng)然與地域環(huán)境、學(xué)生年齡、性別、教師理念、學(xué)科特色等不無(wú)關(guān)系，但更重要的是與師生日常訓(xùn)練密切相關(guān)。多數(shù)人忽略的是，與教師的課堂發(fā)言評(píng)價(jià)之間的重要關(guān)系，這在提高學(xué)生發(fā)言積極性，提升學(xué)生表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生深度思維，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)矩意識(shí)等方面起到巨大的推動(dòng)作用，因此需要教師重視課堂發(fā)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升的作用。

關(guān)鍵詞：課堂發(fā)言 ?評(píng)價(jià) ?學(xué)生素養(yǎng)

一、學(xué)生課堂發(fā)言的現(xiàn)狀

關(guān)于課堂，有時(shí)候需要沉默，有時(shí)候需要表達(dá)，但課堂發(fā)言是一種重要的表達(dá)方式，因?yàn)橹挥性诔浞纸涣骰?dòng)之中，才能完成對(duì)知識(shí)的理解，但從現(xiàn)狀看，課堂發(fā)言并不理想，主要存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)生習(xí)慣性沉默

學(xué)生課堂沉默的程度因?yàn)槟昙?jí)不同，教師不同，性別、學(xué)科不同，都體現(xiàn)出差異性。一般情況下，年級(jí)越高，課堂沉默情況越普遍，據(jù)統(tǒng)計(jì)，初三以上年級(jí)每節(jié)課發(fā)言次數(shù)普遍低于10次。多數(shù)課堂要求比較嚴(yán)厲的教師，班級(jí)沉默情況也較多，男生一般比女生不愛(ài)發(fā)言，理科課堂比文科發(fā)言頻率也低。但總體上，學(xué)生課堂發(fā)言總體上不太理想，這跟教師對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)，課堂的調(diào)控水平有很大關(guān)系。

2.發(fā)言質(zhì)量整體不高

我們也常見(jiàn)到很熱鬧的課堂，學(xué)生齊聲回答問(wèn)題，聲音響亮，但是有的是人云亦云，甚至是一些大家都能回答的低質(zhì)量問(wèn)題。而學(xué)生個(gè)人發(fā)言這種展現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，思維的表達(dá)，邏輯的訓(xùn)練的課堂發(fā)言，則多數(shù)出現(xiàn)了回答聲音太小，表達(dá)不流暢，邏輯不清晰等問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生甚至在老師多次提醒和要求之下，依然無(wú)法把聲音提到讓全班同學(xué)聽(tīng)到的程度，真的令老師幾乎奔潰?；谝陨戏N種，有的老師覺(jué)得讓學(xué)生發(fā)言耗費(fèi)太多時(shí)間，講授不完教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)進(jìn)度，所以慢慢地形成唱獨(dú)角戲的窘境。

二、學(xué)生課堂發(fā)言的訓(xùn)練

發(fā)言是一種表達(dá)方式，不但要有邏輯思考，還要有語(yǔ)言的組織，甚至發(fā)音的訓(xùn)練，肢體的配合。所以，課堂發(fā)言并不是一種簡(jiǎn)單，輕易就能掌握的能力，更不是與生俱來(lái)的天賦，所以需要教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)一定的訓(xùn)練，才能達(dá)到令人滿意地效果。

1.教學(xué)的有意設(shè)計(jì)

要鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，不是很隨意提出問(wèn)題，很隨機(jī)的提問(wèn)學(xué)生，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生需要，有利于促進(jìn)課堂知識(shí)生成的問(wèn)題串，通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)追問(wèn)，啟迪學(xué)生思維。這這些問(wèn)題適合什么層次學(xué)生回答，都應(yīng)該提前做到心中有數(shù)。

比如，在執(zhí)教《字母表示數(shù)》中“數(shù)青蛙”這個(gè)引入的時(shí)候，可以通過(guò)提問(wèn)：這樣數(shù)下去，數(shù)得完嗎？那怎么辦？啟發(fā)學(xué)生借助字母n來(lái)表示青蛙的數(shù)量。然后再追問(wèn)：這里的字母表示什么？除了表示數(shù)，字母還可以表示什么？引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)字母還可以用來(lái)表示運(yùn)算律，公式，規(guī)律等，但這些例子中，其實(shí)字母都是表示某個(gè)數(shù)，最終得出“字母可以表示任何數(shù)”這個(gè)結(jié)論。這些問(wèn)題都是需要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而不是在課堂上讓學(xué)生回答“對(duì)不對(duì)？”，“好不好？”這種沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)題。

2.學(xué)生的刻意訓(xùn)練

一個(gè)新的班級(jí)，或者一個(gè)新的學(xué)段，要對(duì)學(xué)生的發(fā)言有明確的要求，進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的刻意訓(xùn)練，形成一種習(xí)慣。比如學(xué)生剛進(jìn)入七年級(jí)，對(duì)表達(dá)的完整性提出更高地要求，形成好的表達(dá)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，言行舉止，大方有禮，發(fā)言前對(duì)大家說(shuō)：請(qǐng)大家看黑板。請(qǐng)大家聽(tīng)我說(shuō)。發(fā)言結(jié)束對(duì)大家說(shuō)：我的發(fā)言完畢，請(qǐng)指正，謝謝大家，并鞠躬。對(duì)于學(xué)生發(fā)言的音量，要明確提出，不只是讓老師聽(tīng)到，要讓全班同學(xué)聽(tīng)到，如果某個(gè)同學(xué)第一次發(fā)言聲音太小，要提出要求，多給幾次機(jī)會(huì)，并表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的傾聽(tīng)，也要有明確要求，不要打斷發(fā)言者，這樣能形成良好的發(fā)言環(huán)境。

3.注重對(duì)發(fā)言的評(píng)價(jià)

課堂發(fā)言是否能持續(xù)往好的方向發(fā)展，課堂發(fā)言評(píng)價(jià)起著非常重要的作用。對(duì)于發(fā)言不好的同學(xué)，是否及時(shí)提醒，多給鼓勵(lì)，直接影響到他發(fā)言的信心。發(fā)言較好的同學(xué)，是否能具體地提出表?yè)P(yáng)，直接影響到他的熱情和進(jìn)步。所以老師要對(duì)課堂發(fā)言評(píng)價(jià)有深入地思考和準(zhǔn)備。比如：回答得有不足的同學(xué)，可以說(shuō)“你講得很精彩，如果能……就更好了”，“我們可能還需要你再講一遍才能完全聽(tīng)明白”，“我同意你的看法，但我還想補(bǔ)充一點(diǎn)”。對(duì)于講得比較好的同學(xué)可以說(shuō)“你真是一個(gè)優(yōu)秀的小老師，如果聲音再洪亮些，你會(huì)得到更多的掌聲哦”。

三、課堂發(fā)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升作用

1.提升學(xué)生的表達(dá)能力。

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是在師生互動(dòng)中形成和發(fā)展的。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，通過(guò)課堂發(fā)言鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力，克服在眾人面前表達(dá)自己的的膽怯心理，增強(qiáng)發(fā)言的自信。實(shí)踐證明，課堂發(fā)言得到正確評(píng)價(jià)的學(xué)生，他的表達(dá)欲望和表達(dá)能力會(huì)不斷地提升，這對(duì)其終身發(fā)展奠下了重要的基礎(chǔ)。人與人之間的合作、溝通，都需要主動(dòng)表達(dá)，準(zhǔn)確表達(dá)，這對(duì)高效高質(zhì)完成工作至關(guān)重要。

2.訓(xùn)練學(xué)生的深度思維。

學(xué)生課堂發(fā)言以問(wèn)題的思考為前提，敢于在課堂發(fā)言有助于其質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，融入課堂的同時(shí)，有利于學(xué)生思維能力和應(yīng)變能力的提高。課堂發(fā)言評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，不停留在問(wèn)題的表面，而是去認(rèn)識(shí)事物的本源，探討問(wèn)題的其它解決策略，鍛煉深度思維。這是一種重要的解決問(wèn)題素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)。

課堂發(fā)言不是獨(dú)角戲，需要?jiǎng)e人的傾聽(tīng)，別人的鼓勵(lì)、建議和評(píng)價(jià)，當(dāng)自己發(fā)言時(shí)，別人在認(rèn)真傾聽(tīng);當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)，也要遵守同樣的規(guī)則，這既是一種課堂規(guī)則，也是一種人與人之間相互尊重的規(guī)則，也是日后工作的一種溝通、交流、解決問(wèn)題的重要規(guī)則意識(shí)，從學(xué)生時(shí)代就具備這種素養(yǎng)，為人生奠下良好的品質(zhì)。