祖大慶，劉婷婷

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，明確指出要“全面實施高校本科教學(xué)質(zhì)量工程”［1］。2018年《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》［2］（以下簡稱“國標”）出臺，為高校英語專業(yè)建設(shè)闡明要求和指引方向。為了貫徹落實國標的原則和精神，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2020年春正式推出《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（試行）（以下簡稱“指南”）?！吨改稀肥菍Α秶鴺恕返呢瀼芈鋵?，為高校英語專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供了行動路線和解決方案。《指南》指出，各高校英語專業(yè)點要“以立德樹人為根本使命，以提高人才培養(yǎng)能力為抓手，主動對接國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求，準確定位人才培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，夯實專業(yè)課程，突出能力培養(yǎng)”［3］。面對《國標》和《指南》提出的要求，對于廣大理工科院校英語專業(yè)培養(yǎng)方案的制定而言，需要有效地解決兩個難題：一是校標如何與國標既保持一致又彰顯自身特色，二是培養(yǎng)方案如何凸顯理工科高校的校本學(xué)科特色。中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院在2020 版英語專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中，落實到課程體系方面，構(gòu)建了“4+3+X”課程體系，來切實提高人才培養(yǎng)的目標達成度和社會滿意度。

一、理工高校英語專業(yè)課程體系設(shè)置的原則

課程設(shè)置是“培養(yǎng)人才的規(guī)劃，它把達到培養(yǎng)目標所要求的教學(xué)科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進度和活動方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來”［4］。理工科高校英語專業(yè)的課程設(shè)置與這些院校的人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)劃是緊密相連的。中華人民共和國成立以來，英語專業(yè)的課程設(shè)置調(diào)整頻繁，雖歷經(jīng)反復(fù)修訂，依然存在以下問題：學(xué)科屬性和專業(yè)定位模糊、課程分類存在缺陷、課程設(shè)置校本特色不突出、專業(yè)知識型課程和專業(yè)技能型課程邊界不清晰等。梅德明（2018）指出：“英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該服務(wù)國家戰(zhàn)略，對接地方發(fā)展，發(fā)揮各校特色，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵，落實立德樹人根本任務(wù)。因此，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷、國際視野、文化意識、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)、溝通能力等，使學(xué)生具有較強的獨立思考能力、高階思維能力和“全球勝任力?！保?］馮光武（2017）強調(diào)：“各高校要著手制定國標的實施方案，包括制定學(xué)校標準、修訂和改進人才培養(yǎng)方案、調(diào)整和完善課程體系。做好這一系列工作需要領(lǐng)會國標的基本精神、找準學(xué)校定位和突出專業(yè)特色。”［6］換而言之，各高校要在國標精神指導(dǎo)下，在校標中明確定位，在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)特色，在課程體系中凸顯優(yōu)勢。具體到英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的原則，王俊菊、馮光武（2018）提出了“目標導(dǎo)向原則，《國標》基準原則，內(nèi)容依托原則，校本特色原則”［7］。中國礦業(yè)大學(xué)外國語言文化學(xué)院在制定2020 版英語專業(yè)培養(yǎng)方案過程中，明確了國標、校標和培養(yǎng)方案之間的關(guān)系：國標是專業(yè)準入的最低門檻，是專業(yè)建設(shè)的基本目標和專業(yè)評估的基本參照體系；校標是在國標基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合本校實際，自己確立的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)要求；培養(yǎng)方案是具體落實校標的實施方案。在此基礎(chǔ)上中國礦業(yè)大學(xué)外國語言文化學(xué)院確定了2020 版英語專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制定原則：

●全面發(fā)展原則：體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，把立德樹人融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標設(shè)置專業(yè)課程體系，構(gòu)建全面發(fā)展的培養(yǎng)體系。

●交叉融合原則。促進通識教育與專業(yè)教育融合、專業(yè)交叉融合、科研與教學(xué)融合，縱向上實現(xiàn)本專業(yè)拓展的遞進關(guān)系，橫向上實現(xiàn)其他專業(yè)拓展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建知識交叉融合的培養(yǎng)體系。

●縱向貫通原則。加強課程思政建設(shè)，英語專業(yè)各類課程與思政課程同向同行，將思想政治教育貫穿英語專業(yè)本科教學(xué)全過程；普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿本科教學(xué)全過程；課程設(shè)計、課程實習、畢業(yè)實習、科研訓(xùn)練、專業(yè)競賽等有機結(jié)合，將實踐教育貫穿本科教學(xué)全過程。

●個性發(fā)展原則。滿足學(xué)生興趣愛好、職業(yè)發(fā)展、升學(xué)深造等多元化發(fā)展的需要，設(shè)置拓展課程模塊，模塊內(nèi)設(shè)若干課程組，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和個人發(fā)展規(guī)劃選擇不同的課程組，從而構(gòu)建個性化的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)體系。

●持續(xù)改進原則。根據(jù)社會評價和專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果，檢驗培養(yǎng)目標的達成情況、畢業(yè)要求達成情況，改進課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而建立持續(xù)改進的質(zhì)量保證機制和體系。

●底色、本色、特色兼顧原則。英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案要服從學(xué)校發(fā)展基本戰(zhàn)略，貫徹學(xué)校的辦學(xué)思想，服從學(xué)校的辦學(xué)定位和總體培養(yǎng)目標，打上中國礦業(yè)大學(xué)能源資源的底色；要以英語專業(yè)國家標準為基礎(chǔ)，打上專業(yè)的本色；還要充分發(fā)揮外文學(xué)院辦學(xué)主體作用，發(fā)揮英語專業(yè)建設(shè)的主觀能動性，突出專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)專業(yè)特色。

二、理工高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位

《指南》中明確指出：英語教育本質(zhì)上是人文教育。英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化能力、厚實的英語專業(yè)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，能適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，熟練使用英語從事涉外行業(yè)、英語教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等相關(guān)工作的英語專業(yè)人才和復(fù)合型英語人才。長期以來，圍繞英語專業(yè)的學(xué)科屬性以及人才培養(yǎng)目標的爭論不斷，例如英語專業(yè)的人文性和工具性爭論，人才培養(yǎng)類型的學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型還是復(fù)合型的爭論，都莫衷一是。《國標》很好地回答了長期以來爭論不休的問題。馮光武（2017）認為，《國標》基于我國社會經(jīng)濟對英語人才的現(xiàn)實需求和英語專業(yè)普遍設(shè)立、層次不同、類型多樣的現(xiàn)實狀況，為各高校準確定位、辦出特色留出足夠的空間，為分類培養(yǎng)、分類卓越奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“質(zhì)量引領(lǐng)、多元培養(yǎng)、分類卓越”的基本精神［6］。

因此，具體落實到校標中的人才培養(yǎng)目標，需要將學(xué)校的整體辦學(xué)層次、發(fā)展目標、辦學(xué)歷史和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及學(xué)校所處的地域的社會經(jīng)濟發(fā)展需求納入考量。不同類型和層次的學(xué)校都設(shè)有英語專業(yè)，在確定人才培養(yǎng)目標時，既要要保持英語專業(yè)學(xué)科屬性，還要落實立德樹根本任務(wù)，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，還要積極順應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展、中華文化“走出去”“一帶一路”建設(shè)和構(gòu)建人類命運共同體對英語專業(yè)人才和復(fù)合型英語人才的強烈需求，為促進改革開放、經(jīng)貿(mào)合作、人文交流和全球治理等提供堅實的智力支持和人才保障，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)院校類型和學(xué)校特色進一步細化和明確人才培養(yǎng)目標。但盡管在培養(yǎng)目標上每個學(xué)校的校標定位不同，英語教育的人文教育屬性不能改變，以英語語言、英語文學(xué)和英語文化為專業(yè)核心課程不能改變，融合語言教學(xué)和知識教學(xué)并重視語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和終身學(xué)習能力的人才培養(yǎng)方向不能改變。

中國礦大外文學(xué)院在英語專業(yè)2020 版培養(yǎng)方案制定中遵循校標與國標的多元與統(tǒng)一、凸顯特色的原則，既服從學(xué)校的辦學(xué)定位和總體培養(yǎng)目標，打上礦業(yè)大學(xué)能源資源科技的底色，又以《國標》為基礎(chǔ)，打上英語專業(yè)的本色，細化和明確了自己的培養(yǎng)目標：

英語專業(yè)致力于弘揚中華文化、吸取世界先進文化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，掌握馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學(xué)發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想等的基本原理，有為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的志向，有責任心和家國情懷，具有多元文化素養(yǎng)和跨語際交流能力，能夠建構(gòu)國際視野和講好中國故事，人文思想與科技精神兼?zhèn)?，英語語言基本功扎實，符合我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，創(chuàng)新實踐能力強的國際化高層次英語人才。

三、“4+3+X”英語專業(yè)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心，人才培養(yǎng)目標需在課程體系中得到充分體現(xiàn)。《國標》要求英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“課程體系”由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)（含畢業(yè)論文）四個部分構(gòu)成。中國礦大外文學(xué)院依據(jù)校本特色和專業(yè)特點，在《國標》指引下，在英語專業(yè)2020 版培養(yǎng)方案制定中構(gòu)建了“4+3+X”英語專業(yè)課程體系。

1.四大課程模塊：通識教育課程、專業(yè)大類選修課程、專業(yè)課程和拓展課程

（1）通識教育課程即傳統(tǒng)意義上的公共基礎(chǔ)課，是所有專業(yè)的本科生原則上都要學(xué)習的課程，包括德智體美勞全面發(fā)展所要求的基本課程，旨在加強思想政治教育，踐行社會主義核心價值觀，使學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)和社會責任感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為理工科院校，對英語專業(yè)的課程體系中通識教育板塊進行了升格處理，除了開設(shè)黨和國家方針政策和中國國情通識教育課程，如“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”“大學(xué)生心理健康教育”等以外，還增加了校本特色的“數(shù)學(xué)思維與文化”“計算思維與人工智能基礎(chǔ)”等通識教育課程。

（2）專業(yè)大類選修課程旨在夯實英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。蔣洪新（2017）認為，英語專業(yè)《國標》課程體系建設(shè)要確?！耙粋€彰顯”，就是英語專業(yè)課程體系設(shè)置始終圍繞英語專業(yè)的本質(zhì)屬性做文章，彰顯英語專業(yè)的人文科學(xué)特征，堅持人文教育理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人［8］。因此，我們的2020 版英語專業(yè)培養(yǎng)方案中專業(yè)大類選修課程設(shè)置了“中國人文思想經(jīng)典”“歐洲歷史”“語言與文化”“海外漢學(xué)概論”“中外文化交流史”“西方文明史”“世界文學(xué)”等課程。

（3）專業(yè)課程由專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能。英語專業(yè)《國標》課程體系要按照突出“兩個體現(xiàn)”，融通“三個一體”，完善“四個結(jié)合”的思路進行架構(gòu)。其中，融通“三個一體”是指：課程體系設(shè)置須融高等教育理論與英語學(xué)科教學(xué)理論為一體，融傳統(tǒng)的英語學(xué)科教學(xué)理論與現(xiàn)代英語學(xué)科教學(xué)理論為一體，融英語專業(yè)“教程”與“學(xué)程”為一體?？偨Y(jié)一句話，即融知識傳授與能力和素質(zhì)提高為一體。完善“四個結(jié)合”是指將人文科學(xué)與專業(yè)特色相結(jié)合、核心課程和方向課程相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合、傳承經(jīng)典與創(chuàng)新應(yīng)用相結(jié)合?；谶@個思路，中國礦業(yè)大學(xué)2020 版英語專業(yè)課程體系包括專業(yè)知識課程群和專業(yè)實踐課程群，其中專業(yè)知識課程又分為專業(yè)骨干課程、專業(yè)選修課程和跨專業(yè)選修課程。

外語類專業(yè)底色是人文底色，英語專業(yè)教育的本質(zhì)是人文教育，這些在《國標》中已經(jīng)明確，因此專業(yè)知識課程的設(shè)置的必須守住“人文”的本位。因此，我們在專業(yè)骨干課程中設(shè)置了“思辨英語閱讀”“思辨閱讀與寫作”“高級英語”“口譯”“英國文學(xué)”“美國文學(xué)”“英語語言學(xué)概論”“翻譯理論與實踐”“西方人文思想經(jīng)典”“學(xué)科論文寫作”“礦業(yè)工程英語翻譯”“二外”等課程，涉及語言、文學(xué)與文化，論文寫作與基本研究等領(lǐng)域。其目的是為了既加強語言基本功訓(xùn)練，使英語專業(yè)的學(xué)生掌握扎實的語言基礎(chǔ)知識，又具有深厚的英語語言文學(xué)功底、寬廣的人文社科知識；既能夠熟練地進行聽、說、讀、寫、譯，又促進跨文化溝通能力的提升，為學(xué)生奠定學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；既強化素質(zhì)教育，又加強學(xué)生獲取知識能力、運用知識能力、獨立分析能力和創(chuàng)新知識能力的培養(yǎng)。其中，“礦業(yè)工程英語翻譯”打上了“中國礦業(yè)大學(xué)能源資源類大學(xué)”的烙印，同時也回應(yīng)了《指南》里所要求的“專業(yè)的核心課程不僅包含本專業(yè)開設(shè)的課程，也包含相關(guān)聯(lián)、跨學(xué)科專業(yè)開設(shè)的課程”。

更多的專業(yè)方向課是放在專業(yè)選修課模塊里的，包括“比較文學(xué)”“英語短篇小說選讀”“英語詩歌選讀”“社會語言學(xué)概論”“應(yīng)用語言學(xué)概論”“文體學(xué)”“計算機輔助翻譯”“電氣工程英語翻譯”“非文學(xué)翻譯”“媒體英語閱讀”“國際能源文化研究”“跨文化交際”“商務(wù)英語”“進出口函電”等課程，涵蓋了文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際、區(qū)域與國別研究、商務(wù)英語等方向。這些課程的設(shè)置一方面凸顯了中國礦業(yè)大學(xué)外國語言文化學(xué)院的特色和優(yōu)勢，另一方面既覆蓋了外語類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)——外國語言和外國文學(xué)，也包含與外國語言學(xué)和外國文學(xué)存在差異性、交叉性和跨學(xué)科性的翻譯學(xué)、國別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究等領(lǐng)域的課程，作為傳統(tǒng)語言文學(xué)課程的自然延伸。

專業(yè)實踐課程作為專業(yè)骨干課程的有效補充對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有著重要的作用。2020 版培養(yǎng)方案中實踐課程板塊包括“英語視聽訓(xùn)練”“英語演講與辯論”“英漢翻譯實踐”“漢英翻譯實踐”“學(xué)年論文”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”“專業(yè)認知實習”“畢業(yè)實習”“畢業(yè)論文”等課程，同時還有包括“思想政治理論課實踐”“計算思維與人工智能基礎(chǔ)”“實驗勞動教育與實踐”等通識教育實踐類課程。這些課程的開設(shè)有助于豐富學(xué)生們的第二課堂活動，引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生積極參與各類各級學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，同時也能幫助學(xué)生開展國際交流、出國（境）交換學(xué)習，使之具備參加涉外活動的能力。另外，通過開展豐富多樣的專業(yè)認知實習和畢業(yè)實習，學(xué)生有機會真正運用所學(xué)的語言知識與技能，在實際工作中認識社會、了解社會、提升合作能力和鍛煉職場勝任力；通過“翻譯實踐”“學(xué)年論文”和“畢業(yè)論文”等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的觀察分析能力、歸納總結(jié)能力、邏輯推斷能力、文獻查詢能力、語料數(shù)據(jù)收集能力、批判性思考和創(chuàng)造性工作的能力都可以得到有效鍛煉和提升。

（4）拓展課程是在上述課程基礎(chǔ)上的提高或拓寬，旨在進一步拓寬學(xué)生的知識視野，進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新精神，進一步提高學(xué)生的實踐能力。

2.三類拓展課程：本專業(yè)深入拓展、挑戰(zhàn)性課程拓展、跨學(xué)科交叉融合拓展

專業(yè)深入拓展是指修讀本專業(yè)的高階課程，例如“高級口譯”；挑戰(zhàn)性課程拓展是指修讀高難度的基礎(chǔ)課程、科研訓(xùn)練或創(chuàng)業(yè)教育課程，例如“文學(xué)研究前沿”；跨學(xué)科交叉融合拓展是指修讀本專業(yè)與其他專業(yè)融合的課程，例如“語言學(xué)研究前沿”。拓展課程設(shè)置充分考慮到了學(xué)生個性化發(fā)展的需要，既充分滿足學(xué)生的興趣愛好和個人發(fā)展規(guī)劃需要。

3.“X”課程：每個拓展方向所包含的供學(xué)生修讀的多樣化課程組

該多樣化的課程組包括本碩一體化課程組、本專業(yè)高階選修課程組等，指向本專業(yè)學(xué)生深入拓展的方向。其中，本碩一體化課程組涵蓋“認知語言學(xué)”“語言學(xué)研究前沿”“語用學(xué)”“女性主義文學(xué)”“當代西方文學(xué)理論”等課程；本專業(yè)高階選修課程組包括“英語國家文學(xué)專題”“文學(xué)研究前沿”“英語史”“英語散文選讀”等課程。挑戰(zhàn)性課程拓展方向，包括科研訓(xùn)練挑戰(zhàn)性課程組，涵蓋“高級口譯”“文學(xué)翻譯”“影視翻譯”“模擬聯(lián)合國”等課程?？鐚W(xué)科交叉融合拓展方向，包括輔修專業(yè)課程組、跨學(xué)科本碩一體化課程組等。

過去，由于語言技能型課程在英語專業(yè)課程體系中所占比重過大，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習受到很大的沖擊與壓縮。為了解決英語語言學(xué)習與專業(yè)學(xué)習的矛盾，在2020 版英語專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程體系的設(shè)置采用了“內(nèi)容依托教學(xué)”（contend-based instruction，CBI）與“內(nèi)容與語言融合教學(xué)”（contend and language integrated learning，CLIL）相結(jié)合的理念，有目的地融合了語言教學(xué)與人文專業(yè)教育。斯特賴克（Stryker）和利弗（Leaver）認為：“用第二語言教授有意義的學(xué)科內(nèi)容可以促進學(xué)生同時掌握語言和內(nèi)容?！保?］在每個拓展方向課程組里，學(xué)生可以將語言學(xué)習和專業(yè)課知識的獲取有機結(jié)合，起到通過人文教育學(xué)習語言和通過語言學(xué)習人文知識的協(xié)同作用。

四、結(jié)語

教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會以《外國語言文學(xué)類本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》為基準，研制了《普通高校英語類專業(yè)教學(xué)指南》，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、核心課程等維度為全國高校英語類本科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供指引和依據(jù)。中國礦業(yè)大學(xué)外國語言文化學(xué)院從完善人才培養(yǎng)機制、深化教學(xué)改革、優(yōu)化課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)構(gòu)建了“4+3+X”的英語專業(yè)課程體系，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，既突出中國礦業(yè)大學(xué)的校本底色，又凸顯了英語專業(yè)的“人文性、工具性、國際性、專業(yè)性”本色，既適應(yīng)國家需求、體現(xiàn)專業(yè)特色，又因地制宜，突出了理工類高校的人才培養(yǎng)特色。總之，中國礦業(yè)大學(xué)制定的2020 版英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了新《國標》的指導(dǎo)思想，是理工科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的一種有效嘗試。中國地域遼闊，不同類型高校的人才培養(yǎng)理念、師生隊伍、學(xué)生素質(zhì)等方面存在很大差異，只有因地制宜、因材施教，探索不同地區(qū)、不同類型高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)的新理念、新方法，才能培養(yǎng)出時代需要的英語專業(yè)人才。