摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的主體。當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍存在規(guī)模不足、能力不夠、體系不全等問題，在一定程度上制約了“雙高計(jì)劃”“三教改革”等建設(shè)推進(jìn)。本文從提升素質(zhì)素養(yǎng)、推動(dòng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、構(gòu)建培訓(xùn)體系實(shí)現(xiàn)能力提升等方面提出了提升“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：三教改革;“雙師型”隊(duì)伍;教學(xué)能力

教師是發(fā)展教育事業(yè)的第一資源，是教學(xué)改革的核心要素和關(guān)鍵主體。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正進(jìn)入高質(zhì)高速發(fā)展階段，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求。2021年10月12日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，再次明確提出要強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐。

1.“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵要義

關(guān)于“雙師型”教師這一專屬性概念的內(nèi)涵要義，從早期的“雙能力”“雙資格”到“雙職稱”“雙證書”再到“雙師素質(zhì)”“雙師結(jié)構(gòu)”，均未給出明確的定義、權(quán)威的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的實(shí)施細(xì)則。但從核心能力來講，基本還是圍繞著理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)重點(diǎn)關(guān)注能力。

“雙師型”教師的需求是基于職業(yè)教育面向就業(yè)導(dǎo)向和技能人才培養(yǎng)需求提出的，一要作為教學(xué)實(shí)踐存在于教學(xué)的具體組織和實(shí)施過程中，二要作為崗位實(shí)踐存在于任職崗位的具體組織與實(shí)施過程中。因此，為了使學(xué)生具備職業(yè)能力，必須將教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)崗位實(shí)踐相適應(yīng)，并不斷進(jìn)行理念更新、內(nèi)容重構(gòu)、教法改進(jìn)和手段創(chuàng)新。

2.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀

作為與普通教育“不同類型、同等重要”的職業(yè)教育，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于新常態(tài)、結(jié)構(gòu)性改革處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，需要打造“雙師型”教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供堅(jiān)強(qiáng)支撐。但相比于普通教育，當(dāng)前職業(yè)教育教師隊(duì)伍水平仍存在一定差距。

一是教師隊(duì)伍規(guī)模有待擴(kuò)充。隨著高職連續(xù)擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大與師資隊(duì)伍總量不足的矛盾越發(fā)凸顯，師生比明顯不符合要求。造成上述問題的原因主要在于人才引進(jìn)觀念陳舊、機(jī)制僵化，有的按照高等教育學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)“高大上”人才，過分追求高學(xué)歷、高職稱，技能型人才引進(jìn)渠道不通順，操作崗位教師缺口較大。此外，經(jīng)費(fèi)有限、增加教師會(huì)增加成本也限制了學(xué)校擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模。

二是教師隊(duì)伍能力有待提升。新招錄教師多是普通高校畢業(yè)生，對(duì)職業(yè)教育、崗位操作等認(rèn)識(shí)不深、理解不透，特別是隨著具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師逐漸退出教學(xué)一線，新教師實(shí)訓(xùn)實(shí)操底氣不足，能力有待提升。在部分行業(yè)中出現(xiàn)了“倒掛”現(xiàn)象，教師技能水平落后于企業(yè)，難以滿足崗位任職培養(yǎng)需求。

三是教師培養(yǎng)體系有待加強(qiáng)。“雙師型”教師能力培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方共同發(fā)力，學(xué)校要充分發(fā)掘自身培養(yǎng)潛能，企業(yè)行業(yè)要充分發(fā)揮生產(chǎn)管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。但當(dāng)前情況下，大部分培養(yǎng)體系建設(shè)未納入學(xué)校發(fā)展全局，過多依靠學(xué)校自身力量，校企協(xié)同機(jī)制不夠順暢、參與積極性不高。在保障機(jī)制方面，激勵(lì)機(jī)制不長(zhǎng)久、短視化行為比較普遍，評(píng)價(jià)方式單一、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等情況也一定情況存在，教師提高“雙師”的素質(zhì)的動(dòng)力活力不足。

3.提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的措施

（1）以師德師風(fēng)培育推動(dòng)素養(yǎng)提升

教師要發(fā)展，思想需先行。教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，離不開師德師風(fēng)建設(shè)，以師德素養(yǎng)推動(dòng)教師育德能力的提升，這是首要任務(wù)和應(yīng)有之義。院校教育立德樹人要求和職業(yè)院校應(yīng)用型技能型培養(yǎng)特點(diǎn)，在師德師風(fēng)建設(shè)中要突出工匠精神培育。工匠精神的核心是愛崗敬業(yè)、精益求精、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，這一精神充分體現(xiàn)了“雙師型”教師發(fā)展的核心追求和職業(yè)院校人才培養(yǎng)的專業(yè)主張，是職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)的高度融合，必然要成為“雙師型”教師培育的重要追求。

（2）以數(shù)量提升推動(dòng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

以用為本，內(nèi)培外引，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，更新教師引進(jìn)觀念，真正吸引與崗位高度契合、作用充分發(fā)揮的人才。要科學(xué)分析專業(yè)建設(shè)需求，加大技能型人才、急需緊缺人才引進(jìn)，充分考慮類別、數(shù)量和質(zhì)量，破除“唯職稱”“唯學(xué)歷”等傾向，拓寬人才引進(jìn)渠道。同時(shí)，暢通兼職教師引入機(jī)制途徑，充分吸納用人單位優(yōu)質(zhì)力量。

（3）以培訓(xùn)質(zhì)效推動(dòng)能力完善

關(guān)注“雙師型”教師專業(yè)化培養(yǎng)的工作重點(diǎn)，因人制宜開展育人機(jī)制革新，關(guān)注教師差異化需求，按照“廣覆蓋、有重點(diǎn)”的原則，分層分類構(gòu)建教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系。區(qū)分名師、骨干、年輕教員，開展名師引培、骨干提升、青年培苗工程，充分發(fā)揮名師精英領(lǐng)航作用，夯實(shí)骨干中堅(jiān)支撐作用，積蓄長(zhǎng)足發(fā)展后勁，推動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平提升。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，當(dāng)前的“雙高計(jì)劃”“三教改革”等為高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)提供了良好的土壤和支撐，院校需要進(jìn)一步推動(dòng)校企合作、以競(jìng)促教，以課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法手段改革為突破，全方位帶動(dòng)教師能力素質(zhì)整體提升，推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙乾（1991年2月），男，漢，山東單縣，碩士研究生，講師，火箭軍士官學(xué)校，職業(yè)教育。