馬 彥 俞天晴 巫紫玲

(長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院， 長沙 410114)

一、引言

近十年國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)越來越注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，各大高校對大學(xué)英語課程進行了形式多樣的改革，對大學(xué)英語課程的研究涉及到理論和實踐的諸多方面。很多高校開始開設(shè)大學(xué)英語提高課程，課程要求把學(xué)習(xí)和技能的提高放在首位，教學(xué)的每一個階段都要充分考慮到學(xué)習(xí)者本身和他們的語言學(xué)習(xí)需求[1]。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語提高課程的設(shè)置、課堂教學(xué)、教材編寫等都必須建立在滿足學(xué)習(xí)者特殊要求的基礎(chǔ)上[2]。因為教材是教師課堂教學(xué)最重要的依據(jù)，專家們爭先開發(fā)提高課程的教材。現(xiàn)階段提高課程的教材琳瑯滿目，良莠不齊，雖然市場廣闊但缺乏一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準。本研究以提高課教材《學(xué)術(shù)英語視聽說》[3]為對象，從學(xué)習(xí)者的角度對教材進行評價，分析教材內(nèi)容，調(diào)查教材使用情況，為將來同類教材的編寫和選用提供可行性建議。

二、文獻綜述與理論依據(jù)

目前，國內(nèi)外關(guān)于教材評價的研究已有顯著成果。Breen & Candlin[4]把教材評價分為兩個階段：第一階段，評價教材用途，針對用途提出初步問題，包括教材的目標(biāo)和內(nèi)容、對學(xué)習(xí)者的要求、對教師的要求、教材的功能等；第二階段，針對特定的學(xué)習(xí)者提出更加具體的問題，主要評價教材對課堂語言學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，考查對教材的使用反饋，如教材能否滿足學(xué)習(xí)者的需求，是否能激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，是否適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，教材的安排是否與課堂教學(xué)一致等。第二階段的評價是由教材使用者(教師和學(xué)生)參與的評價過程，因為教材的使用者最有發(fā)言權(quán)。而對于學(xué)習(xí)者來說，他們的參與能夠使教材編寫者或教師更清楚地認識到學(xué)習(xí)者的真正需求，從而編寫或者選擇更為合適的教材。Cunningsworth[2]提出了評價外語教材的原則，主要從教材是否符合學(xué)習(xí)者的需求，教材內(nèi)容是否與語言學(xué)習(xí)大綱目標(biāo)一致，是否能反映學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)目前或者將來的用途，是否能輔助學(xué)習(xí)，是否有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，等等。在國內(nèi)，英語教材的評價缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準，文旭[5]、蔡基剛[6]、束定芳[7]、賈國棟[8]幾位教授都對大學(xué)英語教材的編寫提出了他們的見解。王艷[1]教授對ESP教材的編寫提出了九個原則：需求分析原則、相關(guān)性原則、真實性原則、實用性原則、適應(yīng)性原則、難度控制與階段性原則、系統(tǒng)性原則、立體化原則和研究型學(xué)習(xí)原則。基于此，本研究將結(jié)合Cunningsworth的評價標(biāo)準、Breen&Candlin的評價指南和王艷的評價標(biāo)準對現(xiàn)行使用的大學(xué)英語提高課教材進行評價。

三、研究設(shè)計

(一)研究對象及研究問題

本研究以長沙理工大學(xué)二年級學(xué)生使用的英語提高課教材《學(xué)術(shù)英語視聽說》為研究對象。該教材已經(jīng)在長沙理工大學(xué)人文學(xué)科(非英語)專業(yè)學(xué)生中使用三年。本研究旨在回答以下兩個問題：(1)《學(xué)術(shù)英語視聽說》是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？(2)學(xué)生對《學(xué)術(shù)英語視聽說》是否滿意？

(二)研究方法

本研究采用統(tǒng)計分析法和問卷調(diào)查法進行研究和分析。問卷調(diào)查以Breen &Candlin的教材評價理論為基礎(chǔ)，并參考Cunningswort和王艷提出的評估標(biāo)準編撰而成。從教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、設(shè)計三方面對教材進行第一階段評估，從話題、語言能力、效果等方面來進行第二階段的評估，并立足教材使用者的角度來評價教材。其目的是了解非英語專業(yè)人文學(xué)科學(xué)生對英語提高課程的真正需求，以及目前學(xué)生對提高課程教材的滿意程度。該問卷調(diào)查包括使用者基本情況、英語學(xué)習(xí)的目的、教材的設(shè)計、教材的內(nèi)容、教材涉及的話題、語言能力的培養(yǎng)、教材內(nèi)容的實施和開展情況等六個方面，所有問題以選擇的形式出現(xiàn)。此外，還有兩個開放式問題：了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)教材的看法和建議。該問卷直接使用漢語提問，以避免學(xué)習(xí)者對英語理解有誤而造成選擇誤差。問卷結(jié)果采用百分比呈現(xiàn)。

(三)數(shù)據(jù)的收集和整理

調(diào)查問卷由筆者設(shè)計，使用問卷星進行發(fā)放。得益于任課教師的課間推送，學(xué)生高質(zhì)量完成了問卷星的問卷調(diào)查。共收回問卷532份，其中有效問卷為531份。筆者使用SPSS對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計分析和整理，通過數(shù)據(jù)檢驗保證數(shù)據(jù)的信度和效度。

四、分析與討論

本文的研究對象為長沙理工大學(xué)大二非英語專業(yè)人文學(xué)科的學(xué)生，所涉及的專業(yè)有會計、金融、財務(wù)管理、市場營銷、新聞、漢語言、文秘、法學(xué)等。開課前，77.3%的學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級，60%的學(xué)生對自己的聽力理解能力不滿意，82%的學(xué)生對自己的口語表達能力不滿意，希望通過提高課的學(xué)習(xí)全面提高英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，為六級考試、PETS5考試、研究生入學(xué)英語復(fù)試做準備，為將來從事國際業(yè)務(wù)、參與國際合作、進行學(xué)術(shù)研究和國際學(xué)術(shù)交流打好語言基礎(chǔ)。通過對《學(xué)術(shù)英語視聽說》教材一年的使用，學(xué)生對教材的反饋情況如何？教材能否滿足學(xué)生的需要？結(jié)合調(diào)查結(jié)果可作如下分析：

(一)教材能否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

評判教材的依據(jù)和前提就是要審視教材是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求[9]?！秾W(xué)術(shù)英語視聽說》是由上海外語教育出版社出版的“新世紀大學(xué)英語系列教材”之一，也是專門為已經(jīng)達到大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)要求的學(xué)生而編寫的提高課程教材?！秾W(xué)術(shù)英語視聽說》全面貫徹大學(xué)英語工具性、人文性兼顧的課程性質(zhì)，具有豐富的人文內(nèi)涵，全面強化學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。其內(nèi)容包含西方社會意識形態(tài)的方方面面，編寫從聽、記、讀、寫、說等能力入手，重點培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力。具體來說，定位于提高學(xué)生用英語表達思想的流利度、準確性、得體性及靈活性，讓學(xué)生學(xué)會正確表達自己的觀點和意見，能夠參加討論和辯論；培養(yǎng)思辨能力，能通過分析思考贊同或反駁別人的意見；能夠撰寫學(xué)術(shù)論文，推廣研究成果；培養(yǎng)學(xué)生聽記能力，參加學(xué)術(shù)會議時，能快速記筆記，組織發(fā)言、提問，對資料進行歸納整理，對會議內(nèi)容進行總結(jié)等等?？傊?，其主旨在于培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具從事學(xué)術(shù)交流的能力，訓(xùn)練學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流活動必備的相關(guān)技巧。從教材的結(jié)構(gòu)、設(shè)計和編排來看，該教材的編寫能夠符合學(xué)生強化聽說、全面提高英語應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)需求。

從學(xué)生的使用情況反饋數(shù)據(jù)看，學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對自己的聽說能力不滿意。提高英語聽說能力，為將來的學(xué)習(xí)和事業(yè)中的國際交流做準備，這是廣大學(xué)生的訴求。76%的學(xué)生認為教材每單元的內(nèi)容豐富，65%的學(xué)生認為教材的話題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，80%的學(xué)生認為教材對口語能力的提升有幫助，76%的學(xué)生認為教材對聽力能力的提升有幫助，78%的學(xué)生認為教材對專業(yè)發(fā)展有幫助，72%的學(xué)生認為教材對將來學(xué)習(xí)深造有幫助，84%的學(xué)生認為教材對將來的工作有幫助。由此可見，在學(xué)生看來，教材的內(nèi)容及權(quán)重、教材的編排與設(shè)計是符合他們需求的。然而，在教材是否能夠助力大學(xué)英語四六級的考試這一問題上，學(xué)生表示了不同意見：40%的學(xué)生認為有幫助，多數(shù)學(xué)生表示對四六級考試應(yīng)試沒有幫助，因為沒有一一對應(yīng)的題型訓(xùn)練。雖然部分學(xué)生認為教材沒有滿足學(xué)生的應(yīng)試需要，但是應(yīng)試教育時代已經(jīng)過去，唯分數(shù)論已經(jīng)過時，教材正是順應(yīng)了時代的要求，把能力放在首位。學(xué)習(xí)者英語綜合能力的獲得才是學(xué)習(xí)最大的收獲，能力提升了，任何考試都是可以跨越的?？傮w來說，教材的編寫和安排能夠滿足學(xué)生的需要，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)學(xué)生對教材是否滿意

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，80%的學(xué)生認為《學(xué)術(shù)英語視聽說》的編排邏輯嚴謹，87%的學(xué)生認為教材難度適中，85.1%的學(xué)生認為詞匯難度適中，88%的學(xué)生認為這套教材的學(xué)習(xí)是輕松愉悅的，73%的學(xué)生認為在沒有老師幫助的情況下可以自主學(xué)習(xí)。顯然，學(xué)生對教材的整體印象良好，輕松愉悅的情況下更利于學(xué)習(xí)進程的推進和語言技能的習(xí)得。由于教材難易適中，大多數(shù)學(xué)生沒有不適感，同時在課堂教學(xué)時數(shù)緊張的情況下，學(xué)生可以完成自主學(xué)習(xí)，不會影響學(xué)習(xí)的進度與效果。

對于“最喜歡教材中哪一個板塊”這一問題，學(xué)生的意見不集中，各個板塊都有涉及，所謂各有所愛，其實恰恰反映了板塊各有千秋，各有側(cè)重。在教材聽力練習(xí)的題型中，學(xué)生最喜歡的是判斷題，其次是排序題，然后是填空題、選擇題和簡答題。在教材口語練習(xí)的題型中，學(xué)生最喜歡的是角色扮演和對話，其次是小組討論和演講，最后是口頭復(fù)述。通過設(shè)計不同的任務(wù)培養(yǎng)不同的技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各取所需，學(xué)習(xí)結(jié)束后有所獲才有所偏愛。

雖然大部分學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級考試，但是他們對自己的聽力和口語不滿意，有強烈的提升需求；而通過教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生現(xiàn)在深深地感到教材對他們的英語應(yīng)用能力有提升作用，對他們未來學(xué)習(xí)深造和未來工作都大有益處。顯然，學(xué)生對教材是滿意和認可的。

五、問題與建議

通過文本分析，我們認為教材完全可以幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力。從學(xué)生的反饋中，可以看到學(xué)生對教材的滿意度較高。但從調(diào)查結(jié)果來看，教材也存在一些問題，需要改進完善。

(一)同一任務(wù)應(yīng)通過多種途徑來實現(xiàn)

學(xué)生對該教材內(nèi)容的評價中，對Oral Summary這部分的不大感興趣。Oral Summary要求學(xué)生有良好的理解能力、歸納概括能力、思辨能力和口語表達能力，它是語言能力的全面體現(xiàn)。顯然這部分學(xué)生對這些要求有畏難情緒。教材在編寫過程中可以不拘泥于形式，以多種方式來完成Summary這項任務(wù)，比如以問答的形式呈現(xiàn)，列出要點后根據(jù)要點進行口語復(fù)述，或者以畫出思維導(dǎo)圖的形式并展示，等等。同樣的任務(wù)，但通過不同的途經(jīng)來實現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，增加了學(xué)生的參與度，又完成了教學(xué)目標(biāo)。

(二)適當(dāng)增加客觀題練習(xí)

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對大學(xué)英語提高課教材是否有助于大學(xué)英語四六級水平考試應(yīng)試較為關(guān)注。學(xué)生對此環(huán)節(jié)的滿意度不高。44%的學(xué)生認為，該教材的聽力訓(xùn)練重在聽記，與大學(xué)英語四六級考試聽力內(nèi)容關(guān)聯(lián)性太小。建議教材中可以增加一些政治時事、教育和經(jīng)濟新聞等聽記內(nèi)容，配上選擇題和填空等題型，既豐富了內(nèi)容和詞匯，又與四六級考試題型接軌，同時還鍛煉了學(xué)生的分析和思辨能力。

(三)均衡聽說的比例

雖然是視聽說教材，但是說的部分占比較小。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)理論，語言學(xué)習(xí)中的說是第一性的，文字是第二性的，是記錄說的內(nèi)容的。因此在外語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以聽說訓(xùn)練為主，聽先于說，讀寫為輔，讀先于寫[10]。英語口語技能更是生活中實際運用所需的一種技能，該教材編寫可以適當(dāng)增加說的內(nèi)容，從輸入到輸出，全方位鼓勵學(xué)生多說，這樣才能達到輸入和輸出的平衡，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

(四)選材去糟取精

該教材的內(nèi)容涉及到西方社會文化生活的方方面面，多為原版引入，很多內(nèi)容承載著西方的世界觀和價值觀，有些觀點與社會主義價值觀不甚相符，大學(xué)生雖已成年，但是心智還不夠健全，對這些西方的糟粕若不加以甄別和指正，很容易在學(xué)生中形成誤解，影響學(xué)生的思維和判斷。教材要注重思想性和文化性[11]，該教材的教學(xué)設(shè)計中，非常有必要將思想性和文化性的思辨內(nèi)容巧妙地融入課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在分析和辨別后，形成正確的價值導(dǎo)向。

(五)增加中國文化的內(nèi)容

在開放性問題中，有223名學(xué)生提出增加有關(guān)中國文化的內(nèi)容，建議采用展現(xiàn)中國特色的素材。學(xué)習(xí)外語的目的不僅僅只是學(xué)習(xí)語言本身，更重要的是推廣和傳播中國文化。該教材缺失了中國文化的內(nèi)容，這是教材的硬傷，要增補中國文化與中國國情內(nèi)容的英語表述[12]。要把中華民族優(yōu)秀的文明成果、中國特色社會主義建設(shè)的成果、引領(lǐng)世界的科學(xué)研究成果引入教材，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和中國文化輸出的意識。教材應(yīng)使學(xué)生認識中國文化和其它文化之間的異同，又不盲目排斥異文化或被其同化[13]。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中西方文化的同時實現(xiàn)中西文化的碰撞，經(jīng)歷對西方文化中糟粕的審視和思辨，真正培養(yǎng)出具有扎實英語綜合應(yīng)用能力、得體的跨文化交際意識、深厚的專業(yè)背景，能用英語推廣中國優(yōu)秀成果的國際人才。

總而言之，《學(xué)術(shù)英語視聽說》是一本精心編排的教材，它能夠較好地滿足學(xué)生的需求，廣大學(xué)生對教材的使用基本滿意。與此同時，教材編寫者也可以參考學(xué)生的反饋和建議，豐富取材，豐富練習(xí)，將教材的學(xué)術(shù)性與聽說相結(jié)合，將文化輸入和輸出相結(jié)合，相信再版的教材會越來越好。