史 光 達

(沈陽航空航天大學外國語學院， 沈陽 110136)

一、引言

自主學習就是指學生在教師指導下自己有主見地、主動地學習的過程。一直以來，古今中外的教育家們都提倡通過啟發(fā)式教育，促進學生們依靠自身對知識的需求、渴望來激發(fā)其自主學習?！秾W記》中說到“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā)”。美國教育家杜威提出“以學生中心、經(jīng)驗中心、活動中心”改變之前的“以教師中心、教材中心、課堂中心”的教學理念。同時我國新課改也提倡“以教師為中心”“轉(zhuǎn)向”以“學習者為中心”,這一轉(zhuǎn)變促使高校重視大學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、當前大學生英語自主學習的現(xiàn)狀

大學生對英語這門學科的自主學習性不夠高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)學生對英語學習動機的缺乏

學習動機是一種驅(qū)動力，它是直接推動學生學習的內(nèi)在動力，是推動學生學習的核心力量。而大學生在步入到大學學習生活中，對英語的學習動機發(fā)生了變化，這主要是以下幾個原因：首先，對英語學習興趣下降。對于大學生來說，英語這門課程從小到大一直都在學習，在學習的過程中，并沒有過多的新的知識點的加入，造成有些大學生自我感覺已學習很好的錯覺，使他們對這門課程的興趣相對大幅度下降，甚至有些學生覺得不用學習，依靠自己原來的英語底子也可以。其次，對英語重視程度降低?，F(xiàn)如今，高校強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)性人才、應用型人才，強調(diào)對專業(yè)知識的重視，促使有些學校對英語這門學科的重視程度不夠高。與此同時，有些學生就考慮自己沒有出國的打算，為此對英語產(chǎn)生懈怠心理，認識程度降低。再次，對英語學習能力感下降。大學期間所學習的科目比以前學習的科目要多，除了公共課程以外，又加入許多專業(yè)課程，這些專業(yè)課程對有些大學生來說，學習過程較為困難，需要用大量時間來進行學習，縮短了學習英語等公共課的時間。而且，英語這門語言學科，其特點是記憶與實踐緊密結(jié)合。大學生在應對各種考試時，即使是復習效果很好，可能也存在著結(jié)果與付出不成正比的可能，挫敗大學生學習英語的熱情。最后，對英語成績的不重視。大學生在整個大學期間的學習追求的并不是奮斗式高分學習，而是一種滿足式及格學習，只求及格、過線。這就促使有些學生覺得自己英語水平不錯，通過自己以前所學的英語知識，完全可以應對大學期間的英語考試，抱著過了就好，不需要太高分數(shù)等心態(tài)。

(二)教師角色在自主學習過程中缺失

在學習過程中，可以說教師和學生缺一不可。教師是教學的主體，學生是學習的主導，兩者聯(lián)系緊密。學生的學習離不開教師的指導和幫助。自主學習盡管更加強調(diào)學生的主動性，但是教師的指導同樣不可或缺。但就目前而言，許多高校英語教師對自主學習的概念和內(nèi)涵了解不足，缺乏對自主學習的專業(yè)認識，有些教師簡單地認為自主學習就是學生自學，這直接導致教師無法對學生進行有效的、合理的、啟發(fā)式的教學，使學生在學習過程中缺乏明確的學習目的，降低學生自主學習的動機，限制學生的自主學習能力提升。加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的資源本身系統(tǒng)性較差，造成學生對所學知識缺乏整體和系統(tǒng)的認識和理解，如若沒有教師的合理指導和引領(lǐng)，會使學生在整體學習過程中失去探索知識的樂趣，最后影響其學習效果，使自主學習無法持續(xù)。

(三)自主學習英語過程中受到軟硬件設(shè)施的制約

軟硬件設(shè)施是學生自主學習的保障?，F(xiàn)如今，大學生在自主學習過程中通過網(wǎng)絡(luò)獲取的學習資源越來越多，這就需要他們具有良好的甄別能力。一些非專業(yè)網(wǎng)站所提供的資源質(zhì)量良莠不齊，在學習過程中過度依賴非專業(yè)網(wǎng)站，會極大影響學生的學習效果，從而影響學習的自主性。另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習資源和娛樂資源是融合在一起的，使得大學生在學習的過程中被一些娛樂信息等外部因素干擾，從而忘記自己最初的目的，致使自主學習效果下降，降低自主學習性。

與此同時，網(wǎng)絡(luò)推動學生自主學習快速發(fā)展，也對學校的硬件設(shè)施提出了更高要求。例如，學校的語音教室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)和WIFI的覆蓋程度等等。

(四)缺乏相關(guān)政策支持

政策是自主學習順利開展的基礎(chǔ)，任何活動都需要政策進行支持。若沒有政策的支持，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中缺少提升自己的關(guān)于自主學習專業(yè)知識的能力和動力，從而起不到更好激發(fā)和引導學生學習的作用。而學生在學習的過程中，體會不到學校教育政策與自主學習相關(guān)聯(lián)，單純只靠教師的鼓勵和學生的自發(fā)，在一定程度上也會影響學生的自主學習的發(fā)展。

三、大學生英語自主學習的必要性

隨著社會的發(fā)展和大學學習生活的改變，自主學習得到越來越多高校廣泛的推廣，而大學生在進入到大學生活后對英語知識的需求程度也隨之發(fā)生改變。所以，增強大學生自主學習英語是必要的，體現(xiàn)在以下兩個方面：

(一)英語自主學習是社會發(fā)展趨勢的要求

在大學期間，大學生對英語的學習不只是局限于課程的學習，同時還有四六級、考研和出國深造等考試的需求。所以，在整個大學學習生涯中，英語會一直伴隨，提高自主學習英語是大勢所趨。一直以來，社會上對英語有著極高重視程度，例如，會在就業(yè)時考慮四六級英語成績，這極大程度促使學生學習英語。

(二)英語自主學習是學生學習生涯的要求

隨著教育的改革，分班分級進行教學的模式已經(jīng)開展多年，但仍然不能滿足所有學生對英語的學習需求。分班分級只是根據(jù)每位學生成績劃分，但學生本身學習英語的狀態(tài)和模式不盡相同。例如，有些學生喜歡在課堂上積極發(fā)言，能夠很好地融入到課堂中；有些學生喜歡聽讀的學習英語的模式；有的學生則喜歡分析語法、剖析閱讀等等學習模式。Gardner認為，人的智力不是單一的能力，而是由各種多元能力組合而成。學生的智力各不相同，甚至存在著很大的差別。教師要善于從不同的角度、不同的方面和視角來認識和評價他們，而不僅僅只把學習成績作為評判學生的唯一標準。為了能夠更好地促進大學生學習英語，提升學習興趣，提高自身學習英語的能力，自主學習英語是學生學習生涯中的必不可少的一部分。

四、大學生英語自主學習和管理的策略

學生自主學習能力的培養(yǎng)和管理，是學校和教師提供給學生的一種終生學習的能力。不夸張地說，自主學習能力可以說是學生的立足之本。為了全面提高大學生的英語能力和水平，應積極促進和推動大學生英語自主學習，在這一過程中，學校要采取有效正確的教育和管理模式，各盡其職，促進大學生英語自主學習。

(一)培養(yǎng)大學生英語自主學習興趣，明確英語學習目標

一方面，興趣是最好的老師——著名的教育家夸美紐斯的名言。他認為，教師在傳授學生知識之前，應該像鐵匠那樣先要把鐵打熱，也就是先要促使學生對知識產(chǎn)生渴望和熱愛，極大地激發(fā)學生學習英語的興趣?？梢赃\用視頻、音頻、動畫等手段，通過啟發(fā)式教學，使英語課堂更加生動。學校也應增加一些關(guān)于英語的課外活動，把枯燥的英語變得生動有趣起來。

另一方面，學習目標是自主學習的內(nèi)驅(qū)力——動力。在英語自主學習的過程中，教師要幫助學生制定學習目標。要因人而異，每個學生要設(shè)定適合自己的學習目標，不可千篇一律。只有這樣才能確保學生能夠立足于自身的實際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，明確自己的計劃并加以踐行。

(二)提高教師在英語自主學習中的重要作用

在自主學習過程中，教師不是旁觀者，而是組織者、促進者、指導者、監(jiān)督者、咨詢者、資源者等等。要增強英語教師對自主學習的專業(yè)知識，正確發(fā)揮對學生英語自主學習的積極作用。教師一定要明確自身的角色，同時更要明確學生的角色——他們才是課堂學習的主角。教師要做學生學習的引導者和促進者，恰當?shù)匕l(fā)揮自身的主導作用，不要喧賓奪主。同時在知識層面，積極指導學生把學習到的碎片知識歸納總結(jié)成系統(tǒng)知識，引領(lǐng)學生對知識進行思考，教會學生學習英語的方法；在心理層面，給予學生最大的鼓勵與支持，相信他們、肯定他們。引導學生自主學習，對英語教師提出了很高的要求。教師不僅要具備扎實的英語專業(yè)知識，而且還要擴展自己的知識面，特別是更要熟悉和掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)的知識和技能技巧。

(三)加強學校軟硬件設(shè)施的建設(shè)

確保學生英語自主學習的同時，當然也要保證軟硬設(shè)施的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)時代自然是離不開網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，尤其現(xiàn)在大學生學習英語的資料大部分也來源于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是大學生英語自主學習有效進行的有力保證。不能在學生練習英語聽力時，網(wǎng)絡(luò)斷斷續(xù)續(xù)，影響練習聽力的效果，這樣也容易影響學生自主學習的積極性。要加強英語自主學習的效果，學校應加強語音教室、英語朗讀室等學習場地的環(huán)境建設(shè)和改造，保證學生英語自主學習的順利進行。與此同時，加強學校的數(shù)字化資源，為學生提供專業(yè)權(quán)威的學習網(wǎng)站，以確保獲取正確的、準確的、真實的有效信息。并且加大宣傳，提升其利用率。加之運用qq、微信等工具與教師及時溝通，打破空間限制。

(四)學校給予制定相應政策，改變對英語自主學習的看法

科學評價學習者自主學習效果。對學生，可以把英語自主學習的情況納入到平時學習情況中，可體現(xiàn)在相應的英語成績中，提高大學生對英語自主學習的重視程度。實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)化，切實提高大學生英語自主學習的能力，科學提高教育者在自主學習中的作用。對教師，可用政策來對教師進行激勵和約束，切實轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮其激發(fā)和引導作用，做到在整個過程中不缺失，不消失。

五、結(jié)語

英語自主學習不單單是依靠學生自身對英語的興趣、學習態(tài)度等等，在整個過程中，英語教師同樣是必不可少的，也少不了學校等各個方面的支持。為了使大學生的英語水平在以后的生活中更能夠促進職業(yè)發(fā)展和提高自我發(fā)展能力，必須要提高自己的英語自主學習能力。