王曙東，趙菊梅，賁能軍

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224005)

李克強總理在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上提出，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，2019年大規(guī)模擴招100萬人[1](以下簡稱“百萬擴招”)。隨后全國各地高職院校紛紛響應(yīng)號召，積極制定招生方案并組織招生，9月第一批生源陸續(xù)報到入學。在“百萬擴招”的背景下，高職院校如何響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)[2]，將工匠精神的培育融入學生教育是一個嶄新的課題?！鞍偃f擴招”生源的特殊性加劇了高職院校原本就存在的生源多元化的突出問題；同時目前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正面臨轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，人才需求發(fā)生了重大改變。此外，我國正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習方式和教育方式變革的發(fā)展時期，完整的在線教學體系尚未成熟。多重復(fù)雜因素給“百萬擴招”背景下高職院校的人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)的新定位、培養(yǎng)目標和規(guī)格的確定、培養(yǎng)方案和課程體系的革新、課程的架構(gòu)與重整、教學方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新、教學評價和反饋機制的完善等，這一人才培養(yǎng)鏈面臨快速發(fā)展和螺旋上升的迫切要求。如何在新的背景及條件下，將新時代工匠人才的培養(yǎng)融入高職教育，對整個社會和學生個人發(fā)展都具有深遠意義。

一、高職院校“百萬擴招”的意義

1.行業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的內(nèi)部矛盾亟需解決

一方面，我國正面臨行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，職業(yè)領(lǐng)域工作技術(shù)技能迭代更新速度加快，傳統(tǒng)的技術(shù)型工匠失去發(fā)展需求，很多大中型企業(yè)為了突破發(fā)展瓶頸，不得不采取一定措施，犧牲老員工的利益甚至辭退多年從業(yè)者，聘用年輕員工；另一方面，企業(yè)的發(fā)展離不開人的發(fā)展，在強調(diào)科技型、創(chuàng)新型企業(yè)的大潮下，企業(yè)在聘用和培養(yǎng)人才方面更趨謹慎，專業(yè)背景和學歷水平逐漸受到重視，然而因受限于家庭、現(xiàn)有職業(yè)、全日制教育制度等復(fù)雜因素，需要進行學歷和專業(yè)提升的人員無法獲得充足的條件。行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才、跨界復(fù)合人才的需求與員工現(xiàn)有專業(yè)能力和素養(yǎng)的矛盾，以及人民希望提升學歷、拓寬就業(yè)渠道，但難以適應(yīng)全日制教育制度的矛盾橫亙于前，是我國社會經(jīng)濟發(fā)展中呈現(xiàn)并凸顯的不可回避的問題。高職院?！鞍偃f擴招”政策有效解決了這些矛盾，是我國當前推進區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、保持社會穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。

2.學生個人職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求

從學生個人職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，全日制再教育不僅可以拓寬專業(yè)領(lǐng)域晉升的途徑，而且也會成為再就業(yè)的敲門磚。行業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展不會以個人的意愿而轉(zhuǎn)移，對民眾而言，在個人職業(yè)發(fā)展過程中，職業(yè)晉升或職業(yè)重設(shè)或許不可避免，人們需要更多可靠的選擇機會，而這些機會的獲得和學歷提升、專業(yè)背景改變密切相關(guān)?！鞍偃f擴招”放寬了入學條件和標準，改革了傳統(tǒng)的全日制教學制度，有效緩解了行業(yè)發(fā)展和人民職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部矛盾，解決了在職人員學歷提升難的現(xiàn)實問題，具有重要的社會意義、經(jīng)濟意義和人文意義。

二、工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

1.工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著時代的進步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，工匠精神已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工業(yè)、制造業(yè)領(lǐng)域發(fā)展遷移，其內(nèi)涵也在不斷地革新。很多學者對工匠精神的內(nèi)涵進行了解析[3]，但目前對于工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵研究并不多。筆者認為，精益求精是現(xiàn)代工匠精神的核心要義，愛崗敬業(yè)、嚴謹認真和執(zhí)著堅守是工匠精神的價值構(gòu)成。而高職院校培養(yǎng)工匠精神的內(nèi)涵是：以工匠精神的核心要義和價值構(gòu)成為內(nèi)容，以貫穿專業(yè)課程體系的行動導向普適性程式為方法，以引領(lǐng)受教育者整個職業(yè)生涯為宗旨，以內(nèi)化為受教育者信念和行為為目標的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和價值追求的養(yǎng)成教育。專業(yè)成才和精神成才的統(tǒng)一是發(fā)展的成才觀，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的根本目標。工匠精神的培養(yǎng)因時代和社會發(fā)展要求被職業(yè)院校所倡導。然而，一種精神的培養(yǎng)與塑造絕不是幾場演講或幾個活動就可以實現(xiàn)的，它一定是一個養(yǎng)成教育的過程，需要有萌芽，有持續(xù)的演練、增強，才能達到內(nèi)化和統(tǒng)一。工匠精神的培養(yǎng)一定要貫穿整個職業(yè)教育的課程體系，以相同或相似的程式對工匠精神的核心要義和價值構(gòu)成進行反復(fù)演練和增強，逐步將工匠精神變成一種方法和習慣，達到內(nèi)化于心、知行合一的境界。這樣的培養(yǎng)路徑才能將工匠精神真正融入血脈，成為終身受用的財富。

2.“百萬擴招”背景下培養(yǎng)學生工匠精神的意義

(1)提升民族核心競爭力的重要基因?，F(xiàn)實世界受到人們精神世界的驅(qū)動而產(chǎn)生生產(chǎn)力，一個民族的崛起與振興離不開人民高階的精神動力。重拾工匠精神、造就“大國工匠”，是當前我國向中高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際需要，是提升中華民族核心競爭力的重要基因，是我國在國際上保持重要地位的重要保障。

(2)行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要。行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要大量復(fù)合型技術(shù)技能人才?！鞍偃f擴招”學生生源和應(yīng)屆生生源不同，他們大多來自各行各業(yè)的生產(chǎn)一線，是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要基石，但同時又是最容易成為企業(yè)升級發(fā)展瓶頸的群體。工匠精神的培養(yǎng)對于提升企業(yè)科技創(chuàng)新力、科學管理執(zhí)行力大有裨益，能夠幫助企業(yè)快速形成團結(jié)奮進、創(chuàng)新求精的企業(yè)文化，對企業(yè)轉(zhuǎn)型升級有著較強的助推作用。

(3)技術(shù)技能人才個人發(fā)展的價值追求。絕大部分真正加入到“百萬擴招”計劃中的學生都對全日制學歷提升教育有著強烈的內(nèi)在需求，他們普遍希望通過寶貴的教育機會，能夠顯著提升自身的認知和價值，使自己在下一階段的職業(yè)生涯中擁有更多的提升和選擇機會，使自己的人生有更豐富理想的收獲。因為“百萬擴招”學生來自生產(chǎn)一線，對專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力或各行業(yè)的通用職業(yè)能力較為熟悉，具有更多深入學習及實踐的機會，所以，他們更加需要的是精神層面的提升。而工匠精神的培養(yǎng)順應(yīng)了這一需求，可以使受教育者改變工作態(tài)度、改善工作作風、改進工作方法，在專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和價值追求等方面獲得全面提升，更加符合企業(yè)急需人才的標準，能夠有效提升就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。

三、“百萬擴招”背景下高職院校的生源特點

近年來，我國招生考試制度不斷改革，高職院校生源趨于多元化，出現(xiàn)了中高職銜接、對口單招、普高招生、中職注冊、高職注冊、藝術(shù)類招生等多種類型[4-5]。但所有這些學生都是應(yīng)屆生，屬于學齡段生源，他們社會閱歷和工作經(jīng)歷較少，沒有脫離過學校環(huán)境，有充足的學習時間，普遍學習能力強、思維活躍，對職業(yè)教育的接受度高[6]。而“百萬擴招”的學生多為退役軍人、下崗職工、在職職工等，與學齡段生源相比有著較大的區(qū)別[7-8]。

1.內(nèi)生動力強，學習目標明確

“百萬擴招”學生因渴望職業(yè)升遷或因再擇業(yè)需要而選擇學歷提升教育，因此具有較強的學習內(nèi)生動力。他們不僅渴望擁有較高層次的學歷證書，更渴望回歸課堂，并通過學習獲得一技之長，改善現(xiàn)有生活。他們的學習訴求和目標明確，畢業(yè)后能夠直接滿足職業(yè)崗位的技術(shù)技能需求。職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時，一定要注意培養(yǎng)目標的明確性和實施方案的可行性。

2.職業(yè)屬性強，渴望職業(yè)能力的提升

在職業(yè)屬性方面，“百萬擴招”學生一方面具有一定的社會閱歷，并在不同的崗位上有一定的職業(yè)經(jīng)歷，擁有基本的職業(yè)共通能力，如溝通協(xié)調(diào)、組織實施、理解適應(yīng)等能力；另一方面也表現(xiàn)為他們對現(xiàn)有職業(yè)能力的不滿足，渴望在職業(yè)方法能力、技術(shù)技能等方面獲得提升。高職院校要善于利用他們的職業(yè)屬性和對職業(yè)能力提升的渴求，在教學實施過程中注意教學內(nèi)容的調(diào)整和教學方式方法的根本轉(zhuǎn)變。

3.認知能力和學習能力不足

由于脫離學校教育時間較長，“百萬擴招”學生的認知能力和學習能力有所退化，特別是對高等數(shù)學、思政理論、大學英語、電工電子等基礎(chǔ)課存在著不同程度的學習障礙。高職院校在教學中要調(diào)整培養(yǎng)方案的課程體系，簡化或弱化通識基礎(chǔ)課程，并針對學習需求補充其他相應(yīng)課程。要注重教學過程中的師生互動，鼓勵學生加強與課堂的聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學中的實際問題，保障教學目標的達成。

4.學習持久力不足

學習持久力不僅與學生的學習自控力有關(guān)，在很大程度上還受到學生業(yè)余時間的限制?！鞍偃f擴招”學生不僅需要完成現(xiàn)有工作，還要照顧家庭。每周20～30課時對他們來說是個巨大的挑戰(zhàn)，很難保質(zhì)保量地完成。高職院校要制定靈活和個性化的教學方案，打造線上“金課”，規(guī)范好線上線下相結(jié)合的教學要求和程式，保障和提升學生的學習效率及效果。

四、“百萬擴招”學生工匠精神培養(yǎng)面臨的困境

1.引路人的缺失

(1)對工匠精神培養(yǎng)內(nèi)涵的校際偏差。一套新的教學理念和模式的實施，離不開一段長期的實踐與修正過程，工匠精神的培養(yǎng)在我國高職院校中仍處于發(fā)展初期階段，對工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵存在較大的校際偏差[9]，尚未形成較為統(tǒng)一的理論和模式，甚至很多高職院校并沒有充分認識到“重拾工匠精神，打造大國工匠”的歷史意義和責任擔當，難以形成核心的專業(yè)指導力量，使工匠精神的培養(yǎng)成為專業(yè)教師的“單打獨斗”，培養(yǎng)成果猶如“蜻蜓點水”。

(2)工匠型專業(yè)團隊和專任教師的缺失。我國職業(yè)院校的專任教師多聘用高學歷層次的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們通常不具備一線企業(yè)工作經(jīng)驗，即使是后期參加了企業(yè)實踐和掛職鍛煉，也多為半年至一年的短期培訓項目，缺少“工匠基因”，難以在教學實踐過程中扮演工匠精神引路人角色。團隊教師之間對工匠精神的理解存在偏差，導致工匠精神的培養(yǎng)難以在專業(yè)課程體系內(nèi)按照統(tǒng)一或類似的程式進行，因而造成受教育者難以對工匠精神構(gòu)建正確的認知。

(3)行業(yè)內(nèi)“工匠大師”教育資源的缺失。當前我國正處于“中國制造”向“中國智造”的升級轉(zhuǎn)變，各行各業(yè)對“工匠大師”的需求與日俱增。而在過去很長一段時間的職業(yè)教育中，未能將工匠精神的培養(yǎng)提升為重要的教育目標。近年來，社會經(jīng)濟文化正處于快速發(fā)展的革新期，驕躁、激進、短視等問題突出，導致符合“工匠大師”內(nèi)涵要求的能工巧匠少之又少，加之校企聯(lián)合育人機制的松散性，難以形成穩(wěn)定的“工匠大師”聘任交流機制。

2.培養(yǎng)路徑和方法的迷失

(1)工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)混為一談。高職院校在進行工匠精神培養(yǎng)的研究和教學探索過程中，常常將工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)混為一談，認為兩者的培養(yǎng)方式一致，即可以通過短期的實踐、培訓或訓練，達到獲得工匠精神這一技能的目的。這一觀念嚴重忽略了精神養(yǎng)成教育和職業(yè)技能培養(yǎng)的本質(zhì)區(qū)別。精神世界的重塑是一個漫長而復(fù)雜的過程，是一種養(yǎng)成教育，是將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍詈托袨榈倪^程。在這個過程中，學習者需要價值的引領(lǐng)、行動導向的反復(fù)實踐與領(lǐng)悟提升，才能達到內(nèi)化于心、知行合一的境界。

(2)重萌芽，輕演練。一方面，高職院校在實施工匠精神培養(yǎng)的過程中，忽略了精神塑造的培養(yǎng)規(guī)律，一味地重視工匠精神的啟蒙教育，認為聘請幾位“工匠大師”作為產(chǎn)業(yè)教授，舉辦幾場講座、教授幾門課程，就能夠達到工匠精神的培養(yǎng)目標；另一方面，教師在進行教學活動的設(shè)計過程中，容易將更多的關(guān)注點放在技術(shù)技能的培養(yǎng)上，而未能將工匠精神的核心要義與課程教學內(nèi)容有機融合，甚至成為教師獨白式、填鴨灌輸式教育，導致學生在學習過程中無法感同身受，難以構(gòu)建正確的認知?！爸孛妊?、輕演練”的思路使得工匠精神的培養(yǎng)難以落到實處。

(3)培養(yǎng)環(huán)境的先天不足。一是師生交互環(huán)境的缺失?！鞍偃f擴招”帶來的生源變化使得工匠精神的培養(yǎng)更加艱難。對于“百萬擴招”的學生來說，全日制并不是傳統(tǒng)意義上的全日在校教育。由于工作和家庭等緣故，傳統(tǒng)意義上的全日在校教育并沒有實現(xiàn)的現(xiàn)實條件。無法集中進行線下授課，很多課程的完成需要借助線上課堂，而因為同班同學工作場地和時間差異，又無法完全開展即時課堂教學，如此錄播課堂的課內(nèi)活動、師生互動和生生互動被縮減，教師的授課內(nèi)容和學生的掌握情況無法適時交互，教師也很難以言傳身教傳道授業(yè)，沒有情感交流和互動的課堂很難激起精神的共鳴，加上生源本身的社會屬性較強，對學校歸屬感低[10]，也難以與教師建立理想的教育情感，使得工匠精神的培養(yǎng)面臨前所未有的困境。

二是教學資源的缺失。目前，我國在線教育資源正處于蓬勃發(fā)展時期，各行各業(yè)的“金課”資源比比皆是，但各高職院校的發(fā)展水平參差不齊，對整個專業(yè)課程的線上教學還缺少整體和系統(tǒng)性規(guī)劃，特別是工匠精神的培育模式未能得到統(tǒng)一。在當前高職院校教育教學在線教學效果的評價和反饋尚未成熟和完善的背景下[11]，要保障工匠精神培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)是十分困難的。因此，對“百萬擴招”學生全面使用在線教學資源進行輔助性教學，達到培養(yǎng)工匠精神的教學目標，需要高職院校教師在在線資源建設(shè)和教學指導等方面付出巨大的努力。

五、“百萬擴招”學生工匠精神培養(yǎng)的對策

1.提高對職業(yè)教育和工匠精神培養(yǎng)的認識

(1)職業(yè)教育與普通教育同等重要?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》)把職業(yè)教育擺在了前所未有的高度，職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位?！斗桨浮窂娬{(diào)，職業(yè)教育是一個教育類型，從而打破了長久以來職業(yè)教育低人一等的困局，使得職業(yè)教育從教育層次提升為教育類型。然而長期的歷史偏見根植于心，社會輿論、教育資源、招考制度等多重因素仍將在很長一段時間內(nèi)阻礙高職教育的發(fā)展。但也正是在這樣的社會背景下，才有了高職教育蓬勃發(fā)展和進步的歷史機遇，我們一定要抓住機遇，轉(zhuǎn)變思想，勇?lián)鷷r代賦予高職教育的新使命和新任務(wù)，探索創(chuàng)新育人模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)造屬于高職教育的更為核心的社會價值。

(2)工匠精神培養(yǎng)意義重大。工匠意識和工匠精神概念的不同顯而易見。但在工匠精神培養(yǎng)的初期探索過程中，由于對工匠精神的教育規(guī)律和培養(yǎng)路徑欠缺有效的經(jīng)驗和認識，導致工匠精神教育有效性被弱化，成為了工匠意識教育?！爸厥肮そ尘?，再造大國工匠”是時代賦予高職院校的新使命和新任務(wù)，高職院校應(yīng)當盡快認識工匠人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和對高職教育發(fā)展的重大意義[12]，厘清工匠精神的內(nèi)涵，探索工匠精神養(yǎng)成教育的規(guī)律和方法，盡快形成高效培養(yǎng)路徑和模式。

2.工匠精神培養(yǎng)的路徑

(1)工匠精神的養(yǎng)成之路與專業(yè)領(lǐng)域的成長之路相輔相成。根據(jù)傳統(tǒng)的職業(yè)教育路徑，我們可以將職業(yè)教育的專業(yè)領(lǐng)域成長之路劃分為五個階段，即啟蒙期、入門期、核心能力成長期、拓展能力成長期、綜合能力提升期。而根據(jù)工匠精神的養(yǎng)成規(guī)律，可以將完整的工匠精神養(yǎng)成教育分為萌芽期、試煉期、訓練期、養(yǎng)成期和穩(wěn)定提升期五個階段，各階段的開展可與專業(yè)領(lǐng)域成長之路的相應(yīng)階段相輔相成。

(2)三種課堂全方位保障工匠培養(yǎng)。一是教師的先驅(qū)垂范課堂。教師是課堂的靈魂人物，對工匠精神的有效培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。高職院校要充分重視工匠型教師的培養(yǎng)與引進，教師要注重精神教育方法和路徑的研究與實踐，做好學生的引路人。二是專業(yè)課程的“工匠課堂”。專業(yè)課程教學是工匠精神培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，要打造好專業(yè)課程教學的“工匠物理場”和“工匠心理場”，通過專業(yè)課程教學活動體驗和訓練工匠工作過程，通過反復(fù)的訓練和反思，將工匠精神內(nèi)化，成為信念與行為。三是學生活動的第三課堂。要注重學生活動與工匠精神培養(yǎng)的融合，重點關(guān)注專業(yè)啟蒙、就業(yè)指導等重要節(jié)點。三種課堂從不同維度和視角全方位引領(lǐng)和保障工匠精神的培養(yǎng)。

3.工匠課堂的實施

(1)教學指導文件的制定。高職院校的職能部門應(yīng)給予專業(yè)教學團隊足夠的指導意見，對“百萬擴招”學生的工匠精神培養(yǎng)目標給出統(tǒng)一界定，對人才培養(yǎng)的方法途徑給出參考性建議。專業(yè)教學團隊根據(jù)指導意見，組織實施人才培養(yǎng)方案的制定，給出課程具體培養(yǎng)目標和實施路徑的建議；課程團隊根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“百萬擴招”學生的學情特點，制定課程的具體實施方案。教學指導文件的制定是教學目標能否實現(xiàn)的根本，也是工匠精神教育能否達成的關(guān)鍵。

(2)教學設(shè)計。一是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計?！鞍偃f擴招”生源與普通生源授課形式不同，教學環(huán)節(jié)可根據(jù)學生的實際情況進行靈活調(diào)整。如可以分為在線授課和集中授課兩個環(huán)節(jié)，學生于周一至周五線上完成基礎(chǔ)知識學習、重點內(nèi)容研討和重要知識點檢測等任務(wù)，周六和周日集中到校完成實踐訓練項目。二是行動導向的活動設(shè)計。要將工匠精神的培養(yǎng)有機融入行動導向的專業(yè)教學活動，通過實踐，讓受教育者切身體驗與感受工匠思維和工匠方法。教學活動的設(shè)計與選擇要結(jié)合“百萬擴招”學生特點，主要考慮難易性、典型性、重現(xiàn)性和開放性，教學資料要清晰易懂，任務(wù)布置目標明確。三是普適性程式設(shè)計。普適性程式是工匠精神養(yǎng)成的關(guān)鍵，如果每位教師、每門專業(yè)課程都采用不同的程式，顯然很難使受教育者快速構(gòu)建工匠概念。普適性程式可結(jié)合教學活動的設(shè)計進行，可以將工匠精神的核心要義和價值構(gòu)成在課堂活動中進行合理化分工。如將一個完整的教學活動設(shè)計為：引導定標—自主/小組探究—交流研判—創(chuàng)新提升—多維評價—課外延伸六個環(huán)節(jié)。第一步引導定標，即通過總結(jié)上次課內(nèi)容或適當引用導入新課學習目標，帶入工匠身份和崗位任務(wù)；第二步自主或小組探究，參考教師給定的學習資料思考方法路徑，開展探究活動，并形成初步探究成果；第三步交流研判，小組間交流初步探究成果，小組內(nèi)組織成果研判，制定活動修正方案；第四步創(chuàng)新提升，不斷修正和提升活動方案的合理性，精益求精，獲得最佳方案；第五步多維評價，是從工作成果、工作態(tài)度、工作方法等多個維度評價學習活動，肯定愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴謹認真的工作方法；第六步是適當?shù)恼n外延伸。這一教學活動的程式設(shè)計在專業(yè)課程教學中具有較高的普適性，體現(xiàn)了精益求精品質(zhì)的錘煉過程，工匠精神的價值構(gòu)成與多維的評價方法有機融合，在每一個教學活動中皆可體驗和錘煉現(xiàn)代工匠精神。

(3)“工匠培育場”的構(gòu)建。行動導向的教學活動能否有效開展，和教學情境的構(gòu)建息息相關(guān)，工匠精神的培育必須構(gòu)建真實的“工匠培育場”，即真實的“工匠”工作場所、工作任務(wù)，身臨其境地開展基于“工匠”工作過程的學習活動。“場”的有效建立有助于學習者快速進入角色，產(chǎn)生共鳴認知，最終獲得良好的教學效果。

六、結(jié)語

高職“百萬擴招”是國家面對新形勢作出的重要戰(zhàn)略部署，對社會經(jīng)濟發(fā)展及人民生活水平提高具有重要意義。高職院校如何克服生源多元化特征的難點，勇于承擔時代賦予的新使命和新責任，培養(yǎng)新時代“大國工匠”是當前以及未來的重要研究方向。高職院校應(yīng)厘清工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵，并針對“百萬擴招”學生這一特殊群體制定有效的工匠精神培養(yǎng)方案，尊重精神重塑的教育規(guī)律，注重工匠精神的養(yǎng)成之路與專業(yè)領(lǐng)域的成長之路相輔相成，注重多維度、多視角課堂對工匠精神啟蒙和塑造的引領(lǐng)作用，注重“工匠課堂”的設(shè)計與實施，才能確保培養(yǎng)“大國工匠”教學目標的有效實現(xiàn)。