施德蘭

(云南省玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，云南 玉溪 653100)

0 引言

動物微生物學綜合設(shè)計性實驗是動物微生物專業(yè)教育中非常重要的教學環(huán)節(jié)，屬于畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的獨立性、重要性、實踐性課程，課程的開設(shè)目的在于提高學生的實驗操作技能，提升學生知識的應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)力，促使學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。目前來看，動物微生物學綜合設(shè)計性實驗的教學需要在有限時間內(nèi)促使學生掌握更多、更為豐富的知識，同時培養(yǎng)學生在實驗期間的主動性與積極性，提升學生的綜合問題分析、發(fā)現(xiàn)以及應(yīng)對能力。對此，探討高職動物微生物學綜合設(shè)計性實驗的教學改革與實踐具備顯著實踐性教育價值。

1 微生物教學實驗特征

實驗教學屬于理論和實踐結(jié)合的教學模式，其目的在于培養(yǎng)學生理論獨立分析以及問題解決能力，可以有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。微生物屬于實驗特性相對比較突出的學科，具備一整套完善的實驗技術(shù)與方式，為醫(yī)學與工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實踐提供支持，這一些技術(shù)也直接應(yīng)用到了生命科學的不同領(lǐng)域[1]。微生物教學實驗的特殊性在于操作性相對較強，技術(shù)要求相對較高，實驗材料不僅獨特同時還帶有致病性。假設(shè)實驗室本身的管理不合理以及學生實驗操作不規(guī)范，隨時都可能會導(dǎo)致病原微生物的感染以及擴散，從而導(dǎo)致實驗室遭受污染，甚至形成氣溶膠。在技術(shù)層面上應(yīng)當要求并注重學生無菌操作理念的培養(yǎng)，并基于耐心指導(dǎo)為原則提供正確的無菌操作，在接種環(huán)應(yīng)用前后應(yīng)當應(yīng)用燒灼滅菌處理，操作期間需要規(guī)避有菌材料的飛濺，需要妥善處理傳染性材料、培養(yǎng)物以及污染等物質(zhì)的控制，合理存放污染器材，構(gòu)建基本的無菌操作原則。

微生物教學實驗中課程理論和實踐應(yīng)用具備相互關(guān)聯(lián)的特征，其與實驗的驗證以及檢驗有著較高的關(guān)聯(lián)性。在實驗期間應(yīng)當有意識地避免大量廢棄物的形成，部分廢棄物與生活垃圾有著較高的差異，在不合理處理的情況下必然會導(dǎo)致人體遭受損傷和周邊環(huán)境遭受污染，特別是帶有病原微生物的培養(yǎng)液、培養(yǎng)基，須規(guī)避因為沒有處理直接排泄而導(dǎo)致的危害后果。另外，在微生物實驗期間應(yīng)當嚴格履行基本的實驗操作規(guī)程，規(guī)避細菌的潑灑風險。實驗期間需要保持合理且有序的管理，強化細菌以及有毒試劑的合理管理，同時在操作中基于規(guī)范化原則進行操作，對實驗期間形成的廢氣、廢物以及廢渣進行合理回收處理，規(guī)避對環(huán)境導(dǎo)致的二次污染，同時在實驗室中預(yù)先制定生物安全應(yīng)急預(yù)案，從而提高實驗室的安全、環(huán)保等特性。

2 高職動物微生物學綜合設(shè)計性實驗的教學改革與實踐

2.1 明確課程定位與教育內(nèi)容

1)在課程教學定位方面，動物微生物學綜合設(shè)計性實驗屬于結(jié)合了微生物、免疫學等基礎(chǔ)知識的學科，其主要是用于分析、解決畜牧業(yè)生產(chǎn)中相關(guān)問題的基礎(chǔ)性學科，同時也是培養(yǎng)學生畜牧生產(chǎn)以及疾病防治工作專業(yè)性的重要途徑[2]。動物微生物學綜合設(shè)計性實驗的教學期間，需要基于理論、實踐、專業(yè)、生產(chǎn)等進行結(jié)合從而明確教學定位?；趧游镂⑸锏恼n程教育內(nèi)容，學生已經(jīng)掌握了關(guān)于微生物的基礎(chǔ)理論以及實驗操作的相關(guān)方式，但是學生缺乏將具體的理論和生產(chǎn)結(jié)合的能力，所以開展獨立綜合設(shè)計性實驗顯得非常重要。在課程定位方面，需要有意識地強化實驗技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立應(yīng)用動物微生物學知識的能力。

2)在教學內(nèi)容方面，動物微生物學綜合設(shè)計性實驗并不是單純將實驗驗證簡單積累起來，而是需要高度重視學生的實踐操作技能，同時培養(yǎng)學生的問題分析、解決等綜合能力，按照學生的工作崗位需求設(shè)置相應(yīng)的實驗項目內(nèi)容。教學期間對于行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)應(yīng)當進行綜合分析調(diào)研，將實驗內(nèi)容集中在動物診治方面，例如設(shè)置細菌病診斷、抗原抗體檢測試驗、病毒病診斷，在操作期間對3個試驗?zāi)K的題目進行具體分析，按照畜牧獸醫(yī)疾病流行情況也可以基于部分病例進行著重講解，提高學生興趣的同時強化教育實效性。

2.2 改革教學方式

傳統(tǒng)的實驗教育方式主要是以驗證性實驗方式為主，課堂教學之前教師需要先設(shè)置實驗教學內(nèi)容并準備實驗教學的材料，在課堂中教師進行講解，之后再促使學生進行示教，學生以機械化模仿方式學習。整個教學過程學生并不需要預(yù)習或思考，只需要跟著操作即可[3]。這樣的教學方式不僅無法實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，同時學生還會形成對教師的過度依賴，導(dǎo)致學生知識獲取的積極性遭受嚴重阻礙，無法實現(xiàn)對學習興趣的激發(fā)，許多學生對于實驗準備、實驗方案的設(shè)計都不了解。對此，為了有效提高整體教學效果，在教學期間需要針對性改革實驗方案并做好實驗準備、完成、總結(jié)等多方面對于學生的引導(dǎo)，在教學期間應(yīng)當盡可能弱化教師的講解過程與作用。例如在仔豬黃痢疾病的診斷方面，教師可以先提供病豬以及基本的實驗器材，之后所有的清洗、包扎、實際調(diào)配等操作均由學生獨立完成，期間教師可以少講多看，給學生充足的實踐與思考時間，促使學生可以積極觀察，針對不當?shù)牟僮鲬?yīng)當及時進行糾正。在學生遇到問題后可以先不直接回答，而是讓學生在小組內(nèi)、小組之間進行討論并形成答案，之后由教師進行點評。借助教學期間的學生之間互動可以更好地激發(fā)學生學習積極性與主動性，同時有利于動手、溝通、問題解決等能力的有效培養(yǎng)。

2.3 優(yōu)化考核方案

傳統(tǒng)的實驗周結(jié)束之后要求學生提供個人的實習報告，按照實習報告進行考核?？己似陂g教師也只注重實驗的結(jié)果，實驗報告本身就存在程序化特征，再加上學生在實驗參與期間缺乏主動性，個別學生還存在投機取巧甚至是抄襲的行為。對此，在動物微生物學綜合設(shè)計性實驗考核期間，需要注重過程的考核，將實驗結(jié)果考核分解到實驗操作的過程中，對學生的實驗思考、動手操作能力、結(jié)果反饋與總結(jié)能力等多方面進行考核，同時還需要對學生之間相互協(xié)調(diào)、合作的團隊精神等進行考核，在考核中采用適當?shù)臋?quán)重分配方式進行評分，從而提高考核方案的合理性以及結(jié)果的可靠性。

3 結(jié)語

動物微生物學綜合設(shè)計性實驗的教學屬于操作性、實踐性要求相對較高的課程，在學習期間學生需要以已經(jīng)掌握的動物微生物基礎(chǔ)理論知識以及基礎(chǔ)操作技能作為基礎(chǔ)，基于資料查閱、實驗設(shè)計、原理分析、材料方案明確設(shè)計出具體的實驗方案，并以小組為單位進行實驗操作。在教學中教師需要基于能力型的人才培養(yǎng)需求，針對性提高學生的專業(yè)技能操作水平，促使學生可以更好的適應(yīng)社會崗位需求，提高高職院校教育綜合水平。