羅 攀

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 都江堰 611830）

1 引言

“行走課堂”與傳統(tǒng)課堂所對(duì)應(yīng)，是指通過(guò)一系列形式異彩紛呈、內(nèi)容豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在更加廣闊的自然人文氛圍中博覽古今、收獲知識(shí)和培養(yǎng)能力。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，辦好思想政治理論課，解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本性問(wèn)題。因此，在高校思政課程中踐行“行走課堂”的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，可以在較高程度上提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升高校思想政治課的教學(xué)效果，這對(duì)于高校思想政治課的改革和發(fā)展具有非常重要的意義。

2 高校思想政治理論課踐行“行走課堂”的必要性

2.1 有利于提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。一直以來(lái)，思想政治理論課都注重于理論知識(shí)的教學(xué)，一般內(nèi)容涵蓋較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，學(xué)習(xí)積極性不夠高，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。而通過(guò)踐行“行走課堂”的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生直接從生活和社會(huì)中獲得學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)，很好地提升了教學(xué)針對(duì)性。例如，與其給學(xué)生講解共產(chǎn)黨人堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗戰(zhàn)精神，不如直接帶學(xué)生前往抗日英雄紀(jì)念館學(xué)習(xí)參觀，通過(guò)“行走”的過(guò)程，自然而然的將枯燥的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的感受，大大提升教學(xué)效果。

2.2 有利于提升學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。傳統(tǒng)的高校思想政治理論課普遍存在理論和實(shí)踐脫節(jié)、課堂和生活分離的問(wèn)題，學(xué)生往往因無(wú)法獲得真實(shí)的認(rèn)知而對(duì)這一課程產(chǎn)生排斥。而通過(guò)“行走課堂”的教學(xué)實(shí)踐，可以讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，通過(guò)小組或者個(gè)人的形式去進(jìn)行問(wèn)題的分析研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐中不斷加深認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)比純粹的理論講解更加有意義，也更為學(xué)生所接受。

2.3 有利于當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于大學(xué)生的教育不能脫離實(shí)際，必須要幫助他們實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，而要達(dá)到這個(gè)目的只靠課堂教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。這使得在高校思政課程中踐行“行走教育”成為了必然。因此必須要指導(dǎo)大學(xué)生走出課堂，到實(shí)踐中去，到社會(huì)中去，只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在高校思政課中踐行“行走課堂”的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通交流能力、協(xié)調(diào)合作能力都能夠得到較好的鍛煉，有助于大學(xué)生的全面發(fā)展。

3 促進(jìn)高校思想政治理論課踐行“行走課堂”的措施

3.1 堅(jiān)持可操作性，避免流于形式。在高校思想政治理論課中打造“行走課堂”不能只是流于形式，應(yīng)付檢查，而是應(yīng)該注重可操作性，做到切實(shí)可行。學(xué)校方面，要引起高度重視，盡量為“行走課堂”提供制度支持，保障其順利開(kāi)展，在人員配置、實(shí)訓(xùn)基地和安全保障方面也應(yīng)該盡量為教師提供幫助。教師方面，應(yīng)該努力協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的各種資源，靈活采取多種手段來(lái)彌補(bǔ)硬件條件的不足，為學(xué)生盡可能的創(chuàng)造“行走”的條件和環(huán)境。例如可以讓學(xué)生分小組匯報(bào)、外出參觀紀(jì)念館和博物館、走進(jìn)社區(qū)為群眾服務(wù)以及參加校內(nèi)公益組織等等。在校大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)提升對(duì)“行走課堂”的重視程度，不能將其當(dāng)做一次簡(jiǎn)單的課程作業(yè)敷衍了事，而是要踐行教學(xué)任務(wù)，在過(guò)程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 保障學(xué)生的主體地位。“行走課堂”的初衷就是要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生走出課堂，探索其他書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，幫助他們更好的認(rèn)識(shí)世界，在實(shí)踐中提高思想品德和動(dòng)手能力。因此，“行走課堂”在教學(xué)過(guò)程中要保障學(xué)生的主體地位。比如，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思考，有創(chuàng)造性的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，在保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程不偏離正確方向的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生最大的自主權(quán)，讓學(xué)生去尋找自己感興趣和有意義的選題。

3.3 樹(shù)立正確的教育觀念。“行走課堂”不僅關(guān)注學(xué)生課本知識(shí)的掌握情況，還致力于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生思考，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不能局限于知識(shí)點(diǎn)的掌握，要重視學(xué)生綜合能力的提升和自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

3.4 堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，提升教學(xué)效果。當(dāng)代思想政治理論課的優(yōu)秀教學(xué)成果非常豐富，但是還是存在很多問(wèn)題，主要集中在以下幾方面：一是實(shí)踐課程內(nèi)容界定不清晰。有些高校在思想政治理論課實(shí)踐部分純粹依照自己的喜好來(lái)安排，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)于一些現(xiàn)有資源也沒(méi)有充分利用。二是教學(xué)計(jì)劃不明確，教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有計(jì)劃，任由學(xué)生自由活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)無(wú)法落實(shí)。三是考核指標(biāo)不明確。大多數(shù)高校對(duì)于思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐都沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)措施，導(dǎo)致學(xué)生參加的積極性不夠高，教師也沒(méi)有起到良好的引導(dǎo)作用。

理論創(chuàng)新就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后分析和解決問(wèn)題，因此高校思想政治理論課的創(chuàng)新必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，解決存在的突出問(wèn)題，才能形成良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4 小結(jié)

在高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)踐行“行走課堂”教學(xué)模式，可以大大提升大學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思想政治理論課的親和力，也是當(dāng)下思想政治課程的改革方向。通過(guò)踐行“行走課堂”，可以從實(shí)際出發(fā)，提高課程的生命力，提升大學(xué)生參與思想政治理論課程的積極性，進(jìn)而幫助其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。