王 麗

(高等教育出版社，北京 100120)

思政類課程的慕課建設是思政類課程教學改革的一個重要舉措。思政類慕課是廣泛傳播思想政治理論、弘揚社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是實現(xiàn)線上線下混合式教學的一種有效途徑。在國家相關政策的指引和支持下，各高校紛紛開展思政類課程的慕課建設和應用。結合傳統(tǒng)教學模式，運用多種技術手段，充分調動教師的積極性和學生的自主性、能動性，以充分發(fā)揮思政課程教學的作用。

與普通本科院校學生相比，高職院校學生具有鮮明的特點。盡管高職學生也具有較明確的學習目的及較高的道德認知度，但是他們基礎知識相對薄弱，缺乏良好的學習習慣，學習能力、自我約束和自我管理能力較差。一方面，他們高度認可學習是為了實現(xiàn)自我價值、自我發(fā)展；另一方面，他們的學習行為和態(tài)度不夠積極，學習方式單一。相對于機械地記憶基礎知識，他們更偏好技能型的訓練和學習。因此，相當比例的高職學生對學習的本質和目的認識較為模糊，學習內容窄化。只有立足學生角度，以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況，有針對性地進行教育教學，才能更有效地實現(xiàn)教學目標。本文在分析高職院校及高職學生特點的基礎上，探討高職院校思政類課程的慕課建設與應用特點。

一、 多樣化的優(yōu)質教學資源是基礎

在線課程建設的目的是開發(fā)數(shù)字化教學資源，建設共享型專業(yè)教學資源庫，在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)優(yōu)質課程教學資源的大規(guī)模分享。多樣化的優(yōu)質教學資源是在線教育的基礎，它可以強化職業(yè)教育的培訓體系，提高教學質量，為在線教學提供堅實的基礎和有益的幫助。

高職院校的數(shù)字化教學資源建設應遵循“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的原則，豐富多樣的教學資源應體現(xiàn)思想性、科學性與時代性。高職教育的目標是培養(yǎng)技術技能型人才，因此，其數(shù)字化教學資源建設應該以高職教育的特征為基點，根據(jù)高職院校及其學生的特點制定合適的人才培養(yǎng)方案，構建課程體系，選擇合適的教材及教學資源。

高職院校的思政類課程是通識類必修課程，傳統(tǒng)的教學方式及教材存在不足，無法激發(fā)學生的學習興趣，影響了課程的教學效果，因此各高職院校紛紛建設或選用在線課程。如由浙江商業(yè)職業(yè)技術學院牽頭建設的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”在線課程，確立了“激情、真情、深情，理念、理論、理性；立足高職實際，堅持問題導向，注重案例啟發(fā)”的原則，以最新版國家統(tǒng)編教材的體系為依據(jù)，以馬克思主義中國化為主線，遵循中華民族從“站起來”到“富起來”再到“強起來”的歷史邏輯，以習近平新時代中國特色社會主義思想為重點，開發(fā)設計了65個相互關聯(lián)的問題式知識點，將課程的重難點知識采用形象、通俗、易于理解的表達方式呈現(xiàn)，將問題、故事、案例、邏輯相統(tǒng)一，事、史、情、理相融合，循循善誘、通俗易懂，是一門具有特色的適合高職院校學生使用的在線課程。

二、 多種形式的充分互動空間是動力

教與學是一對矛盾，是在教師與學生的互動和合作中進行的一種活動。良好的互動是獲得優(yōu)良教學效果的重要條件。在傳統(tǒng)課堂上，以教師講授為主，間或安排一些提問、討論等互動教學環(huán)節(jié)。這種互動，一是數(shù)量少，一般只有少數(shù)積極而膽大的學生能參與其中；二是不深入，不能引導學生進行充分的思考。這種互動不足的傳統(tǒng)教學模式導致本就缺乏學習積極性的高職學生更加偏離學習。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引發(fā)了教育教學模式的創(chuàng)新與變革。學習空間的不斷拓展與應用使學生能更加便利地開展多種形式的學習活動, 以學生為中心的現(xiàn)代教育理念使得教學由原來的單向傳遞轉為雙向互動。師生、生生互動更靈活，為學生提供了更廣泛的學習經驗，帶給學生全新的學習體驗，提升了教學效果。高職學生很關注自身感受，個性張揚，面對來自教師、同學等的評價很敏感，容易產生挫敗感。因此，在思政課程教學過程中，教師除了提供大量與學習主題相關的文本、PPT課件、圖片及微視頻等豐富的學習資源外，還可以設計多種形式的教學活動。以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，通過系列化、主題化、功能化的社會實踐等活動，開展基于學習空間的自主學習、小組合作學習、互動交流、成果匯報和作品展示等多種形式的學習活動，深化學生對知識的理解，提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力。

豐富多樣的線上教學平臺為高職思政課程教學中的師生、生生互動提供了條件。如長沙民政職業(yè)技術學院建設的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”在線課程，立足高職學生學習特點，設置熱點話題、師生云端對話。對學生存在的困惑點，從線上討論延伸到線下實踐教學。教師帶領學生去黨史館、革命紀念館等開展實踐活動，由學生講革命人物故事，感悟愛國主義精神；帶領學生深入企業(yè)，開展職業(yè)道德研修，感受企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)；帶領學生深入社區(qū)、養(yǎng)老機構，學習道德模范，參加志愿服務。這些實踐活動的開展真正實現(xiàn)了理論與實踐相結合、線上與線下相融合，大大提升了學生的思政課獲得感。

三、 共建共享、線上線下混合式教學是手段

教育部在 《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設與管理的意見》(教高〔2015〕3號)文件中指出：鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式。

相比單純的線下實體課堂教學，線上線下混合式教學提供了更多的服務，為探索教學改革模式、提升教育教學質量提供了更多的思路和手段。(1)實現(xiàn)了優(yōu)質在線課程的校際共享與應用。學生可以跨校選課，學校之間可以學分互認，學科專業(yè)聯(lián)盟跨校協(xié)作，實現(xiàn)共建共享。(2)實現(xiàn)線上線下一體化課程管理。課前、課中、課后教學一體化設計，提供在線學習大數(shù)據(jù)分析，線上線下教學數(shù)據(jù)全景查看，可視化查看每個學生的學習情況，有助于教師開展針對性教學。(3)在線課程+課堂教學的教學過程記錄提供了課程評價所需的痕跡和數(shù)據(jù)，支撐課程教學的迭代。教學智慧不斷沉淀完善，課程質量可持續(xù)提高。不同形式的混合式教學設計可以形成針對不同專業(yè)、不同類型課程、不同教學目標的各種教學范式。

例如，由廣東輕工職業(yè)技術學院牽頭，組織廣東省10余所高職院校共同建設的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課，自2019年10月上線以來，3期累計選課人數(shù)達65 000多人次，運用慕課堂進行線上線下混合式教學效果顯著。首先，混合式教學有效拓展了學習的時間和空間，進而實現(xiàn)對思政課程教學的課前、課中、課后全流程管理。在傳統(tǒng)教學模式下，思政課教學中很少有學生課前預習，即使教師布置了預習要求，由于缺乏可行的監(jiān)督措施，效果也非常有限；課中的課堂討論，參與的往往是一部分比較積極的學生。有了慕課平臺和慕課堂，通過查看課程管理后臺的學習痕跡，教師可以及時掌握學生課前觀看慕課授課視頻等預習情況和完成課后拓展任務的情況，點對點督促未完成預習任務和拓展任務的學生，保證課前準備到位、課后拓展落地。此外，慕課堂的點名、討論、練習、問卷、公告等功能，能切實提高課堂教學的參與率和參與度。其次，混合式教學充分調動了學生的學習積極性，能有效地實現(xiàn)思政課程教學中“主導性和主體性相統(tǒng)一”。教師可以采用翻轉課堂開展教學，組織學生在課前預習的基礎上，圍繞教學重難點展開充分的課堂討論，得不到發(fā)言機會(或不愿意發(fā)言)的學生可以(必須)在慕課堂上提交心得、見解，這樣可以保證所有學生參與課堂互動，凸顯學生在學習中的主體地位，進而保障思政課程的教學效果，提高教學質量。

四、 結構合理、執(zhí)行力強的課程團隊是保障

根據(jù)當前高職院校的師資情況、學生特點，高職思政類課程慕課的建設可實行區(qū)域性共建共享。在區(qū)域范圍內，多所院?；蜓芯繖C構集結、整合優(yōu)質教師資源，組建課程建設和管理團隊，建好后的課程應用范圍廣、使用頻率高，既提供了優(yōu)質的課程資源，保證了混合式教學的線上課程資源，又節(jié)約了人力物力，以充分發(fā)揮課程建設和應用的價值。線上課程的建設和維護必須具備以下三個條件：高水平的課程負責人，結構合理的課程團隊，共同的發(fā)展目標所帶來的良性激勵機制。

1. 高水平的課程負責人保證課程的核心競爭力

課程負責人是一個團隊的核心，一門課程的整體水平往往取決于課程負責人的水平。課程負責人需由高水平的學科帶頭人擔任，必須具備過硬的學術水平和業(yè)務能力。課程負責人憑借多年的工作積累和自身優(yōu)勢，能更準確地把握學科發(fā)展方向，憑借自身組織協(xié)調能力開展教學科研工作，通過學術實力整合團隊。

課程負責人需要根據(jù)學科發(fā)展方向，根據(jù)本區(qū)域教學的實際情況和對人才培養(yǎng)的實際需求，對課程建設提出整體設計方案。根據(jù)本區(qū)域實際可用的師資狀況，組建課程團隊，安排分工協(xié)作，為課程團隊制定既符合集體利益又切合實際的發(fā)展目標，推動可操作、實用、有效的制度建設，對團隊成員的各類行為規(guī)范和準則進行約定。除了課程負責人的凝聚力和向心力外，健全、良好的制度管理必定會形成良好的團隊精神，從而保證課程從建設到運行再到應用都可取得優(yōu)異的成績，發(fā)揮出其應有的效果。

2. 梯隊結構合理的課程團隊帶來優(yōu)質的課程資源

由來自不同的院校、研究機構，處于不同年齡階段，職稱、學歷、知識結構等多元化的多名教師組建的課程團隊，可以給學生帶來豐富多彩的體驗。每一名教師側重不同、風格不同，他們可以為課程注入清新的活力，使學生開闊眼界、打開思路，以更有效地完成獲得知識和技能的過程，使得學習體驗切切實實成為一種內驅力。課程團隊成員之間在共同備課、共同教學的過程中互通有無、彼此監(jiān)督，形成一個新的競爭環(huán)境，激發(fā)內在潛力，可以更有效地發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

3. 共同的發(fā)展目標實現(xiàn)高效的課程運行與維護

制定共同的發(fā)展目標，需將集體利益與個人利益、學校利益與教師利益相結合，方能充分調動學校、教師以及教育管理機構的積極性。采取人性化管理，以理性的制度來規(guī)范團隊成員的行為，謀求團隊任務的最終良好完成。共同的發(fā)展目標可以引導成員產生相同的使命感、歸屬感和榮譽感，目標利益可激發(fā)教師的認同感和尊重感，從而產生良性的激勵機制。良好的團隊精神源自共同的發(fā)展目標和人性化的管理制度，它有利于提升團隊凝聚力，激發(fā)團隊成員潛在的才能和技巧，自覺認同必須擔負的責任并愿意為此而共同奉獻。

例如，由山東商業(yè)職業(yè)技術學院牽頭建設的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎” 慕課已開設4期，選課總人數(shù)近5萬人次。討論區(qū)師生互動、生生互動頻繁，2020年春季學期，單期互動人數(shù)超過萬人，發(fā)帖數(shù)超過18萬帖；課程評價區(qū)有近2 000人給予評價，滿意度達到4.8分。課程團隊以該校 “全國高校黃大年式教師團隊”的教師為主干，匯集了山東省16所高職院校的28位優(yōu)秀教師，這些教師不僅是業(yè)務骨干，具有豐富的教學經驗，而且慕課運維經驗豐富，能夠實現(xiàn)及時、全程化的教師答疑，全面保障了學生高質量的學習過程。

五、 結語

根據(jù)高職院校師資力量、學生特點、發(fā)展規(guī)劃等多方面因素，開展思政類課程的慕課建設及應用，是新時代教育教學改革的必然要求，也是人才培養(yǎng)的有效途徑。但高職院校思政類課程慕課不適合大規(guī)模建設、本地化應用，而應為精品化建設、推廣性應用，并在實際應用中不斷創(chuàng)新、發(fā)展，從而提升實際應用效果，真正實現(xiàn)思政類課程的教育價值。