李紫階

摘要：小學數(shù)學課堂中的問題，絕不是無意、隨意的生成，而是要結(jié)合學情、目標，巧妙地設計。在教學的過程中，問題的提出更是要注重方法，對時間、地點、情景等方面都要充分進行考究，結(jié)合鼓勵性的評價，引導學生思維的生長，加強學生對內(nèi)容的強化理解。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?課堂提問 ?鼓勵性評價 ?有效策略

早在2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@也啟發(fā)了我們：教學是“溝通”與“合作”的活動，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。而對教師“提問”的學生發(fā)言與對學生發(fā)言的教師“評價”無疑是課堂學習活動中的最為具象的溝通，是引導學生思維生長的重要環(huán)節(jié)。如何讓教師的提問觸發(fā)學生的深度思考？如何讓教師的評價可以愈發(fā)鼓勵學生的深度思考？

一、課堂提問與鼓勵性評價的互促關(guān)系

課堂提問是達成教學目標的教學活動。高質(zhì)量的問題能夠有助于引領(lǐng)課堂提問活動的開展，有助于幫助學生進行深度的思考，進而理解學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，而教學是師生的溝通與合作，鼓勵性的評價更有利于在學生的學習活動中營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發(fā)學生的情感，鼓起學生的勇氣和力量，激起學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。正如法國第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，高質(zhì)量的課堂提問是鼓勵性評價的基礎(chǔ)，而鼓勵性的評價是對課堂提問的有效促進和反饋。

二、指向數(shù)學本質(zhì)的提問是鼓勵性評價的基礎(chǔ)

在課堂教學中，教師以問題類型與學習過程為分析維度，提前預設課堂提問。依據(jù)不同的分類標準，問題可分為不同類型的分類體系。比如分為封閉題、半開放題與開放題。而根據(jù)問題的性質(zhì)，分為啟發(fā)性和記憶性問題等。根據(jù)問題的內(nèi)容，分為陳述性問題和分析說明性問題。所謂高質(zhì)量的提問，應該是可以啟發(fā)學生深度思考的問題，可以承擔在教學過程中，有助于學生深度理解數(shù)學本質(zhì)的核心問題，具體來說，應該是在備課過程中，教師充分理解教材文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課內(nèi)容要達到的核心素養(yǎng)維度的問題。

教師在講課的時候，通過提問的方式，讓學生自行探究關(guān)鍵的要點，通過這種方法，學生對于知識的理解就能夠更加到位了。比如筆者在教學《分數(shù)基本性質(zhì)》一課中，在學生充分操作、體驗、尋找“等值分數(shù)”的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)課的核心問題：在將披薩平均分2份，取1份得到二分之一，到平均分4份，取2份得到四分之二的過程中，什么變了？什么不變？引導學生思考形式背后的數(shù)學本質(zhì)，就是分數(shù)的大小不變，也就是“分率”不變。在整個思辨、交流的過程中，不是教師的一言堂，而是生生的思維碰撞，而教師的作用就在于關(guān)鍵時刻的引導、點撥、肯定、鼓勵，比如當學生說到：“在這個分的過程中，分的份數(shù)和取的份數(shù)都發(fā)生了變化，但是大小不變”，甚至還有一個學生說到：“我發(fā)現(xiàn)有一個值不變”，這時，教師順勢鼓勵：“同學們的研究非常精彩，剛剛說到的這個值，也就是分數(shù)的大小，其實就是分率不變”。

三、促進學生深度學習的提問是鼓勵性評價的核心

“課堂提問是預設與生成的辯證統(tǒng)一”，課堂提問的設計要有適切性和思考性，這是預設;而提問后教師對于學生的發(fā)言進行鼓勵性的評價，這是生成，既可以表達對學生發(fā)言“行為”本身的評價，比如表達的邏輯、聲音的大小等，更需要對學生發(fā)言“內(nèi)容”進行評價，比如對問題的探究思考、對問題的深度理解等。從而激發(fā)學生的課堂參與度、思維活躍度。

比如筆者在教學《分數(shù)基本性質(zhì)》一課時，在“分比薩”的操作活動中，探究出分數(shù)的基本性質(zhì)后，引導學生進一步質(zhì)疑：剛剛尋找?guī)讓ο嗟鹊姆謹?shù)，我們探究出了分數(shù)的基本性質(zhì)，對所有分數(shù)都適用嗎？進而引導學生思考：“在以往學習除法的知識時，有哪個知識和分數(shù)基本性質(zhì)相類似？”通過這個促進學生深度思考的問題，將“商不變的規(guī)律”和“分數(shù)基本性質(zhì)”進行鏈接，也將原本探尋性質(zhì)過程中不完全歸納的合情推理演變?yōu)楦鼮榭茖W、嚴謹?shù)奶骄糠绞健?/p>

綜上，評價課堂提問既要體現(xiàn)課堂提問計劃的全局考量，又要重視教學過程的靈動處理，而鼓勵性的評價更能營造良好的課堂學習氛圍，更能促發(fā)學生進行深度的學習，從而理解數(shù)學本質(zhì)。當然，評價的過程也是溝通的過程，不能為了鼓勵而鼓勵，讓教師提問和學生發(fā)言產(chǎn)生思維碰撞，才是鼓勵性評價的起點，也是課堂的追求。