李德俊 郝建軍

(湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院， 武漢 430065)

一、引言

自上世紀(jì)40年代以來，批判性思維理論便開始被國內(nèi)外教育學(xué)界關(guān)注，并逐漸成為教育專家研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。時至今日，作為一門重要的思維訓(xùn)練課程，批判性思維課程已成為西方國家大多數(shù)高校的學(xué)生必修課，并且，也有越來越多的中國高校開始將學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)方案中來。批判性思維能力的缺失會“直接影響人的創(chuàng)造力/研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)”[1]，因此，在全力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的今天，我們在教學(xué)中除了要幫助學(xué)生理解、消化已有的知識外，還要重點(diǎn)關(guān)注其批判性思維的塑造，培養(yǎng)辯證思考、獨(dú)立分析和科學(xué)解決問題的能力。本文將立足批判性思維理論，在梳理當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析怎樣借助大學(xué)英語口語教學(xué)來提升學(xué)生的批判意識和思辨能力。

二、批判性思維的涵義

作為一種技能概念，批判性思維最早可追溯至美國教育學(xué)家約翰·杜威(John Dewey)提出的“反思性思維”概念，即能夠持續(xù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝ブ鲃臃此既魏卫砟罨蛞驯患俣ǖ闹R形態(tài)，并能探明支持它的緣由以及它所得出的相關(guān)結(jié)論[2]。從20世紀(jì)90年代起，美國開始全面將學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)納入教育改革的重心，自此之后，有大批美國專家學(xué)者開始致力于批判性思維的內(nèi)涵，以及其在教學(xué)中的應(yīng)用等方面的研究，但時至今日，對批判性思維的具體定義，學(xué)界仍沒有形成共識。目前，學(xué)術(shù)界比較認(rèn)同的是1990年彼得·A·費(fèi)希納(Peter A. Facione)在《德爾菲報(bào)告》中對“批判性思維”所下的定義，認(rèn)為批判性思維是一種“有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”[3]?？偟膩砜?，批判性思維，是一種涵蓋分析、推理及評價的元認(rèn)知建構(gòu)技能，即個人能夠主動地對自身行為及他人行為進(jìn)行反思，并通過邏輯分析和自我調(diào)節(jié)，得出正確結(jié)論，達(dá)成個人目標(biāo)。

中國外語教育界對批判性思維的研究始于21世紀(jì)初，其中最具代表性的是外語教育專家文秋芳教授關(guān)于外語專業(yè)學(xué)生“思辨能力”培養(yǎng)的研究。文教授構(gòu)建了一個批判性思維能力量具模型，把批判性思維能力分為元思辨能力和思辨能力兩個層級，“元思辨能力是指對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。”[4]這一量具模型明確界定了學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的首要目標(biāo)和核心內(nèi)容，對外語學(xué)生批判性思維技能訓(xùn)練和批判精神培養(yǎng)均具有重要指導(dǎo)意義。作為一門以訓(xùn)練學(xué)生英語口語交際能力為重點(diǎn)的語言輸出型課程，大學(xué)英語口語課的主要任務(wù)之一就是在強(qiáng)化學(xué)生語言交際能力的同時，塑造學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生學(xué)會辯證地思考、分析和解決問題，這也正是批判性思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，因此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語口語教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合具有較強(qiáng)的可行性和必要性。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，從教師層面來看，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前在口語教學(xué)中很多教師依然“重語言輕內(nèi)容，重模仿輕思考”，將口語教學(xué)的重點(diǎn)放在語言形式的準(zhǔn)確性和語言表述的流暢性上，很少系統(tǒng)全面地開展批判性的語言思維方面的訓(xùn)練。在這樣的口語課堂中，學(xué)生就逐漸形成了一種概念，即好的英語口語表達(dá)能力主要取決于發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語法是否準(zhǔn)確，語言表述是否流暢等，與語言思維能力關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會一味地跟著老師的思維模式來走，不愿意去主動地運(yùn)用批判性思維方式來分析和解決問題。此外，目前在大學(xué)英語口語教學(xué)中，雖然有越來越多的教師開始關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過不同的課堂活動來加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)，但整體來看，目前口語課堂所討論的一些話題通常都是簡單明了，沒有新意或深度，一般不需要學(xué)生進(jìn)行深入地思考分析。這些話題對提升學(xué)生的語言技能的確很有幫助，但卻無法幫助他們培養(yǎng)起較強(qiáng)的批判創(chuàng)新能力，因此，對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)意義不大。

其次，從學(xué)生層面來看，受應(yīng)試教育影響，在中學(xué)時期，因英語口語測試不占中、高考分值，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對英語口語訓(xùn)練極不重視；進(jìn)入大學(xué)后，由于又面臨期末考試和大學(xué)英語四、六級等考試壓力，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時依然僅重視聽、讀、寫、譯能力的提升，英語口語訓(xùn)練仍被習(xí)慣性地忽視。這樣一種長期 “重讀寫、輕聽說”的應(yīng)試英語學(xué)習(xí)氛圍，使得很多學(xué)生盡管能以不錯的成績通過各種英語考試，但依然不能用英語進(jìn)行地道流暢的口頭交流，即使有些學(xué)生能夠用英語來口頭作答，但也只會籠統(tǒng)地概括，根本無法完整地闡述自己的觀點(diǎn)，在與他人辯論時，也經(jīng)常語無倫次，思路混亂，辯證分析和邏輯推理等批判性思維能力明顯不足。此外，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，讓很多學(xué)生相信學(xué)習(xí)英語主要就是為了增強(qiáng)語言能力，跟其他學(xué)科沒有太大關(guān)系，因此，其英語學(xué)習(xí)很少與哲學(xué)、文學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)和宗教學(xué)等其他人文學(xué)科相融合，導(dǎo)致其知識面狹窄，思維視野不開闊，在口語表達(dá)上缺乏明顯的思想性和貫通性。

再次，從教學(xué)內(nèi)容來看，目前大學(xué)英語口語教學(xué)中教師的授課內(nèi)容仍主要依賴于大學(xué)英語口語教材或聽說教材，但由于教材的選用要求嚴(yán)，編審、出版時間長，且使用周期相對穩(wěn)定，導(dǎo)致目前大學(xué)英語口語教學(xué)所選用的教材普遍存在教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變、千書一面，教學(xué)內(nèi)容選題陳舊、缺乏時效性等問題，這使得很多學(xué)生對口語課的授課內(nèi)容失去興趣，不愿意去積極思考和主動參與課堂活動，更不用說去激發(fā)和培養(yǎng)批判性思維意識。此外，從教學(xué)活動設(shè)計(jì)來看，大多數(shù)教師的教學(xué)活動仍主要圍繞強(qiáng)化學(xué)生的英語語言技能展開，其中一些活動的話題選擇過于簡單，缺乏一定的專業(yè)性和思想性，不具備培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的水準(zhǔn)；還有一些活動的設(shè)計(jì)純屬范例教學(xué)，僅讓學(xué)生強(qiáng)化對某些經(jīng)典內(nèi)容的跟讀、模仿、背誦或復(fù)述，這些活動雖能在一定程度上提高學(xué)生的英語口語水平，但卻僅涉及到記憶、理解和簡單運(yùn)用等較低層次的思維活動，難以有效激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓他們能夠運(yùn)用分析、推理和評價等認(rèn)知技能去清晰明了地闡述自己的觀點(diǎn)[5]。

四、大學(xué)英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的對策

現(xiàn)階段我國的大學(xué)英語口語教學(xué)效果仍差強(qiáng)人意，這主要是因?yàn)樵诋?dāng)前的大學(xué)英語口語教學(xué)中教師“重語言講授，輕思維訓(xùn)練”的教學(xué)模式仍未徹底改變。新時代下，面對日新月異的科技革新和深入發(fā)展的全球化進(jìn)程，我們國家正急需大量的英語口語水平高、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)和思辨能力出眾的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。鑒于此，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，我們應(yīng)該順勢而為，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，不斷強(qiáng)化學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，為此，我們可以重點(diǎn)做好以下幾方面工作。

(一)打造友好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生批判性思維的情感潛質(zhì)

教育心理學(xué)研究表明，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能在很大程度上消除學(xué)生的焦慮情緒，激發(fā)批判性思維的情感潛質(zhì)，使思維更加活躍，更愿意辯證地去思考問題，也更能自信地去表達(dá)觀點(diǎn)。但從現(xiàn)實(shí)來看，由于中學(xué)時期長期對英語口語訓(xùn)練的忽視，很多大學(xué)生的英語口語技能明顯偏弱，導(dǎo)致其在口語課堂上普遍缺乏自信，并經(jīng)常產(chǎn)生焦慮、緊張和抵觸等情緒，這不僅妨礙了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升，也嚴(yán)重影響著批判性思維潛質(zhì)的激發(fā)。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)努力打造一種友好寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，對每一名學(xué)生都做到理解尊重和坦誠相待，并通過不斷鼓勵和激勵的方式，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲，幫助他們構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)視野，從而使批判性思維中的自信、好奇以及開放等情感潛質(zhì)得以有效激發(fā)。

具體來看，一方面，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，對其在口語訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的任何突破都要明確地進(jìn)行肯定，尤其是對那些涉及到分析、判斷、推理和評價等批判性思維能力培養(yǎng)的“閃光點(diǎn)”更要大加贊賞和鼓勵，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵他們在口語交際時更加積極地去辯證思考問題。另一方面，教師應(yīng)該重視與學(xué)生的情感交流，努力構(gòu)建亦師亦友的良好關(guān)系，因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)氛圍離不開融洽的師生關(guān)系。鑒于目前大學(xué)英語課程課時逐漸減少，教師教授學(xué)生人數(shù)總量依然偏大等現(xiàn)實(shí)問題，想僅僅利用課堂時間來構(gòu)建良好的師生關(guān)系幾乎不可能，這就需要教師們順勢而為，積極利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，通過微信、QQ、釘釘或抖音等網(wǎng)絡(luò)社交平臺，加強(qiáng)與學(xué)生的課后互動。這種課后互動有助于增進(jìn)彼此信任與了解，能有效縮短師生間的距離感，幫助構(gòu)建一種和諧友善的師生關(guān)系，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍打下基礎(chǔ)。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

目前，大學(xué)英語教育學(xué)界一致認(rèn)為，大學(xué)英語口語教學(xué)的主要目的，不僅在于傳授語言文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，還在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)其獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。這就要求大學(xué)英語口語教師在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變理念，擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”式的教學(xué)方法，努力構(gòu)建一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在積極參與和有效互動中逐步增強(qiáng)自身獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立批判和獨(dú)立處理問題的能力。

為此，一方面，我們可通過“合作”方式構(gòu)建一種平等的課堂教學(xué)環(huán)境，切實(shí)在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位。一個積極、高效的教學(xué)環(huán)境離不開師生間的密切合作，大學(xué)英語口語教學(xué)亦是如此。具體來看，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生的合作意識，在對學(xué)生的語言水平和思維能力做出科學(xué)判斷的基礎(chǔ)上，積極邀請學(xué)生共同選擇教學(xué)素材，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動，共同評估教學(xué)效果，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在教學(xué)中處于主體地位，而教師在其中更多地是發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的媒介作用。這樣一種合作式的教學(xué)環(huán)境，有助于教師充分利用教學(xué)素材所創(chuàng)造的情景來提升學(xué)生的語言水平和批判性思維能力。另一方面，我們可通過“對話”方式構(gòu)建一種積極的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對話理論可追溯至前蘇聯(lián)學(xué)者巴赫金的文學(xué)研究，“從心理學(xué)角度來理解就是參與對話的主體能夠在對話中實(shí)現(xiàn)相互間平等地理解、融合與互動”[6]。在大學(xué)英語口語教學(xué)中引入“對話”的概念，有助于擺脫課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面，這對強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，營造良性互動的課堂氛圍意義重大。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能讓其在對等交流的語言學(xué)習(xí)中鍛煉思維，增強(qiáng)思辨能力。

(三)圍繞學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動

科學(xué)合理的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，是大學(xué)英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的最重要一環(huán)，這就要求教師在備課時要有工匠精神和創(chuàng)新意識，通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，不斷地為學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練創(chuàng)造更多的機(jī)會，幫助學(xué)生更好地了解西方語言文化中潛在的思維邏輯，以及中西方在語言、文化和思維等方面的差異，讓學(xué)生在口語訓(xùn)練中不斷增強(qiáng)批判性思維意識和能力。

就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，教師在課前應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)主題及社會熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)出不同類型的思辨性問題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析討論。通常這些思辨性問題的答案是開放的，不是簡單的對錯與否，也無法從課本中找到明確的解釋，而是需要學(xué)生借助一定的推理方法，并結(jié)合自身的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，形成自己獨(dú)特的見解。在這一過程中，學(xué)生已不再是被動的知識接受者，而成為主動的具有批判意識的知識建構(gòu)者。具體來看，教師可在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些遷移式問題(例如：What would you do if you were…?)來讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，通過這種由此及彼的思維方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽推測和設(shè)想，激發(fā)其獨(dú)立思考的積極性；或是設(shè)計(jì)一些比較式問題(例如：Compared with …, What do you think of …?)來讓學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向、相同和相異等方面的比較，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力，提升批判性思考的深度和廣度。

就教學(xué)活動設(shè)計(jì)而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生及教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)中積極引入思辨性強(qiáng)的教學(xué)活動，比如演講與辯論等。演講與辯論是一種高級別的語言交際活動，是辯證邏輯思維發(fā)展的一個較高階段，不僅能調(diào)動學(xué)生開展英語口語訓(xùn)練的積極性，還能訓(xùn)練其分析判斷、邏輯推理和歸納總結(jié)等多種思維能力，長期進(jìn)行演講與辯論訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的口語交際水平和批判性思維能力。具體來看，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇當(dāng)前社會熱點(diǎn)話題，或是學(xué)生感興趣的話題來組織一些即興演講、命題演講或辯論等活動，努力發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在這一過程中，教師一方面要發(fā)動學(xué)生搜集、整理、分析和評估相關(guān)素材，讓學(xué)生通過科學(xué)推理，提出自己的觀點(diǎn)，得出有說服力的結(jié)論；另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的謀篇布局，讓他們的語言表達(dá)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。此外，在演講或辯論后，教師還可以組織相關(guān)小組討論活動，讓學(xué)生們進(jìn)一步圍繞演講者或辯論雙方的主要觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考和評價。上述活動的展開，無疑會極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升其批判性思考問題的能力。

五、結(jié)語

新時代下，伴隨國家創(chuàng)新發(fā)展理念的深入推進(jìn)，社會各界對具有較強(qiáng)批判性思維能力的人才需求與日俱增，大學(xué)作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，已經(jīng)開始重視將學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)融合到不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)習(xí)中。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，把學(xué)生英語能力培養(yǎng)與思維能力塑造進(jìn)行有機(jī)融合，把批判性思維能力培養(yǎng)作為語言教學(xué)的更高層次目標(biāo)，有助于我們充分利用語言與思維之間的天然聯(lián)系，在語言學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的思辨潛能，使他們漸漸養(yǎng)成熱愛思考、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這既能為他們將來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，又能為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供助力。