胡僑樂， 鄭賢宏， 聶文琪， 鄒梨花， 王 勇， 徐珍珍

(安徽工程大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

“一考定終身”是人們對(duì)高考最為形象和貼切的描述，高考分?jǐn)?shù)是學(xué)生對(duì)高校專業(yè)進(jìn)行篩選的首要依據(jù)，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法選擇心儀的專業(yè)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)就業(yè)率。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，2005年教育部令第41號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確指出“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)”，這一規(guī)定為高校學(xué)生提供了二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。然而，轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定的實(shí)施雖然在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，改善了學(xué)風(fēng)，但同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)趨熱避冷和盲目從眾的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分冷門專業(yè)存在“生存危機(jī)”。分析學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象的影響因素，探討如何加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)意識(shí)和專業(yè)滿意度，對(duì)優(yōu)化高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、深化專業(yè)建設(shè)、發(fā)揮轉(zhuǎn)專業(yè)政策優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展具有重要意義。

一、高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀

轉(zhuǎn)專業(yè)是基于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提提出的，具體指學(xué)生可以通過(guò)一段時(shí)間在校學(xué)習(xí)，在符合學(xué)校相關(guān)政策下，按照自己的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣，由原專業(yè)轉(zhuǎn)入另一專業(yè)學(xué)習(xí)[1-2]。我國(guó)高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)始于北京師范大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)2002年推行的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，此后各高校開啟了轉(zhuǎn)專業(yè)道路探索[3]。2005年9月教育部頒布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)行為給予了明確的政策支持[4-5]。自此，國(guó)內(nèi)各高校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)量日益增多，各高校也相繼制定并不斷完善符合自身特點(diǎn)的轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度，明確學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)資格、考核方式及操作流程等。目前高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)已成為普遍現(xiàn)象。比如，2012年武漢大學(xué)某學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)達(dá)到40人，2013年中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)達(dá)87人，2011—2015年清華大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)高達(dá)45.2%。2017—2018年教育部相繼出臺(tái)新版《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和“新時(shí)代高教40條”，進(jìn)一步降低了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)要求限制，導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大[4]。部分學(xué)校實(shí)施“零門檻”轉(zhuǎn)專業(yè)和允許學(xué)生多次轉(zhuǎn)專業(yè)，如北京大學(xué)幾乎所有文科專業(yè)都對(duì)理科生開放，北京航空航天大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等不限制學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的次數(shù)等。而大部分高校為引導(dǎo)學(xué)生理性轉(zhuǎn)專業(yè)和平衡各個(gè)專業(yè)設(shè)置，提出成績(jī)考核、年級(jí)和范圍限制等要求。

綜上所述，我國(guó)高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的逐步開放是大勢(shì)所趨，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，是高校辦學(xué)自主權(quán)擴(kuò)大的象征，是推動(dòng)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革，提高教育質(zhì)量和變革人才培養(yǎng)模式的必經(jīng)之路。然而，如何有效利用并發(fā)揮轉(zhuǎn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，避免學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)盲目性、趨熱避冷和隨大流所導(dǎo)致的冷門專業(yè)“生存危機(jī)”是亟需解決的問題[6]。因此，有必要分析高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)原因、影響因素并制定相應(yīng)的措施，以促進(jìn)專業(yè)和學(xué)生共同發(fā)展。

二、高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)驅(qū)動(dòng)因素分析

《中國(guó)青年報(bào)》的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，79.0%的學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，其中60.2%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是基于對(duì)專業(yè)發(fā)展前景不好，52.4%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，38.4%的學(xué)生是因?yàn)楦呖贾驹柑顖?bào)時(shí)對(duì)專業(yè)不了解，26.5%的學(xué)生是受父母影響[7]?？梢?，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)因素具有多樣性。

1.學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向

愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币坏┮粋€(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索和實(shí)踐，并在此過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)感，加深對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。學(xué)生只有對(duì)自身專業(yè)感興趣，產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感，才能調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。目前，缺乏興趣是學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的主要原因[7-8]。此外，學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的主要影響因素[9-10]。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段常采用填鴨式教學(xué)模式，而高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，外語(yǔ)專業(yè)需要較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。另外，大學(xué)主張的是自主學(xué)習(xí)和自我約束能力的培養(yǎng)。部分經(jīng)歷高中壓力的學(xué)生無(wú)法及時(shí)調(diào)整和適應(yīng)新的環(huán)境和教學(xué)模式，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)信心不足，進(jìn)而導(dǎo)致厭惡學(xué)習(xí)、喪失專業(yè)興趣，因此想通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)來(lái)改變現(xiàn)狀。

2.社會(huì)環(huán)境和家庭影響

目前，大多數(shù)高校學(xué)生為獨(dú)生子女，他們?cè)谶M(jìn)大學(xué)前生活中的大小事情均由父母決定，進(jìn)入大學(xué)有些學(xué)生因生活自理能力弱、人際關(guān)系處理不好而引起轉(zhuǎn)專業(yè)行為；或者受同學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的影響，盲目跟風(fēng)；或者受專業(yè)就業(yè)環(huán)境和新聞媒體發(fā)布的就業(yè)率、行業(yè)前景、薪酬待遇等方面的影響，從所謂的“冷門”專業(yè)轉(zhuǎn)向“熱門”專業(yè)，如金融、計(jì)算機(jī)等；或者受學(xué)長(zhǎng)個(gè)人偏見的影響，不了解自己的專業(yè)，認(rèn)為專業(yè)課沒有新穎性，教師水平一般，專業(yè)前景差，引起心理失衡，最終申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。

此外，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)還受到家庭的影響。如很多父母對(duì)專業(yè)認(rèn)知僅停留在專業(yè)名稱的字面上，比如紡織工程專業(yè)就是學(xué)紡紗織布，去紡織廠當(dāng)工人，園林專業(yè)就是修剪花草等，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)想法。再如，父母或者其他家庭成員的不佳學(xué)習(xí)經(jīng)歷或工作現(xiàn)狀向?qū)W生傳達(dá)專業(yè)的負(fù)面形象，以及父母對(duì)孩子自我分析判斷和抉擇能力鍛煉的匱乏，導(dǎo)致孩子在專業(yè)認(rèn)知和抉擇方面存在片面性、趨熱性和盲目性，極大地影響學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣與認(rèn)同感。部分家庭因擁有家族生意或較強(qiáng)人脈關(guān)系領(lǐng)域，學(xué)生入學(xué)時(shí)并未如愿進(jìn)入這類專業(yè)，只有通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)解決。

3.學(xué)生專業(yè)認(rèn)知不足與高校專業(yè)建設(shè)不合理

學(xué)生選擇專業(yè)存在盲目性是基于對(duì)大學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)知和理解，也不了解自身需求，導(dǎo)致填報(bào)專業(yè)時(shí)根據(jù)他人的想法或者當(dāng)前專業(yè)就業(yè)前景選取。對(duì)400名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，60%以上的學(xué)生為非第一志愿錄取，高達(dá)90%以上的學(xué)生對(duì)所報(bào)考專業(yè)并不完全了解?？梢钥闯鰧W(xué)生入學(xué)報(bào)考專業(yè)存在一定的盲目性和他主性，導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)后提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。一旦學(xué)生看到所錄取專業(yè)并非自己填報(bào)專業(yè)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生重大的心理落差，內(nèi)心會(huì)排斥錄取專業(yè)，更不會(huì)去主動(dòng)了解這個(gè)專業(yè)的背景及發(fā)展前景。因此，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知不足和選擇專業(yè)盲目性是轉(zhuǎn)專業(yè)的潛在原因之一[11]。

高校專業(yè)建設(shè)不合理也是學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的潛在原因之一，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育資源供給與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求失衡[12]。一些高校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中教育資源分配不合理，多數(shù)資源傾斜于熱門專業(yè)，而忽視其他專業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致這類專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和專業(yè)培養(yǎng)方案過(guò)于陳舊，教師質(zhì)量提升慢，教學(xué)效果不理想，專業(yè)吸引力下降，無(wú)法滿足社會(huì)需求。專業(yè)建設(shè)不合理導(dǎo)致學(xué)生想轉(zhuǎn)入社會(huì)需求或教學(xué)水平高的專業(yè)。二是學(xué)?；?qū)W院在專業(yè)認(rèn)知介紹、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育等方面的工作不到位。學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，對(duì)專業(yè)的理解、發(fā)展前景和就業(yè)情況等完全處于模糊狀態(tài)，無(wú)法從官方渠道獲取有效信息，學(xué)校對(duì)各個(gè)專業(yè)的宣傳力度不夠，致使學(xué)生受外界因素影響而對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生誤解或偏見，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)。

三、高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)利弊分析

1.高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)分析

轉(zhuǎn)專業(yè)政策既符合“以學(xué)生為中心”的育人理念，又體現(xiàn)出時(shí)代發(fā)展的要求，具有改變“一考定終身”、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、擴(kuò)大學(xué)習(xí)自由度、推動(dòng)專業(yè)改革和提高教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)，是高校改革發(fā)展的必然要求，對(duì)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展都具有重要意義。

(1)提高高校學(xué)生選擇自由度。轉(zhuǎn)專業(yè)政策的出臺(tái)，給予高校學(xué)生再次選擇的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生錄取專業(yè)與高考填報(bào)志愿專業(yè)不匹配所引起的專業(yè)興趣問題。轉(zhuǎn)專業(yè)政策的出臺(tái)消除了高考“一考定終身”的弊端，學(xué)生具有再次選擇的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生選擇的自由度，有利于學(xué)生發(fā)展專業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展；同時(shí)可以通過(guò)學(xué)生專業(yè)選擇趨勢(shì)或結(jié)果分析并合理設(shè)置高校專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)整個(gè)教育結(jié)構(gòu)體系的發(fā)展和完善。

(2)以生為本辦學(xué)理念和因材施教教學(xué)原則的需要。轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實(shí)施，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體需求。學(xué)生為學(xué)校的受教育主體、教育消費(fèi)主體和享受教育主體，學(xué)校必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。為此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，如學(xué)習(xí)能力、思維方式和動(dòng)手能力等，不同的學(xué)生適合于不同的專業(yè)學(xué)習(xí)。這可利用轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)行二次分流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的雙向選擇，達(dá)成學(xué)生與專業(yè)的匹配度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人才資源的合理配置，為學(xué)生定制適宜的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生各有所長(zhǎng)。

2.高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)弊端分析

高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)在促進(jìn)學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)改善和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)一系列亟需解決的問題，如學(xué)科發(fā)展不平衡、學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)性差、教育資源與學(xué)生需求沖突等問題。

(1)學(xué)科發(fā)展不平衡，有些專業(yè)出現(xiàn)“生存危機(jī)”。一些學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)從眾心理嚴(yán)重，因?yàn)樗麄兊膶I(yè)認(rèn)知不足，容易受周圍人的影響而盲目轉(zhuǎn)專業(yè)。另外，有些學(xué)生選擇專業(yè)只看到短時(shí)利益，如所謂的熱門專業(yè)或好的專業(yè)就業(yè)前景，而忽略了自身的特點(diǎn)及興趣愛好，進(jìn)而產(chǎn)生缺乏理性的轉(zhuǎn)專業(yè)行為，使一些學(xué)科前沿或者傳統(tǒng)專業(yè)受到冷落，人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展失衡。比如紡織類專業(yè)受轉(zhuǎn)專業(yè)政策的影響較大。另外，學(xué)生避冷趨熱的心理也容易導(dǎo)致某一學(xué)科過(guò)熱，使得熱門專業(yè)的畢業(yè)生壓力加大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

(2)學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)問題。高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了自身“專業(yè)愛好”的追求，但也面臨著新環(huán)境適應(yīng)問題。學(xué)生進(jìn)入新專業(yè)后，需按照專業(yè)培養(yǎng)方案補(bǔ)修相應(yīng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的同時(shí)還需補(bǔ)修其他課程，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，心理負(fù)擔(dān)大。另外，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后要融入新的集體，因此他們需處理因宿舍更換導(dǎo)致的交流不通暢問題，快速實(shí)現(xiàn)由孤獨(dú)探索期向縱向分化期的過(guò)渡，提高自身的受挫能力，實(shí)現(xiàn)與新專業(yè)同學(xué)的融合。比如，我校(安徽工程大學(xué))有學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后，由于與新同學(xué)不夠融洽，專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，不適應(yīng)新環(huán)境，后來(lái)又轉(zhuǎn)回了原專業(yè)。

四、提高高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)決策合理性的應(yīng)對(duì)措施

隨著轉(zhuǎn)專業(yè)政策的不斷深化和學(xué)生選擇自由度的提高，如何合理應(yīng)對(duì)高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)專業(yè)政策優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)決策的合理性，值得深入研究。

1.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)體系

學(xué)生剛進(jìn)入高校新環(huán)境，具有強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校要構(gòu)建滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)體系，使學(xué)生更好地審視自身興趣與專業(yè)特點(diǎn)的匹配，并進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，避免盲目從眾轉(zhuǎn)專業(yè)。例如我校紡織服裝學(xué)院通過(guò)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專家講座，以及設(shè)置新生導(dǎo)師制度等方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。2017—2020年，紡織服裝學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)率從34%左右降到18%左右。

2.加強(qiáng)專業(yè)思想教育和通識(shí)教育，實(shí)行大類招生

目前，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)總的趨向是趨熱避冷，但由于很多學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知過(guò)于淺薄和片面，易出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性和從眾性。如果將學(xué)生所學(xué)專業(yè)僅僅當(dāng)作學(xué)習(xí)將來(lái)謀生手段的專業(yè)，那高校本科教育就失去了培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”和“全才”教育的目的和意義，同時(shí)也不利于高校和國(guó)家的發(fā)展。高校應(yīng)通過(guò)豐富多彩的方式使學(xué)生了解不同專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用與地位。如進(jìn)行專業(yè)課程介紹，組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜一蚪淌陂_設(shè)講座介紹專業(yè)魅力所在；通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)和就業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同度，使他們?cè)鰪?qiáng)專業(yè)信心，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)關(guān)系，避免盲目轉(zhuǎn)專業(yè)。另外，加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教學(xué)結(jié)合方式，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要淡化冷熱專業(yè)的區(qū)分，建立多學(xué)科交叉融合的專業(yè)教育體系，培養(yǎng)全面型人才。

3.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)質(zhì)量

為了更好地滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，高校應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方式，建立專業(yè)選修、輔修制度，允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的途徑。對(duì)于一些傳統(tǒng)專業(yè)，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)新舊知識(shí)的結(jié)合傳授，使學(xué)生更好地了解專業(yè)歷史，提高專業(yè)認(rèn)同感。比如對(duì)于紡織行業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中除了介紹傳統(tǒng)的紡織技術(shù)外，還要及時(shí)補(bǔ)充靜電紡絲、多相織造等新技術(shù)，使學(xué)生能全面了解專業(yè)背景，認(rèn)識(shí)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值。

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的責(zé)任。教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量，好的教師會(huì)讓學(xué)生因其深厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的見識(shí)而產(chǎn)生專業(yè)興趣[13]。因此，高校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)體系，強(qiáng)化人才交流培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)柔性能力，不斷提高教師的教學(xué)水平；同時(shí)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生合作，在合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，用多標(biāo)準(zhǔn)、多模式發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生更好地融入專業(yè)，提高專業(yè)認(rèn)同感。

4.不斷完善轉(zhuǎn)專業(yè)政策

轉(zhuǎn)專業(yè)其實(shí)就是學(xué)生的二次分流，學(xué)生興趣與專業(yè)契合度的重組。高校應(yīng)在最大限度提供學(xué)生專業(yè)空間的同時(shí)，不斷完善轉(zhuǎn)專業(yè)政策，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。如適當(dāng)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)條件，增加轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)，建立轉(zhuǎn)專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和嚴(yán)格的考核選拔制度，引導(dǎo)學(xué)生理性轉(zhuǎn)專業(yè)并做好轉(zhuǎn)專業(yè)前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)工作要秉持“公平、公正、公開、透明”的原則，使得整個(gè)轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程可追溯回查，保證考核工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性。要建立轉(zhuǎn)專業(yè)反饋機(jī)制，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如學(xué)生的適應(yīng)性、學(xué)業(yè)及就業(yè)等情況，并利用數(shù)據(jù)更好地指導(dǎo)下一年度的轉(zhuǎn)專業(yè)工作，不斷完善轉(zhuǎn)專業(yè)工作，提升工作實(shí)效。

五、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象是我國(guó)高等教育理念轉(zhuǎn)變、教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。轉(zhuǎn)專業(yè)給予學(xué)生更多選擇機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，推動(dòng)了我國(guó)高校學(xué)科體系改革和專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)。然而，為了避免學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)盲目性和轉(zhuǎn)專業(yè)導(dǎo)致某些專業(yè)出現(xiàn)“生存危機(jī)”，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育，合理引導(dǎo)學(xué)生；同時(shí)要不斷優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，建立多元化培養(yǎng)方式，提高教師質(zhì)量和教學(xué)水平，構(gòu)建新型師生關(guān)系，最大限度地發(fā)揮轉(zhuǎn)專業(yè)政策的優(yōu)勢(shì)，做好轉(zhuǎn)專業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)決策合理化，從而提高我國(guó)高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。