陳俊源

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

隨著專用人工智能的發(fā)展，“人工智能+”作為一支新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)已經(jīng)開始萌芽。［1］目前，人工智能與教育的融合趨勢日益深化，并受到國家層面的高度重視。2017年7月，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將智能教育作為智能服務(wù)的一個重要發(fā)展方向，指出要利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。［2］可以預(yù)見，隨著人工智能對教育教學(xué)的持續(xù)滲透，教育領(lǐng)域必將發(fā)生一場亙古未有的生態(tài)革命。教師是人才培養(yǎng)的核心支撐，也是教育變革的主導(dǎo)力量。因此，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著整個教育事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量，教師的合作力度制約著人工智能與教育融合的最終成效。當(dāng)前，關(guān)于人工智能與教育相融合的研究主要集中于宏觀教育制度變革層面與微觀學(xué)習(xí)智能輔助層面，而對人工智能為教師及其專業(yè)發(fā)展帶來的可能影響的研究仍較為薄弱。基于此，本文擬對人工智能為教師專業(yè)發(fā)展帶來的契機(jī)與挑戰(zhàn)予以分析，并提出立足契機(jī)、應(yīng)對挑戰(zhàn)的若干策略，以期對新時期教師專業(yè)發(fā)展與教育轉(zhuǎn)型升級略盡綿力。

一、識別契機(jī)：人工智能推動教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)革新及完善

目前，以人工智能為核心的教育技術(shù)開始從知識表示方法、機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)、自然語言處理、智能代理等方面與教育領(lǐng)域展開深度融合，［3］使教育教學(xué)在智能性、交互性與個性化等方面均取得了實質(zhì)性進(jìn)展，同時也革新與完善著教師在新時期的專業(yè)發(fā)展生態(tài)。

（一）學(xué)習(xí)分析更加深入，有助于增進(jìn)教師輔助性知識

教師專業(yè)知識是由多種類型知識相互交織構(gòu)成的整合體。它大體上可以分為本體性知識與輔助性知識，前者是教師從事特定教學(xué)所必備的學(xué)科知識，后者主要指教師所具備的教育實踐類與條件類知識，如有關(guān)教育情境的知識以及有關(guān)學(xué)生的知識。而以學(xué)習(xí)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)為代表的人工智能的出現(xiàn)則極大地推動了教師輔助性知識的完善與深化。

學(xué)習(xí)分析是一個通過收集、處理和分析學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)，進(jìn)而理解與優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程及其支持技術(shù)，其主要目標(biāo)是通過建模和預(yù)測以有效地辨別存在潛在學(xué)習(xí)風(fēng)險的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)可指導(dǎo)行為的洞見。［4］目前，學(xué)習(xí)分析獲得了進(jìn)一步深度發(fā)展，出現(xiàn)了多模態(tài)學(xué)習(xí)分析［5］、可視化學(xué)習(xí)分析［6］等新動向，這些新發(fā)展既有助于立體化理解教學(xué)現(xiàn)象，又能夠減輕師生認(rèn)知負(fù)荷；既能夠服務(wù)學(xué)習(xí)決策，又可以探索教學(xué)規(guī)律與解決復(fù)雜教育問題。機(jī)器學(xué)習(xí)是計算機(jī)模擬人類學(xué)習(xí)行為，通過識別現(xiàn)有知識以獲取新知識或新技能，或者重組已有知識結(jié)構(gòu)不斷改善性能和實現(xiàn)自身完善的過程、原理和方法。［7］借助此類智能技術(shù)，教師不僅能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與性格特征實現(xiàn)精準(zhǔn)了解，還能夠?qū)虒W(xué)過程中的師生互動細(xì)節(jié)做到全景透視。例如，有研究以學(xué)習(xí)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)為核心依托，構(gòu)筑出學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)肖像模型。該模型可以解析出以個性優(yōu)勢、學(xué)習(xí)情緒、個人網(wǎng)絡(luò)等為代表的個性化學(xué)習(xí)特征，解決了個性化學(xué)習(xí)的核心依據(jù)問題。［8］也有研究運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)較好地表征了學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)水平，為在線教學(xué)中教育者與學(xué)習(xí)者的互動模式優(yōu)化提供了堅實依據(jù)。［9］基于此，教師有關(guān)教育情境的知識以及有關(guān)學(xué)生的知識不僅會獲得量的豐富，還會得到質(zhì)的改善。顯然，較之傳統(tǒng)教育中對學(xué)習(xí)者特征的經(jīng)驗觀察與直覺感知，這種建立在智能技術(shù)上的全面觀察與精準(zhǔn)分析，將為教師實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供更為可靠的知識基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過程全向交互，有助于提升教師課堂互動力

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一組雙邊活動，交互是這一活動的本質(zhì)特征。因此，互動能力也是教師專業(yè)能力的一個重要面向。在自然語言處理、情感計算以及學(xué)習(xí)分析等智能技術(shù)的支持下，交互式智能設(shè)備逐漸深入課堂教學(xué)，有助于促成師生、生生以及人機(jī)之間的全面交互，也有利于提升教師的課堂互動力，具體表現(xiàn)為：

第一，有利于增進(jìn)教師與機(jī)器的互動力度。智慧教室是一個包含交互式電子白板、移動智能終端設(shè)備、互動反饋系統(tǒng)等多元智能技術(shù)的學(xué)習(xí)空間。［10］在此空間內(nèi)，教師與學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的教學(xué)活動就是一個人與機(jī)器不斷交互的過程。教師在課堂中進(jìn)行的每一個動作、發(fā)出的每一個聲響都會獲得系統(tǒng)的自動記錄、存儲與分析。同時，系統(tǒng)也會根據(jù)具體情況做出智能反饋，輔助教師更好地推進(jìn)教學(xué)。在人工智能的幫助下，教師與機(jī)器之間的互動模式已由教師對設(shè)備的單向操控轉(zhuǎn)向了彼此之間的雙向交互，使人機(jī)交互的方式與效果得到了質(zhì)的深化。

第二，有利于增進(jìn)教師與學(xué)生的互動力度。一般而言，課堂教學(xué)情境中的師生互動可以分為師個互動（教師個體與學(xué)生個體的互動）與師群互動（教師個體與學(xué)生群體的互動）兩種類型。而人工智能對課堂的介入，對兩者均有很大助益。一方面，有助于增強(qiáng)師個互動。在配備了交互式電子白板的課堂中，憑借一支小小的鼠標(biāo)筆，即使不在主控臺前，教師也能在白板界面上進(jìn)行書寫與操作。如此一來，教師便可以自如調(diào)整自身在教室內(nèi)的物理位置，隨時走到學(xué)生身邊，與之發(fā)起對話或?qū)ζ溥M(jìn)行個別輔導(dǎo)。另一方面，有助于促進(jìn)師群互動。目前，“彈幕教學(xué)”在學(xué)校課堂中盛行開來。在平板電腦、智能手機(jī)、微信與局域網(wǎng)的支持下，學(xué)生能夠通過微信公眾號對教師提出疑問或表達(dá)觀點，而這些內(nèi)容會即時顯示在教師的課件上。通過“彈幕教學(xué)”，教師能夠及時了解學(xué)生群體的真實心理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體與自身的問題所在，并對此作出有的放矢的回應(yīng)。

（三）課堂管理更為智能，有助于增強(qiáng)教師教學(xué)監(jiān)控力

教學(xué)監(jiān)控力是教師對教學(xué)實踐的監(jiān)督、把控與調(diào)節(jié)能力，它建立在教師對整個教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等教育信息的全方位及時把握上。而情境感知、情感計算與智能調(diào)節(jié)等智能技術(shù)的應(yīng)用，使課堂管理更為智能，同時令教師的教學(xué)監(jiān)控能力得到進(jìn)一步的放大與延伸。一是幫助教師保持學(xué)生的注意力。情境感知、情感計算與智能調(diào)節(jié)技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用，能夠在自動感知教學(xué)活動發(fā)生的環(huán)境信息以及學(xué)習(xí)者情緒狀態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)設(shè)的參數(shù)與教學(xué)實際需求，自動調(diào)節(jié)教室的光照、溫度與濕度，使整個教學(xué)場所的物理環(huán)境適宜于學(xué)生的身心狀態(tài)，輔助教師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持其最佳動機(jī)水平。二是幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題。情境感知、自然語言處理與智能診斷技術(shù)的交互使用，可以自動感知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，自動收集教學(xué)中存在的大量交互性數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上智能診斷教學(xué)過程中暴露的問題（例如，學(xué)生在某一環(huán)節(jié)注意力的集中程度，學(xué)生對某一知識點的興趣程度等），從而為教師開展進(jìn)一步的教學(xué)活動提供及時的反饋與導(dǎo)引。三是幫助教師實現(xiàn)個性化教學(xué)。情境感知與自適應(yīng)技術(shù)的融合運(yùn)用，可以在自動感知學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)交往需求的情況下，按照學(xué)習(xí)者的需求為其推送合適的學(xué)習(xí)資源、活動、服務(wù)與工具，彌補(bǔ)教師對個體學(xué)生學(xué)習(xí)性向把握的不足，強(qiáng)化教師教學(xué)效果。

（四）科研生態(tài)愈加和諧，有助于提高教師校本教研力

教育科研能力是現(xiàn)代化教師專業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成。近年來人工智能與教育領(lǐng)域的融合面日益寬廣，對教育的輔助力度日益增強(qiáng)，為教師進(jìn)行以校為本的教育研究提供了極大便利。一方面，有助于拓展教師進(jìn)行校本教研的選題范圍。教育本就是一個極其復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，其中的人（校長、教師、學(xué)生、家長、研究者等）、事（教學(xué)、科研、綜合實踐活動等）、物（教案、作業(yè)、講臺等）、場（校園、社區(qū)等）一方面自成體系，另一方面彼此之間又相互交織，使整個教育系統(tǒng)的復(fù)雜態(tài)勢愈發(fā)凸顯。當(dāng)下，智能革命如火如荼，人工智能大家族中的成員日益壯大，其與教育的融合也在不斷深化，但究竟這種融合的成效如何，最終還有待教育實踐的檢驗。因此，教育生態(tài)中每一個系統(tǒng)，甚至每一個細(xì)胞與人工智能的交融，其對于教育教學(xué)的改進(jìn)效力與限度、其與教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性等都可以作為一線教師進(jìn)行校本教研的現(xiàn)成題材，并且這種研究也具有重要的實踐意義。

另一方面，有助于增進(jìn)教師教研生態(tài)的和諧性。這種和諧性主要體現(xiàn)在，教育人工智能可以彌補(bǔ)教師科研技術(shù)短板，減輕教師科研心理負(fù)擔(dān)，同時提升研究的質(zhì)量與效率。例如，交互式智能電子白板以及教育機(jī)器人等智能設(shè)備均具有強(qiáng)大的記憶存儲功能，這些技術(shù)能夠幫助教師在開展教學(xué)的過程中同步獲取教師所需的研究材料與數(shù)據(jù)，再借助教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師就能對教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精確且深入的分析。如此，教師在數(shù)據(jù)收集、分析與處理方面的不足得到了極大的彌補(bǔ)，使教師可以將注意力集中于研究問題的解決與研究結(jié)論的生成上，也令研究結(jié)果的可靠性與科學(xué)性有所提升。

二、直面挑戰(zhàn)：人工智能對教師專業(yè)發(fā)展提出新要求

誠然，人工智能所營造的新型教育生態(tài)，為教師教學(xué)與科研的改善帶來了良好契機(jī)。但與此同時，人工智能也對教師的角色觀、知識觀與能力觀提出了新的挑戰(zhàn)與訴求。

（一）人工智能呼吁教師積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型

清晰的、合乎時代趨勢的角色定位是教師專業(yè)自信的重要表現(xiàn)，亦是教師專業(yè)自我的必要前提。在傳統(tǒng)的教師中心與知識本位教育范式下，教師作為特定知識領(lǐng)域的壟斷者是學(xué)生獲取知識的權(quán)威性來源。同時，教師所獨(dú)有的專業(yè)素養(yǎng)與教育技能使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的最佳引路人。而在人工智能時代，以教育大數(shù)據(jù)與智能算法為支撐的教育人工智能與教師有限的知識與經(jīng)驗形成了強(qiáng)烈對比反差，對教師原有的角色定位與職業(yè)價值構(gòu)成內(nèi)部裂解之勢，也刺激著教師對自身本質(zhì)與存在意義的深層思考。［11］這就要求教師在全面認(rèn)識人工智能對教育及教師職業(yè)的沖擊之余，正確定位自己的教育角色，既要積極尋求應(yīng)變，也要結(jié)合時代之需將教師的不可替代之處進(jìn)一步完善。

首先，教師需要認(rèn)識到教育人工智能可以替代或優(yōu)化教師的部分職能。例如，在教學(xué)方面，智能導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求為其制定專門的學(xué)習(xí)計劃，并對其進(jìn)行一對一幫輔。在作業(yè)方面，拍照搜題與在線答疑等智能技術(shù)能夠為學(xué)生提供快速便捷的解答服務(wù)。在自主學(xué)習(xí)方面，智能分析與按需推送使自適應(yīng)學(xué)習(xí)成為了可能。早在2016年，美國佐治亞理工大學(xué)就成功研制出一款助教機(jī)器人“吉爾·沃特森”，它主要幫助該校畢業(yè)生解決畢業(yè)論文中遇到的各種問題。在與學(xué)生互通郵件時，“沃特森”反應(yīng)迅速且語氣隨意。結(jié)果，連續(xù)5個月以來，它的真實身份竟無人識破。［12］這一事件一經(jīng)報道，立即掀起一陣關(guān)于教師職業(yè)是否將被機(jī)器人取代的輿論狂潮。有了這些智能技術(shù)的參與，教師無需也不能再固守之前的知識傳遞型教育教學(xué)模式，而是應(yīng)該在專業(yè)發(fā)展中積極實現(xiàn)自主轉(zhuǎn)型，更多地將知識教育的面向轉(zhuǎn)移到人工智能上來，教師自身則更多實現(xiàn)轉(zhuǎn)識成智的育人與點化功能。

其次，教師在專業(yè)發(fā)展過程中更需要對人工智能時代教師的應(yīng)為與能為具有切中本質(zhì)的覺解，進(jìn)而將智能背景下教師的獨(dú)特價值作出充分發(fā)揮。教育是一項“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。［13］人工智能畢竟是一種缺乏生命的事物，因而教師的人文之維、生命之維與精神之維顯示出了巨大的珍貴性。由此觀之，教師在專業(yè)發(fā)展過程中不僅需要提升“授業(yè)”與“解惑”的具體技能，更應(yīng)該涵養(yǎng)“傳道”之藝術(shù)，體味生命之本真，學(xué)會做好學(xué)生的精神導(dǎo)師與品格榜樣。

（二）人工智能要求教師具有跨界融合能力

在學(xué)科界限清晰的傳統(tǒng)教育范式下，教師只需具備其所教學(xué)科的特定領(lǐng)域知識就能出色地完成其教學(xué)任務(wù)，而人工智能時代的知識跨界與學(xué)科交融趨勢要求教師打破固有觀念，轉(zhuǎn)向跨界融合?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》指出，跨界融合是人工智能時代的核心特征，［2］也是新時期創(chuàng)新與復(fù)合型人才的必備素養(yǎng)。2014年9月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力?！保?4］顯然，教師承擔(dān)綜合育人使命的前提是教師本身具備跨學(xué)科交叉融合能力，這就要求教師在終身自主持續(xù)發(fā)展的過程中始終將提升跨界融合能力作為重要努力方向。

一方面，跨界融合的實現(xiàn)必須以知識的廣博為基礎(chǔ)，只有涉獵領(lǐng)域足夠?qū)拸V，學(xué)科之間關(guān)聯(lián)點的敞露才會愈加充分，這就要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中不囿于某一學(xué)科，以開放的態(tài)度積極吸收相關(guān)學(xué)科知識及最新研究成果，不斷拓展教育視野，延展育人之基。另一方面，人工智能時代，社會對核心技術(shù)越來越依賴，對應(yīng)用型和整合型教育有越來越大的需求，原先學(xué)校以學(xué)科為單位的教學(xué)體系勢必發(fā)生以核心基礎(chǔ)和統(tǒng)整應(yīng)用“雙輪驅(qū)動”的教育變革，而一些不適應(yīng)和被替代的工具型、淺應(yīng)用的學(xué)科勢必受到?jīng)_擊。［15］在此背景下，教師知識整合意識與能力的重要性日益凸顯，這就需要教師實現(xiàn)從知識傳授觀到素養(yǎng)培育觀的轉(zhuǎn)向，并借助智能化專業(yè)發(fā)展環(huán)境提升自身培養(yǎng)學(xué)生問題意識、批判性思維與學(xué)科統(tǒng)整素養(yǎng)的能力。

（三）人工智能需要教師不斷提升智能素養(yǎng)

目前，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展正從獨(dú)立的、針對特定領(lǐng)域的智能導(dǎo)師系統(tǒng)向基于人工智能技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境演進(jìn)。［3］傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)路徑正經(jīng)歷一場史無前例的變革。在此背景下，教師必須具備一定的智能素養(yǎng)，以適應(yīng)智能時代學(xué)生學(xué)習(xí)的新訴求。

人工智能對視覺文化的助推要求教師將智能化教學(xué)設(shè)計與智能化課堂管理置于專業(yè)發(fā)展的重要議程。國際咨詢集團(tuán)infoSavvy21主管泰德·麥凱恩認(rèn)為：視覺文化將主導(dǎo)未來的世界，越來越多的學(xué)生通過超鏈接的海量信息了解世界。［16］誠然，在增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）與虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)的輔助下，課堂教學(xué)已能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對歷史事件進(jìn)行情境再現(xiàn)或?qū)δ骋滑F(xiàn)實場景進(jìn)行逼真模擬，以加深學(xué)生對特定內(nèi)容的記憶或提升學(xué)生的問題解決能力。但是，這類可視化智能技術(shù)的教育應(yīng)用也存在著不小的隱患。例如，教師可能在不斷的嘗試性應(yīng)用中，舍了教學(xué)之本，而逐技術(shù)之末。學(xué)生也可能一度陶醉于炫目的視覺沖擊，舍了學(xué)習(xí)之本，而逐效果之末。為了保障教學(xué)的質(zhì)量，教師需要在提升智能技術(shù)運(yùn)用熟練度的同時，進(jìn)一步升華教學(xué)設(shè)計能力與教育引導(dǎo)智慧，從而在今后的教學(xué)過程中將學(xué)生的注意力從單純的視覺追求轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注上。

人工智能對學(xué)生自主發(fā)展能力的削弱要求教師切實提升人機(jī)協(xié)作素養(yǎng)，借助智能技術(shù)發(fā)展學(xué)生對自我成長的責(zé)任感。智能技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的確能夠為學(xué)習(xí)者提供學(xué)情分析與按需推送服務(wù)，甚至為學(xué)習(xí)者制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，但從長遠(yuǎn)來看，過度依賴系統(tǒng)建議，學(xué)習(xí)者的自我反省、自我意識和自主學(xué)習(xí)能力將不斷弱化。［17］這意味著人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用極有可能助長學(xué)生的智能依賴，導(dǎo)致學(xué)生逐步淡化自我認(rèn)識與自我規(guī)劃。為此，教師需要在專業(yè)發(fā)展中增進(jìn)人機(jī)協(xié)同理念與人機(jī)協(xié)作素養(yǎng)，進(jìn)而在日常工作中幫助學(xué)生樹立正確的教育智能觀，引導(dǎo)學(xué)生理解智能機(jī)器的參考、輔助而非決定或代勞意義。

三、助推轉(zhuǎn)型：教師專業(yè)發(fā)展適應(yīng)教育智能化趨勢的主要方略

如前所述，人工智能與教育的融合既為教師營造了更為優(yōu)化的專業(yè)發(fā)展生態(tài)，也對其提出了新的挑戰(zhàn)與訴求。為幫助教師順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，國家應(yīng)為教師提供堅實的發(fā)展保障，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，重組知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)，重塑專業(yè)自我。

（一）在政策扶持與制度建設(shè)中構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展的堅固保障

高質(zhì)量教師隊伍的打造離不開大環(huán)境下的政策支持與制度保護(hù)。因此，為更好地促進(jìn)教師在人工智能時代的專業(yè)發(fā)展，國家需要為教師提供充分的發(fā)展保障。首先，國家應(yīng)當(dāng)抓緊出臺《教師智能技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》以及《教師智能技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為新一代教師專業(yè)成長提供政策導(dǎo)引。其次，國家應(yīng)加快完善包括教師教育課程設(shè)置與鑒定、教師資格證書制度以及教師繼續(xù)教育制度等在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展制度，在師范教育中引入“人工智能+教育”的理論與實踐類課程，在教師資格考試中融入智能技術(shù)類考點，在教師職后進(jìn)修與培訓(xùn)中增加教師智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培訓(xùn)項目。最后，國家應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項撥款，為人工智能時代的教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的資金后盾，為學(xué)校配備現(xiàn)代化的智能設(shè)備，為教師自主發(fā)展搭建智慧學(xué)習(xí)平臺與開設(shè)專業(yè)發(fā)展學(xué)校，為教師智能水平的提升提供支持性條件。

（二）在設(shè)施完善與校方鼓勵中營造教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境

學(xué)校是教師開展教學(xué)工作的主陣地，亦是其進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的大本營。為了給人工智能時代的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造優(yōu)良的校本環(huán)境，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做出自身的努力。第一，學(xué)校應(yīng)積極購置交互式智能電子白板、傳感器、控制器與錄播裝置等現(xiàn)代化設(shè)備，打造智能教室，為教師智能技術(shù)的運(yùn)用與提升提供硬件支持。人工智能時代的教育需要智能化的教師，而只有當(dāng)智能設(shè)備真正成為教師日常工作環(huán)境的一部分，教師才會將智能素養(yǎng)視為自身現(xiàn)代化專業(yè)能力的重要構(gòu)成，才會自覺或不自覺地在課堂教學(xué)過程中使用智能技術(shù)。第二，學(xué)校應(yīng)定期組織校本培訓(xùn)，邀請專家為教師進(jìn)行智能教學(xué)知識講座與實操訓(xùn)練，提升教師在人工智能方面的理論與實踐水平。較之個體教師的自我提升，有組織的專業(yè)培訓(xùn)更有利于保證教師智能化發(fā)展的質(zhì)量與效率。第三，學(xué)校應(yīng)形成鼓勵智能應(yīng)用的文化氛圍，通過智能應(yīng)用示范課、公開課以及教學(xué)智能競賽等方式，引導(dǎo)與激勵教師將智能技術(shù)自覺運(yùn)用于教學(xué)之中，提升教師教育技術(shù)水平，幫助教師重拾專業(yè)自信。

（三）在知識重組、能力提升與自我重塑中積累自主發(fā)展的資本

教師作為教育的第一責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)人工智能對教育以及自身提出的新要求與新挑戰(zhàn)，自覺尋求專業(yè)水平提升的渠道。首先，教師應(yīng)在知識擴(kuò)展與學(xué)科交叉中重組知識結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)人工智能時代的跨界融合趨勢，一方面，教師要注重知識的拓展。教師要有意識地充實自身知識儲備，豐富其知識類型，在不斷拓寬其知識橫截面的基礎(chǔ)上，注意增加知識的深度與厚度。另一方面，教師要重視知識的整合。在拓寬涉獵領(lǐng)域與增加知識量的同時，教師還需將從不同來源攝入的知識進(jìn)行進(jìn)一步的深加工，既要及時同化同一領(lǐng)域的知識，也要善于發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在相通性，并自覺進(jìn)行知識間的交叉融合，實現(xiàn)不同類別知識碎片的模塊化重生。

其次，教師應(yīng)在日常教學(xué)與智慧平臺中升格綜合素養(yǎng)。為在人工智能所營造的教育新生態(tài)中維護(hù)既有生存境地，第一，教師應(yīng)積極參加專業(yè)培訓(xùn)，提升自身智能素養(yǎng)。第二，教師應(yīng)在日常教學(xué)與校本教研中積極探索智能技術(shù)的應(yīng)用之道，提升自身現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計能力與教育科研能力。第三，教師應(yīng)研究新時期學(xué)生心理特征變化，幫助學(xué)生樹立自主意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會參與，防止人工智能對學(xué)生人格成長造成的不利影響，提升自身德育能力。

最后，教師應(yīng)在與機(jī)器的良好協(xié)作中重塑專業(yè)自我。為積極應(yīng)對人工智能給教育生態(tài)帶來的新變化，第一，教師應(yīng)堅信自身在教育領(lǐng)域中的不可替代性，充分發(fā)揮自身在價值判斷與人文關(guān)懷方面的優(yōu)勢。人工智能雖然可以為教師分擔(dān)部分繁瑣重復(fù)的教學(xué)工作，但是無法對課堂中的突發(fā)狀況當(dāng)機(jī)立斷與靈活應(yīng)對。而教師能夠憑借其豐富的權(quán)取智慧與教育機(jī)智，巧妙化解課堂危機(jī)。同時，人工智能雖然有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，但是無法滿足人類之間的情感交互需求。教師則能夠憑借其獨(dú)特的人文素養(yǎng)，給予學(xué)生溫情關(guān)懷與精神指引。第二，教師應(yīng)對人工智能在教育中的長處有合理認(rèn)識，充分發(fā)揮智能技術(shù)在學(xué)情分析、智能決策與個性化教學(xué)中的輔助性優(yōu)勢。人工智能可以深化教師對學(xué)生以及教育情境的了解，幫助教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，輔助教師對學(xué)生進(jìn)行一對一幫扶，這些無論是在減輕教師工作負(fù)擔(dān)，還是在提高教學(xué)精準(zhǔn)性上都具有重要價值。第三，教師應(yīng)理性看待人類教師與教育人工智能的關(guān)系。一方面，人工智能與人類教師各有所長，且無法相互取代。另一方面，兩者存在鮮明的主次關(guān)系，即人類教師為主導(dǎo)，人工智能只是輔助。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢，善用人工智能的輔助性優(yōu)勢，在與機(jī)器的良好協(xié)作中重拾專業(yè)自信，重塑專業(yè)自我。