馮志強，郭嘉偉，張夢軍，張惠靜

(中國人民解放軍陸軍軍醫(yī)大學(xué)藥物分析學(xué)教研室，重慶 400038)

參與式教學(xué)法(PTM)，又稱互動式教學(xué)法，是通過讓學(xué)生主動參與到教學(xué)授課過程中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)改革方法，是相對于傳統(tǒng)的教師“填鴨式”授課的一種新探索，是學(xué)生主體性教育的組成部分。藥物分析課程理論太多、知識點繁雜、內(nèi)容枯燥[1]。當(dāng)前藥物分析課程教學(xué)大多是采用以教師為主體，以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖便于教學(xué)管理，但學(xué)習(xí)起來疲倦、乏味，很難激發(fā)學(xué)生的潛能[2-3]。為發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的興趣，亟需采用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)過程中的主動性，才能在教學(xué)和學(xué)習(xí)中收到良好效果[4-5]。

1 PTM教學(xué)教師提前安排

PTM的實施不僅教師要提前安排，還要和參與的學(xué)生提前討論、預(yù)演，提前檢驗和控制學(xué)生參與講課的時間、內(nèi)容等，將學(xué)生教課的部分納入到教學(xué)計劃，保證整體授課的完整性和連貫性。PTM改革中，教師的備課工作不是減少，而是增加了，教師要從對教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量負(fù)責(zé)的角度來安排學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)容，只有這樣才能保證授課內(nèi)容不走樣，課堂質(zhì)量和教學(xué)效果較傳統(tǒng)單一的教師授課效果更好。

PTM的實施要求參與講解的學(xué)生需要提前準(zhǔn)備，和教師進(jìn)行提前的排練、預(yù)演，既要保證內(nèi)容的前后連貫，又要保證實施過程中受眾學(xué)生的感受一致。PTM的實施要注意參與授課學(xué)生的講授部分不要集中在過多的新學(xué)內(nèi)容上，而更多的是對以往內(nèi)容的回顧、總結(jié)和提煉，或者是習(xí)題的講解、新學(xué)內(nèi)容用到的理論原理上來，保證當(dāng)節(jié)課的實施效果。

2 選擇適合學(xué)生講解的內(nèi)容

選擇適合學(xué)生講解的內(nèi)容是PTM實施成敗的關(guān)鍵。藥物分析教學(xué)中實施PTM改革，一定要避免進(jìn)入教師當(dāng)“甩手掌柜”，完全依靠學(xué)生來“互講互學(xué)”的誤區(qū)[6-9]。對于藥物分析教學(xué)，作者認(rèn)為給學(xué)生選擇的內(nèi)容要限定在對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和對于本節(jié)課程理論基礎(chǔ)(比如藥物的理化性質(zhì))等方面的部分，學(xué)生參與講解的內(nèi)容側(cè)重于對以往內(nèi)容的回顧和合理延伸方面，這樣才能達(dá)到比較好的整體完成效果。

2.1選擇和已學(xué)課程結(jié)合較多的內(nèi)容 藥物分析(第七章)芳香胺類藥物的分析的第五節(jié)含量測定課程講授時，用到的亞硝酸鈉滴定法、非水溶液滴定法是學(xué)生前期在分析化學(xué)Ⅰ中學(xué)習(xí)過的測定方法，屬于本節(jié)課學(xué)習(xí)前學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，作者在講述本節(jié)課含量測定時，將亞硝酸鈉滴定法、非水溶液滴定法作為學(xué)生參與教學(xué)講解的內(nèi)容并列入授課方案，學(xué)生通過講述這部分內(nèi)容，一是對以往所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很好的回顧，二是能更深刻地將所學(xué)方法應(yīng)用到具體藥物含量測定中。

2.2選擇側(cè)重于理論基礎(chǔ)的內(nèi)容 藥物分析各論部分的學(xué)習(xí)，每一章都是要先從某一類藥物的結(jié)構(gòu)入手，通過結(jié)構(gòu)來分析其理化性質(zhì)，對于大三學(xué)生前期已經(jīng)有了有機化學(xué)和藥物化學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，作者將涉及所學(xué)藥物結(jié)構(gòu)的內(nèi)容讓學(xué)生分組參與講解，讓學(xué)生將學(xué)過的內(nèi)容活學(xué)活用來，將學(xué)科交叉的部分綜合起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了很好的整體學(xué)習(xí)的效果。

3 采用新式多樣的呈現(xiàn)方式

PTM的實施可以采用形式多樣的呈現(xiàn)方式，既要注意學(xué)生的全面參與性，又要注重教師在實施過程中的引導(dǎo)性[10]。通過作者的嘗試，采用小組討論式更有利于學(xué)生參與內(nèi)容的啟發(fā)探究和討論合作，對于學(xué)生展現(xiàn)自我、活躍課堂氣氛和達(dá)到教學(xué)效果具有良好的作用。

小組討論式的參與方式，在課程教學(xué)中間，教師把需要重點關(guān)注、學(xué)生重點掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的問題，讓學(xué)生及時分組討論來參與到課程的教學(xué)中[11-13]。分組討論式可以全面激發(fā)課堂上所有學(xué)生的好奇心和積極性，對于學(xué)生之間培養(yǎng)團(tuán)隊能力和思考能力具有重要作用。如作者在講授《藥物分析》課程“第六章芳酸類非甾體抗炎藥物的質(zhì)量分析”的時候，就把分類后的每類藥物結(jié)構(gòu)作為學(xué)生討論內(nèi)容，通過結(jié)構(gòu)入手，討論出其可能存在的性質(zhì)，最終歸納總結(jié)出每類藥物的分析方法，學(xué)生進(jìn)行分組討論后，每組選出代表進(jìn)行分析講解，收到了良好的課堂效果。

4 注重教師進(jìn)行總結(jié)延伸

PTM教學(xué)改革對教師也是一個挑戰(zhàn)和能力增強的過程。傳統(tǒng)的教師為主的授課方式存在著“一本教案講到底”的現(xiàn)象，尤其對教齡較長的教師來說，多年的教案和展示方式幾乎一成不變，教學(xué)課堂也死沉呆板。PTM要求教師不管教齡多長，內(nèi)容多熟悉，都要每一堂課提前和學(xué)生預(yù)演準(zhǔn)備，可以說是“常教常新”。

注重教師的總結(jié)延伸是PTM實施成功的關(guān)鍵。在學(xué)生講解后，教師要對學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行一定的肯定和表揚，既是充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步參與到未來的教學(xué)工作中，又是對他們參與的鼓勵和肯定，對于激發(fā)學(xué)生的熱情有很大作用。同時，教師還要對學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和延伸，要補充學(xué)生講解的不足，引導(dǎo)對學(xué)生講解內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，形成完整連貫的知識體系。

5 PTM實施的意義和效果

5.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和學(xué)習(xí)興趣 PTM作為一種師生合作式教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法以教材和教師為中心的模式，變成以學(xué)生為中心的模式。鼓勵學(xué)生和教師要積極地交流和溝通。學(xué)生不僅要在課前對自己所參與的知識部分要全面地掌握和領(lǐng)會，還要思考在課堂上怎樣講解和與教師互動。PTM教學(xué)改革設(shè)定的情景，要求學(xué)生必須要發(fā)揮主觀能動性，從課堂上的“置身事外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c其中”，這種情景的持續(xù)開展，激發(fā)了學(xué)生之間不甘落后的比賽心理，不僅提高了課堂的活躍氛圍，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種呈現(xiàn)方式對于成績相對較差或者注意力相對不集中的學(xué)生，實施效果尤其較好。

5.2提高了學(xué)生的溝通表達(dá)能力和創(chuàng)新能力 PTM要求學(xué)生在課堂上要全方位地集中和參與，不僅要動手做、動腦想，還要會表達(dá)、會展示，將自己的理解、認(rèn)識準(zhǔn)確地傳達(dá)給其他同學(xué)。這種參與到知識形成全過程的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生提升自身能力，還要求學(xué)生有團(tuán)隊合作意識和交際能力。

通過作者在藥物分析教學(xué)課堂的實踐，學(xué)生在PTM教學(xué)中能很好地使用新媒體、新方式，講解的PPT中還可以大量使用flash、視頻等表現(xiàn)方式，不僅提高自己的參與度，同時對于教師還達(dá)到了教學(xué)相長的效果。同時，作者還大量采用分組討論后講解的模式，也能明顯感到學(xué)生的團(tuán)隊探討、相互補益、共同成長的意識在不斷增強。

5.3提高了教師管理教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)組織能力 實踐發(fā)現(xiàn)，PTM教學(xué)不僅親近了師生關(guān)系、提高了師生情感，還重塑了學(xué)生和教師視角，改變了教師和學(xué)生的關(guān)系，讓教師和學(xué)生一起設(shè)計、一起完成教學(xué)內(nèi)容，對于作者管理每堂課的教學(xué)內(nèi)容，組織完成教學(xué)工作的能力也有很大的提升。

實施PTM教學(xué)法改革后，通過與參與學(xué)生的交流溝通，大家普遍反映PTM對于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力有明顯的提升。PTM增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)了學(xué)生從“帶著書本聽課”到“帶著問題上課”的轉(zhuǎn)變，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的提前有效準(zhǔn)備和課堂的有效理解。鑒于PTM在作者藥物分析教學(xué)中還處于探索實踐階段，下一步還要不斷創(chuàng)新、不斷嘗試、不斷改進(jìn)，使之真正成為藥物分析教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的有效方案。