李亞蘭 金 璐 付趙震

高校思想政治理論課是對大學(xué)生開展思想政治教育工作的重要載體。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(簡稱“基礎(chǔ)”課),是最貼近大學(xué)生生活的思想政治理論課。2020 年的春天,新型冠狀肺炎病毒肆虐全國。在停課不停學(xué)的戰(zhàn)疫斗爭中,思政教師上好“基礎(chǔ)”課,把課堂教學(xué)和戰(zhàn)“疫”專題教育相結(jié)合,可以幫助大學(xué)生在這個春天擁有更多的思想引領(lǐng)和更多的成長。思政課案例教學(xué)區(qū)別于其他課程案例教學(xué)的首要特點(diǎn)就是“體現(xiàn)社會主流意識形態(tài)的內(nèi)在要求,具有政治導(dǎo)向性”〔1〕楊慧民:《高校思想政治理論課案例教學(xué)操作模式探析——以 “一切從實(shí)際出發(fā)”教學(xué)內(nèi)容為課例》,載《思想理論教育導(dǎo)刊》2010 年第11 期,第63～67 頁。在抗擊疫情的過程中,涌現(xiàn)了很多感人的事跡,如何通過思政課德育主渠道將動人的故事開發(fā)為價值引領(lǐng)敘事是思政課的重要任務(wù)。因而,在思政課中運(yùn)用案例教學(xué)法,是實(shí)現(xiàn)特殊時期思政小課堂與社會大課堂育人作用的有效方法。

關(guān)于案例教學(xué)法的界定,學(xué)術(shù)界目前尚無統(tǒng)一認(rèn)識,《教育大辭典》認(rèn)為,它是“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例,提出解決問題的方案,使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論”?！?〕顧明遠(yuǎn)主編:《教育大辭典》(第 3 卷),上海教育出版社1991 年版,第42 頁。張學(xué)敏與侯佛鋼認(rèn)為,從馬克思主義來看,案例教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁。〔3〕張學(xué)敏、侯佛鋼:《全日制教育碩士研究生案例教學(xué)的橋梁作用》,載《學(xué)位與研究生教育》2016 年第8 期,第43～47 頁。黃錦章認(rèn)為,就精神實(shí)質(zhì)而言,案例教學(xué)與啟蒙運(yùn)動之后盛行于歐美思想界的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)有更為直接的血緣關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性,主張以學(xué)生為中心,案例教學(xué)在教學(xué)思想和方法上與經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)不謀而合。以杜威實(shí)用主義思想為代表的進(jìn)步主義教學(xué)改革運(yùn)動也為案例教學(xué)的應(yīng)用提供了哲學(xué)基礎(chǔ)?！?〕黃錦章:《關(guān)于案例教學(xué)的若干理論思考》,載《漢語學(xué)習(xí)》2011 年第2 期,第68～74 頁。吳義昌認(rèn)為,胡塞爾現(xiàn)象學(xué)中的“直觀”理論能夠?yàn)榘咐虒W(xué)強(qiáng)調(diào)案例提供基礎(chǔ),現(xiàn)象學(xué)中的“面向事實(shí)本身”能為案例教學(xué)重視批評提供思想基礎(chǔ),其中“懸置”和“加括號”的批判方法值得案例教學(xué)借鑒?，F(xiàn)象學(xué)的“交互主體性”理論能為案例教學(xué)推崇討論提供理論基礎(chǔ),現(xiàn)象學(xué)中的“生活世界”理論為案例教學(xué)中以學(xué)生為本提供理論基礎(chǔ)。〔1〕吳義昌:《案例教學(xué)模式的現(xiàn)象學(xué)基礎(chǔ)探析》,載《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2005 年第5 期,第113～116 頁。在新冠肺炎疫情視域下對“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的案例教學(xué)法的運(yùn)用研究是對案例教學(xué)法更加深入的探索。

一、案例教學(xué)法的發(fā)展概述

(一) 西方的啟蒙和發(fā)展

西方案例教學(xué)法的啟蒙思想最早能夠追溯到兩千多年前。古希臘時期的哲學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)了“啟發(fā)式問答法”。案例教學(xué)法發(fā)展的初期是師生在教學(xué)過程中探討問題的一種形式。教師經(jīng)過一系列的發(fā)問,逐漸地指出學(xué)生所回應(yīng)問題中的矛盾,進(jìn)而不斷地引導(dǎo)學(xué)生形成對真理的表述。蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖將這種一問一答的教學(xué)方式編撰成書,并以一個一個的故事來說明道理,從而開拓了西方案例教學(xué)的先河?，F(xiàn)代案例教學(xué)法興起于美國哈佛大學(xué),又稱“哈佛教學(xué)法”,于1870 年由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗道爾教授所創(chuàng)立,后來被廣泛地應(yīng)用于該校法學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)。

(二) 中國古代的教學(xué)理念

案例教學(xué)的理念在中國古已有之。春秋時期偉大的思想家、教育家孔子在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中提出并踐行了啟發(fā)式教學(xué)法。《論語·述而》中記載了孔子“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”的教育思想。朱熹是這樣注解的:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭?！边@就是說只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思考的狀態(tài)時教師才適時地點(diǎn)撥、指導(dǎo),進(jìn)而幫助學(xué)生“開其意”“達(dá)其辭”。《論語·子罕》中記載:“夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能。既竭吾才,如有所立卓爾。雖欲從之,未由也已?！鳖仠Y高度稱贊了孔子的啟發(fā)式教學(xué)?？鬃訂l(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想注重學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)過程,把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合?！秾W(xué)記》是中國最早的教育著作,它記載了“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”的教學(xué)思想。這強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)學(xué)生對問題的思考,而不是和盤托出結(jié)論。案例教學(xué)法其實(shí)就是在描述了一定的事件或情境之后拋出問題、指明思考方向、啟發(fā)學(xué)生分析把握問題,從而提高學(xué)生思維水平,再給出一定的知識道理幫助學(xué)生完善對問題的認(rèn)識,這無疑與孔子和《學(xué)記》的理念不謀而合。

(三) 中國現(xiàn)代教育中的發(fā)展和應(yīng)用

我國教育界對案例教學(xué)法的探索得益于鄧小平在 1979 年簽署的中美合作協(xié)議,此協(xié)議中包含了引入哈佛案例教學(xué)法的內(nèi)容,由此形成了中美雙方專家組成的案例開發(fā)小組,中國對案例教學(xué)法的探索從此邁開了步伐。〔1〕劉惠、王安平:《試析思想政治理論課教學(xué)方法中的案例教學(xué)法》,載《思想理論教育導(dǎo)刊》2012 年第11 期,第82 頁。現(xiàn)代社會是一個信息大爆炸的時代,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及,教師和青年學(xué)生每天都被海量的信息流所沖擊著,每個人都難以置身事外,以前那種依靠單一的傳統(tǒng)媒介如報(bào)紙、電視、廣播等信息單向傳輸途徑進(jìn)行價值觀傳遞的方式受到挑戰(zhàn),個體不再處于被動接受地位,網(wǎng)絡(luò)參與、表達(dá)、轉(zhuǎn)發(fā)、評論成為虛擬世界的常規(guī)操作,形成了“人人皆記者”的信息互動模式,人們對于各種事物的認(rèn)識不斷拓寬,思想也在發(fā)生著變化。甚至可以說這些紛至沓來的信息時時刻刻都在影響著我們對世界、人生的看法與觀念?！拔覀兩钤谝粋€比以往任何時代都更具有‘反思性’的時代。原則上說,任何人都可以從相關(guān)的數(shù)據(jù)庫里輕易地得到自己想要的信息。這意味著我們被迫對我們自身的生活進(jìn)行反思,并且不斷根據(jù)新的信息調(diào)整自己的生活。這種情況造成了個人認(rèn)同的改變?！薄?〕[英] 安東尼·吉登斯、郭忠華編:《全球時代的民族國家:吉登斯講演錄》,江蘇人民出版社2012 年版,第25 頁。這既帶來了價值觀教育的挑戰(zhàn),也給教育活動帶來了契機(jī)。從機(jī)遇視角來看,立足于新型冠狀肺炎疫情有很多與學(xué)生切身相關(guān)的案例,授課教師可以采用這樣的案例進(jìn)入“基礎(chǔ)”課堂?！盎A(chǔ)”課教師通過聚焦學(xué)生生活的授課載體進(jìn)行價值觀引導(dǎo),對大學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)愈加有利,進(jìn)而增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的育人效果。此外,這也是思想政治教育中以人為本教育理念的重要表現(xiàn),是對學(xué)生的人文關(guān)懷,授課教師將課堂的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際困境的解決相結(jié)合,幫助大學(xué)生更好地調(diào)整自己的狀態(tài)來應(yīng)對這場突如其來的嚴(yán)峻疫情。

二、案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一) 教學(xué)的主體是學(xué)生

在教育教學(xué)活動中教師作為主導(dǎo)者、組織者、幫助者、促進(jìn)者在教學(xué)中發(fā)揮著引領(lǐng)學(xué)生價值觀念的作用,學(xué)生為教學(xué)活動的主體,通過自己的主觀能動性思考、接納教學(xué)內(nèi)容。案例式教學(xué)方法有助于發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的主動性在教學(xué)活動中是非常重要的,學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者在給定的情境中基于自身的經(jīng)歷主動建構(gòu)的過程。案例教學(xué)能夠提供這種學(xué)習(xí)情境,帶給學(xué)生一定的價值認(rèn)知、選擇。這一教學(xué)方法充分尊重學(xué)生生活體驗(yàn)與認(rèn)知方式,能夠調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性,為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)價值提供有效方案,但是,這一方法體現(xiàn)的認(rèn)知邏輯并不是行為主義式的,行為主義主張的學(xué)習(xí)方式是刺激——反應(yīng)的模式,而案例提供了具體情境,在一個具體的敘事演繹過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值判斷,充分尊重了學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)法模式一直秉承以人為本的教育理念,課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,用學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來檢驗(yàn)授課教師的教學(xué)效果。

(二) 教學(xué)的情境真實(shí)

教育要面向生活,是基于現(xiàn)實(shí)生活又超越現(xiàn)實(shí)生活的活動?，F(xiàn)實(shí)生活是開展教育活動的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),超越現(xiàn)實(shí)生活是對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判繼承的價值訴求,是對青年學(xué)生理想人格的塑造。案例教學(xué)是這兩個維度的統(tǒng)一體,這種教學(xué)方法既再現(xiàn)了承載價值觀念的事實(shí)情景,又創(chuàng)造了價值引領(lǐng)的可能場域,這是案例教學(xué)法的一個重要優(yōu)勢。在案例教學(xué)法運(yùn)用的過程中,使用真實(shí)發(fā)生且關(guān)乎社會民生的資料作為教學(xué)資源,更容易使學(xué)生進(jìn)入具體情境,學(xué)生在直觀層面能夠調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)在這一具有現(xiàn)實(shí)要素的敘事中去感知、代入,進(jìn)而通過理性去判斷、選擇、內(nèi)化?！霸诘滦詡惱矸矫?我們要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)世界以人為本,人以德為本,德以善為本,善以誠為本,誠以真為本,注重實(shí)踐養(yǎng)成,把價值訴求融入日常工作生活之中?！薄?〕曾建平、代峰:《公民道德建設(shè)與核心價值認(rèn)同》,載《道德與文明》2010 年第6 期,第100頁?；诎咐傻恼鎸?shí)教育情境更能夠引導(dǎo)學(xué)生的價值觀念,反過來,也能夠引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中堅(jiān)持正確的價值傾向。此次疫情呈現(xiàn)給我們大量可歌可泣的醫(yī)護(hù)人員主動請纓成為“最美逆行者”的事跡,他們在最該與親人團(tuán)聚的時候卻去了人民最需要的地方,也展現(xiàn)出普通人的微薄力量同樣能夠?qū)⑸屏紓鬟f,無論國內(nèi)還是國外,無論個體還是企業(yè)都有為疫情而出錢出力捐款捐物的舉動,他們不愿留下姓名只稱自己為中國人,將自己與國家、民族、人民唇齒相依,在人們的記憶里將瞬間變?yōu)橛篮?。這些鮮活真實(shí)的例子體現(xiàn)的精神是真實(shí)的,是純粹的,他們就發(fā)生在我們身邊,老師、學(xué)生、案例主人公共處于真實(shí)的時空中。真實(shí)性更符合“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際”的思政課三貼近原則,因而更能夠使青年學(xué)生感同身受,更具有現(xiàn)實(shí)性參考價值,促使學(xué)生在抗擊疫情這一特殊時期將英勇與奉獻(xiàn)的價值觀念內(nèi)化于心,在他們的感召下形成理想信念,將價值觀念外化于行。

(三) 教學(xué)的展示生動

案例教學(xué)的一大特點(diǎn)就是具體性,它能夠?qū)⒔虒W(xué)活動所需要的場景完整地呈現(xiàn)出來,其展示形式更加生動形象,往往能夠調(diào)動學(xué)生的感情、吸引學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的參與熱情,在音頻、視頻素材的輔助下,更能夠產(chǎn)生栩栩如生的效果。在網(wǎng)絡(luò)的可獲得性極度便捷的背景下,案例的立體性與豐富性得到最大展現(xiàn),將案例發(fā)生的來龍去脈與起承轉(zhuǎn)合盡可能全貌復(fù)現(xiàn),學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也會隨著案例的線索逐漸展開。在置身案例的情感投射中,體驗(yàn)其中蘊(yùn)含著的價值沖突、價值選擇。案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時代具有鮮明的信息化特點(diǎn)。在新冠肺炎疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,案例教學(xué)要使用便捷且學(xué)生擅長的媒體工具。如騰訊課堂、雨課堂彈幕發(fā)言等、設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的資源呈現(xiàn)形式,如視音頻、PPT 數(shù)字故事等?？傊?要注重理清案例中所蘊(yùn)藏的可用內(nèi)容,借助案例的生動具體性來演繹價值觀念的內(nèi)在邏輯性,通過生動的案例讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生情感欽佩、充分感受案例中的人格魅力、產(chǎn)生共情與情感共鳴,最終愿意內(nèi)化相應(yīng)美德并效仿行為。

(四) 教學(xué)的過程合作共享

案例教學(xué)模式中授課教師與學(xué)生的合作共享體現(xiàn)在多個環(huán)節(jié)。在課前階段,授課教師將案例的開發(fā)和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)相結(jié)合。在課堂實(shí)施階段,學(xué)生是課程的主體,教師是課程的主導(dǎo),全程參與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在自主探究中,學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)合作,討論和分享彼此的觀點(diǎn);在成果展示中,學(xué)習(xí)小組之間討論分析學(xué)習(xí)成果。在此教學(xué)過程中,授課教師注重培養(yǎng)學(xué)生們形成資源共享、協(xié)作交流、共創(chuàng)共贏的能力和思維。在課后反思階段,教師的反思和學(xué)生的反饋相結(jié)合。鼓勵學(xué)生將所學(xué)、所感進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)媒體傳播,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的網(wǎng)絡(luò)共享,也有利于良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

(五) 教學(xué)的評價多維

案例教學(xué)中我們采用多維的教學(xué)評價方式,將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。在課前作業(yè)環(huán)節(jié)、課堂實(shí)施階段都有評價因素。改變過去簡單地將學(xué)生出勤的情況作為平時成績的評價方式,全面調(diào)動學(xué)生的積極性,避免了出勤不出工的課堂現(xiàn)象。評價的主體由教師、同學(xué)和自身組成,提高了學(xué)生的參與感,評價更加全面、客觀、公正。當(dāng)前,疫情致使高校教學(xué)結(jié)合慕課學(xué)習(xí)與直播授課討論答疑相結(jié)合,在非面對面的教學(xué)情境下,學(xué)生更愿意通過討論區(qū)留言和彈幕實(shí)時互動發(fā)表自己的觀點(diǎn),將對于案例的不同看法呈現(xiàn)出來,老師可以根據(jù)學(xué)生的看法作出相應(yīng)的及時回應(yīng)或課后回應(yīng),學(xué)生在教師觀點(diǎn)的回應(yīng)中可以進(jìn)一步澄清自己所持的價值觀念,教師根據(jù)學(xué)生的互動過程記錄學(xué)生的表現(xiàn),進(jìn)而生成過程性評價。這一過程建立在對案例的深入剖析基礎(chǔ)之上,又能關(guān)注同學(xué)們的實(shí)際思考,將案例教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來。

三、案例教學(xué)模式的構(gòu)建

“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)因所屬學(xué)科特點(diǎn)而具有其政治性、真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性的本質(zhì),應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐愋汀０咐虒W(xué)模式由課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段和課后反思階段三個階段構(gòu)成,以科學(xué)的方式組織大學(xué)生開展案例分析,使參與學(xué)習(xí)的大學(xué)生能夠自主地進(jìn)行推導(dǎo),進(jìn)而順利完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。授課教師應(yīng)以是否有利于呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)、是否有利于展開教學(xué)設(shè)想和是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)反思案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。授課教師可以通過不停地反思完善教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

(一) 課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,教師是教學(xué)活動的主體。學(xué)生在教師的組織安排下完成課前的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課前準(zhǔn)備階段可以細(xì)化為“組建團(tuán)隊(duì)→收集作業(yè)→開發(fā)案例→凝練問題→選擇媒體”五個主要的步驟。

第一步,組建團(tuán)隊(duì)?！盎A(chǔ)”課的學(xué)習(xí)小組綜合考慮學(xué)生的專業(yè)、所在寢室、性別等因素進(jìn)行分組,采用“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的組建原則,這樣有利于小組之間公平競爭,有利于教學(xué)活動的開展,更有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組形成后還要進(jìn)行必要的小組建設(shè),包括確定團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長、名稱、隊(duì)歌、口號、徽標(biāo)等,并通過適當(dāng)時機(jī)、場景進(jìn)行團(tuán)隊(duì)特色展示,在組建團(tuán)隊(duì)過程中使得團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個成員互相了解,在展示團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)使團(tuán)隊(duì)間互相認(rèn)識,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)自身的內(nèi)在價值與外在價值,內(nèi)在價值指的是團(tuán)隊(duì)成員之間的情感培育、團(tuán)隊(duì)意識、集體榮譽(yù),外在價值指的是“基礎(chǔ)”課的相關(guān)任務(wù)能夠依托團(tuán)隊(duì)完成,提升教學(xué)效率與效果,改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式?？傊?在案例教學(xué)前,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)為課程開展重構(gòu)了課程單位,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不僅以單個人的身份參與課程,還以團(tuán)隊(duì)的成員身份融入團(tuán)隊(duì)與課程,進(jìn)而充分調(diào)動小組內(nèi)成員參與的積極性,在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行分工并明確各自的責(zé)任,在充分研討的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)案例的價值展現(xiàn)、價值沖突、價值選擇,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的優(yōu)勢互補(bǔ)。

第二步,收集作業(yè)。授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容搜集相關(guān)的資料并撰寫出自己的觀點(diǎn)。授課教師收集學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)后整合歸納,選擇具有代表性的作業(yè)內(nèi)容融入課堂教學(xué)案例中。在收集和整理學(xué)生的作業(yè)的過程中可以評價學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量,作為課程綜合評價的一部分。舉例來說,在實(shí)際的課程教學(xué)中,根據(jù)“基礎(chǔ)”課第三章第一節(jié)“中國精神是興國強(qiáng)國之魂”,可以給學(xué)生布置具體探究任務(wù)——疫情中的中國精神,充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與背景知識去挖掘疫情中的中國精神。通過實(shí)踐,學(xué)生主要將疫情中體現(xiàn)的“自強(qiáng)不息”“團(tuán)結(jié)奮斗”等中國精神內(nèi)涵進(jìn)行展示,素材形式包括新聞視頻、新聞稿件、自制視頻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等,內(nèi)容包括中國傳統(tǒng)名言警句、古訓(xùn)典故、古詩詞等,邏輯上遵循概念梳理、歷史淵源、疫情案例呈現(xiàn)、分析升華。展示過程中,主要涉及全國各個省份包括軍醫(yī)在內(nèi)的四萬兩千多名醫(yī)生對湖北省的支援、快遞小哥義務(wù)接送醫(yī)護(hù)人員、河南、四川等省份農(nóng)民給湖北捐贈蔬菜、鐘南山院士、張定宇院長帶頭奮戰(zhàn)在一線等案例。通過學(xué)生們搜集的素材能夠看到學(xué)生們對感恩與奉獻(xiàn)的領(lǐng)悟,領(lǐng)悟到中華民族在歷史與現(xiàn)實(shí)的重重困境中從未放棄,總是有英雄的人們帶領(lǐng)大家共同奮斗克服困難,體會到了中國精神的具體內(nèi)涵與時代特色,感受到了團(tuán)結(jié)的中國精神所體現(xiàn)的中國力量,有效地促進(jìn)了“基礎(chǔ)”課相應(yīng)章節(jié)的課程目標(biāo)達(dá)成。

第三步,開發(fā)案例。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的關(guān)鍵是開發(fā)作為教學(xué)信息載體的案例。選擇的案例應(yīng)真實(shí)可靠具有代表性,符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,并與學(xué)生的生活密切相關(guān)。疫情當(dāng)前,與疫情相關(guān)的方方面面都構(gòu)成學(xué)生的實(shí)際生活,如何在紛繁復(fù)雜的信息面前選擇合適的案例進(jìn)行分析,需要“基礎(chǔ)”課教師精心思考與設(shè)計(jì)。授課教師在精心地開發(fā)案例后,可以選擇將案例以學(xué)生喜歡的短視頻形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂上。也可以組織學(xué)生錄制剪輯視頻材料,并將學(xué)生自己收集的視頻材料融入課堂案例,在提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的同時也有助于鍛煉學(xué)生的組織材料和表達(dá)思想的能力。比如,最近中國的抗擊疫情成果被西方媒體質(zhì)疑、中國對其他國家援助物資被扭曲成“口罩外交”這些每天見諸報(bào)端的新聞,需要“基礎(chǔ)”課老師結(jié)合課程內(nèi)容予以分析,從而有理有據(jù)回?fù)舨糠謬饷襟w的居心叵測。結(jié)合“做忠誠愛國者”這一內(nèi)容,在增強(qiáng)國家安全意識這一話題上,我們要重視文化安全,前述的部分西方媒體對中國的抹黑與妄加揣測,就是對中國形象的損害,目的是削弱中國的努力與人道主義援助所體現(xiàn)的制度優(yōu)勢與道義力量,遏制中國在國際上的影響力,這也是文化安全所要重視的重要方面。類似問題在“基礎(chǔ)”課中得到適當(dāng)討論與說明,有助于提升課程對學(xué)生生活的價值,培育課程親和力,更重要的是有助于學(xué)生從國家安全視角去看待相關(guān)問題,而非簡單的一個新聞報(bào)道,意識到西方對中國的偏見與傲慢,要時刻保持“斗爭”精神迎接來自其他國家的挑戰(zhàn)。

第四步,凝練問題。案例所承載的價值觀需要教師進(jìn)行研究與分析設(shè)置相應(yīng)的問題,在問題探究中共同發(fā)現(xiàn)價值觀念。開發(fā)案例后,“基礎(chǔ)”課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)凝練出本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生探討的具體問題。設(shè)置好的問題這一重要環(huán)節(jié)對學(xué)生的知識掌握與思考深度都有著極大的影響。例如,在“正確評價人生價值”這一部分,提出問題“疫情中,類似于鐘南山、李蘭娟以及眾多醫(yī)護(hù)人員都能夠在疫情中貢獻(xiàn)力量,仿佛歷史永遠(yuǎn)銘記那些偉人、那些能力突出的人,眾多平凡的個體人生價值是不是就很渺小不值得關(guān)注了呢?”可以列舉這次疫情中,冒著風(fēng)雪堅(jiān)守在進(jìn)出口的門衛(wèi)、在武漢醫(yī)院里清理有毒廢棄防護(hù)用具的工作人員、眾多沒有留下姓名的捐款、捐物者的影像資料,引導(dǎo)同學(xué)們分析平凡不意味著普通,他們都在通過自己的能力在為偉大的抗擊疫情貢獻(xiàn)自己的力量。“平凡孕育著偉大”,評價人生價值要遵循“堅(jiān)持能力有大小與貢獻(xiàn)需盡力相統(tǒng)一”的方法。例如,在進(jìn)行“愛國主義及其時代要求”講授時,設(shè)計(jì)問題“為什么說愛國要與愛黨愛社會主義相統(tǒng)一?”除了歷史的維度,思政教師可以通過展示疫情中,國家將人民生命安全放在第一位的工作原則與國家對于國民檢測、治療費(fèi)用的完全承擔(dān)視角加以理解,通過列舉數(shù)據(jù)表明黨和國家的工作優(yōu)先原則:截至2020 年3 月15 日,我國新冠肺炎確診和疑似患者發(fā)生醫(yī)保結(jié)算44 189 人次,每人平均治療費(fèi)用為1.7 萬,其中財(cái)政補(bǔ)貼支付的比例約為35%,醫(yī)保支付的比例約為65%。使學(xué)生在思考與案例分析中深刻體會國家的強(qiáng)大。愛國是具體的,在我國新時代的愛國主義就是要做到愛國與愛社會主義相統(tǒng)一。發(fā)揮“基礎(chǔ)”課培養(yǎng)學(xué)生對國家的熱愛、對黨的忠誠與認(rèn)同的實(shí)效性。

萊考夫和約翰遜在1999年提出了“體驗(yàn)哲學(xué)”的概念，它是一種連接人類主觀世界和客觀世界的橋梁。根據(jù)他們的理論，體驗(yàn)哲學(xué)被分成了三個重要的組成部分：“認(rèn)知的無意識性”、“思維的隱喻性”和“心智的體驗(yàn)性”。他們以一種全新的視角解釋了語言、思維和現(xiàn)實(shí)三方的關(guān)系，并闡述了身體體驗(yàn)在體驗(yàn)哲學(xué)中至高無上的重要性。中國學(xué)者王寅在總結(jié)萊考夫和約翰遜的觀點(diǎn)后，解釋并論述了體驗(yàn)在語言中的重要性。我們感知的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)都是在身體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上形成的。有了身體的體驗(yàn)，人們才可以用一些特殊的方法來認(rèn)識物體、其他人群、空間還有它們之間的相互聯(lián)系。

第五步,選擇媒體。媒體技術(shù)在案例教學(xué)法模式中扮演著重要的角色。案例教學(xué)模式采用過程性和多元化的評價方式,學(xué)生通過手機(jī)端或電腦端作為學(xué)習(xí)工具,根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)組合利用超星學(xué)習(xí)平臺、騰訊課堂、雨課堂、釘釘、微信群等簡單易操作的媒體工具,進(jìn)行課堂互動以及實(shí)時教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和掌握學(xué)生自主探究、協(xié)作探究的情況。選擇教學(xué)媒體堅(jiān)持追求直觀效果和尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合,以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

(二) 課堂實(shí)施階段

在課堂實(shí)施階段中,授課教師在教學(xué)活動中發(fā)揮的主導(dǎo)性的積極作用,參與教學(xué)活動的學(xué)生是主體。課堂實(shí)施階段可以分為“自主探究→成果展示→多維評價→教師總結(jié)”四個主要的步驟。

第一步,自主探究。授課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選用PPT 和音視頻結(jié)合的方式展示教學(xué)案例。學(xué)生學(xué)習(xí)小組是課堂的主體:以教學(xué)案例和教師凝練的案例問題開展自主探究式的討論;結(jié)合自己生活的情境,將理論與實(shí)踐相結(jié)合思考如何解決問題;以彈幕、討論板等形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。授課教師是課堂的主導(dǎo):及時給予學(xué)生關(guān)鍵詞提示,以督促學(xué)生專注課程內(nèi)容、積極思考;積極反饋學(xué)生學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,對學(xué)習(xí)小組成員通過彈幕、討論板發(fā)表的感想給予積極關(guān)注,必要時進(jìn)行適度的干預(yù)和指導(dǎo),以避免出現(xiàn)跑題偏題、言語不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象發(fā)生;組織學(xué)習(xí)小組的同學(xué)對案例問題展開深入的交流和探究,以避免出現(xiàn)發(fā)言學(xué)生集中、冷場等問題,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完善討論結(jié)果,提出自己的解決方案;根據(jù)各個學(xué)習(xí)小組的自我探究情況,記錄和評價學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的在本環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

第二步,成果展示。各學(xué)習(xí)小組的代表在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行自己小組的成果展示。展示結(jié)束后,該學(xué)習(xí)小組進(jìn)入答辯的環(huán)節(jié),其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以進(jìn)一步提出問題。學(xué)習(xí)小組間的展示、提問以及答辯,一方面有利于幫助展示組的同學(xué)進(jìn)行反思,提高同學(xué)們解決問題、協(xié)同應(yīng)急的能力;另一方面也有利于幫助提問組的學(xué)生培養(yǎng)批判、辯證的思維和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

第三步,多維評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中案例教學(xué)模式的評價是多維評價。外部評價維度:教師和其他組的學(xué)生對展示學(xué)習(xí)小組的內(nèi)容進(jìn)行匿名的評價。組內(nèi)評價維度:學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)本小組成員的合作交流情況進(jìn)行匿名的互評。自我評價維度:學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)探究、組間討論等,需要進(jìn)行自我評價。學(xué)生討論的參與情況、小組成員之間的合作情況、知識的掌握情況、技能的應(yīng)用情況、展示和答辯的情況等可以作為評價的觀測點(diǎn)。

第四步,教師總結(jié)。教師將各個學(xué)習(xí)小組的討論成果提煉、穿插在教學(xué)案例中對教學(xué)案例復(fù)盤,再結(jié)合教材中的知識要點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)而幫助學(xué)生在案例的討論分析中獲得理論知識。教師運(yùn)用語言符號的能力和水平在一定程度上影響著教學(xué)效果。教師在課堂上的講話,“一方面,要講求語言的精煉,這是對語言的真理性要求;另一方面,要有獨(dú)特的風(fēng)格,或幽默或樸實(shí)或精致,這是對語言的藝術(shù)性要求”〔1〕張秋菊:《探索思想政治理論課真理性與藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)方法》,載《思想理論教育導(dǎo)刊》2013 年第1 期,第86～88 頁。。

(三) 課后反思階段

在課后反思階段中,教師和學(xué)生都是反思活動的主體。課后反思階段可以分為“學(xué)生反思→教師反思→布置作業(yè)”三個主要的步驟。

第二步,教師反思。授課教師可以通過三個維度進(jìn)行教學(xué)反思。第一,對比課堂的預(yù)期效果和實(shí)際效果之間的偏差;第二,綜合考慮學(xué)生們的課程意見和反饋中的不足;第三,分析教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的矛盾點(diǎn)。教學(xué)反思后授課教師根據(jù)具體的教學(xué)章節(jié)改進(jìn)。接下來是選取課前學(xué)生提交的優(yōu)秀作業(yè)和課堂教學(xué)案例資源等進(jìn)行匯總整理。教學(xué)資料的匯總整理是非常重要的,一方面可以幫助授課教師積累教學(xué)資源,另一方面將材料發(fā)布到教學(xué)平臺上方便學(xué)生有需要時查看和學(xué)習(xí)。

第三步,布置作業(yè)。授課教師在教學(xué)平臺上發(fā)布下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)作業(yè),設(shè)置截止時間,并在討論板發(fā)布話題,便于學(xué)生們在線交流討論以及指導(dǎo)其完成作業(yè)。

四、案例教學(xué)法的實(shí)踐原則

(一) 堅(jiān)持先進(jìn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用和理論教學(xué)相結(jié)合的原則

在疫情期間,“基礎(chǔ)”課通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展案例教學(xué)的過程中需要選擇先進(jìn)的多媒體技術(shù)以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。綜合考慮對教學(xué)平臺的便利性、交互性的要求,授課教師可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要有機(jī)組合選用騰訊課堂、雨課堂、藍(lán)墨云班課、騰訊會議以及中國大學(xué)慕課和超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺和資源。生活在數(shù)字時代的“00 后”大學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、思想的表達(dá)和情感的交流。授課教師選用便捷且學(xué)生擅長的媒體工具,設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的資源呈現(xiàn)形式,如視頻、音頻、PPT 數(shù)字故事等,有利于實(shí)現(xiàn)更好的課堂效果。在堅(jiān)持先進(jìn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時要與理論教學(xué)相結(jié)合。時刻牢記案例教學(xué)的目的,通過網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué),最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能夠運(yùn)用“基礎(chǔ)”課的相關(guān)知識、觀點(diǎn)來進(jìn)行理論分析、思考問題。因此,授課教師在案例開發(fā)的時候,要緊扣教材,同時強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系,讓學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)知識去思考、分析、解決問題,知行合一。

(二) 堅(jiān)持共性與個性相結(jié)合的原則

“基礎(chǔ)”課要幫助大學(xué)生全面提高思想道德素質(zhì),增強(qiáng)社會主義法治觀念,解決年輕人在成長成才過程中遇到的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀方面的理論問題和現(xiàn)實(shí)問題。一方面,年輕人面臨的問題具有普遍性,這個是共性的方面。另一方面,要根據(jù)不同的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如,北京電子科技學(xué)院以培養(yǎng)國家機(jī)要工作人員為培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要幫助學(xué)生樹立公務(wù)員和機(jī)要人員的職業(yè)道德規(guī)范和法治觀念與法律意識,體現(xiàn)個性。教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生在聽到關(guān)于公務(wù)員工作、機(jī)要工作實(shí)踐的相關(guān)案例時,更感興趣,參與性更強(qiáng),因?yàn)檫@與他們未來的生活和工作結(jié)合緊密。在新冠肺炎疫情下,無數(shù)公務(wù)員戰(zhàn)斗在抗擊疫情的第一線,取得了巨大的成就。通過這類案例的開發(fā)在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀的基礎(chǔ)上還增加了學(xué)生對未來職業(yè)的向往感和榮譽(yù)感。另外,在“基礎(chǔ)”課中“人生價值的實(shí)現(xiàn)條件”這一目內(nèi)容提到,要實(shí)現(xiàn)人生價值,需要“不斷增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)人生價值的能力和本領(lǐng)”。通過展示疫情中工作人員不同的工作方法,可以激發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)工作能力培養(yǎng)意識。例如,有的小區(qū)利用無人機(jī)測查居民體溫,有的小區(qū)利用多國語言向外國居民宣講隔離防護(hù)舉措,有的病人開口說話困難,醫(yī)護(hù)人員制作圖畫板來詢問患者需求、癥狀,衛(wèi)健干部自主研發(fā)疫情直報(bào)系統(tǒng)提高報(bào)告速度,集齊一定數(shù)量的出入證可以換取生活用品減少居民外出等具體防疫具體措施。在疫情中,高效做好群眾工作是很關(guān)鍵的,這些案例的共同的特點(diǎn)就是面對疫情出現(xiàn)的挑戰(zhàn),不斷開動腦筋,發(fā)揮工作中的積極主動性、創(chuàng)造性,結(jié)合具體情境想出解決辦法,給抗擊疫情帶來了良好效果,得到了人民群眾的認(rèn)可與好評。如此,引導(dǎo)學(xué)生在不同工作崗位上要發(fā)揮工作的創(chuàng)新性與主動性,培養(yǎng)斗爭意識,增強(qiáng)自身本領(lǐng),更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)人生價值。

(三) 堅(jiān)持時效性和復(fù)雜性相結(jié)合的原則

案例教學(xué)在案例開發(fā)時,最好采取最新的案例,趁熱打鐵,將教材內(nèi)容與事實(shí)案例相結(jié)合,會給學(xué)生較深的印象與體會。最新的案例,對學(xué)生來說也更具有探究的意愿,“基礎(chǔ)”課與學(xué)生聯(lián)系極為緊密,有時甚至需要在上課前一秒更換成最新案例,因而,教師要具備相應(yīng)的敏感度,時刻思考案例與教材內(nèi)容的貼合性,例如,在國際婦女節(jié)到來之際,“基礎(chǔ)”課的內(nèi)容正好涉及“人生價值的評價與實(shí)現(xiàn)”這一章節(jié),可以安排一系列相關(guān)最新素材。中宣部、全國婦聯(lián)、國家衛(wèi)生健康委、中央軍委政治工作部聯(lián)合發(fā)布“一線醫(yī)務(wù)人員抗疫巾幗英雄譜”彰顯國家與人民對一線抗疫人員的崇高敬意;張偉麗作為綜合格斗選手也在此時獲得草量級冠軍,為疫情中的人們增添了信心,更重要的是面對喬安娜的對中國疫情的不當(dāng)言行,張偉麗用行動給予了回?fù)?并在獲勝之后,在國際場合為祖國人民加油打氣,能夠?qū)⒆约旱膶?shí)際行動與祖國的命運(yùn)結(jié)合起來,都是引導(dǎo)個體將價值評價與祖國聯(lián)系起來的觀念。同時案例在與教材內(nèi)容高度契合的基礎(chǔ)上也應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性,應(yīng)是包含沖突矛盾問題的、內(nèi)涵豐富的。這樣有助于大學(xué)生對教材內(nèi)容的理解把握或升華認(rèn)識。案例是需要深入認(rèn)識,反復(fù)思考,比較分析才能得出結(jié)論的。

五、案例教學(xué)法的反思

(一) 效率的問題

“基礎(chǔ)”是一門具有政治性、思想性、科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性的思想政治理論課。抽象性是存在的,課堂的封閉性也是難以避免的。而案例教學(xué)法,就是通過對具體教育情景的描述引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行討論的教學(xué)方法。讓學(xué)生通過案例置身于現(xiàn)實(shí)、具體的社會生活情景中,面對沖突和矛盾,面對選擇與抉擇,可以深化對教學(xué)知識點(diǎn)的理解,可以引發(fā)思考和反思,可以提高分析問題、反思問題的能力。一句話有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時也要看到,由于案例開發(fā)需要花費(fèi)大量時間、案例教學(xué)的效率不高、學(xué)生由于缺乏對原理及概念的把握,會在討論中缺乏對概括化知識的批判分析能力及培養(yǎng)。

(二) 簡單化的問題

在以往的案例教學(xué)實(shí)踐中也會存在簡單化的問題。大部分教師僅把案例教學(xué)當(dāng) “示例教學(xué)”,僅停留在對案例教學(xué)程序的簡單模仿,并沒理解案例教學(xué)的基本原理,也達(dá)不到案例教學(xué)的根本目的。〔1〕錢明輝等:《教學(xué)案例開發(fā)框架模型的構(gòu)建及其應(yīng)用》,載《管理案例研究與評論》2018 年第2 期,第210～220 頁。比較常見的情況主要有:第一,授課教師把舉例子當(dāng)案例教學(xué)。一張圖片,一個小故事,一個小新聞等。這是“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的例子,而不是案例教學(xué);第二,案例平面化。教師選取的案例無沖突、無問題、無矛盾,非黑即白,不需要學(xué)生思考,更不用反思;第三,案例體現(xiàn)的價值互相排斥,主張了一種價值,卻忽略了另一種價值。而被忽略的,可能還是重要的、需要堅(jiān)持的價值。比如強(qiáng)調(diào)了工作價值而忽略了生命價值,缺乏對生命的尊重;第四,案例信息和內(nèi)容不完整。這既不利于深入討論,也可能隨著后續(xù)過程的開展導(dǎo)致對所用案例的否定。

(三) 爭議性的問題

不同的案例承載的作用不同,需要認(rèn)真挖掘。對于沒有定論或者尚未有定論的案例,也可以在課堂中加以運(yùn)用,引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)客觀理性的精神。“基礎(chǔ)”課和學(xué)生息息相關(guān),要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,讓學(xué)生在課堂上對生活有更深刻的體驗(yàn),不能脫離生活。實(shí)際生活是紛繁復(fù)雜、場景多變的,尤其是個體性事件,往往案例展示的是其中一個側(cè)面,對于事件的全貌外界不一定完全掌握,這樣,我們在運(yùn)用具有一定價值的個性化典型案例時,要就事論事,分多個維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知,避免走向道德相對主義,在感性層面看似都正確的相關(guān)方,容易讓局外人通過情感給予同情,從而失去理性判斷,尤其是在自媒體發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)背景下,每個人都可能捕獲事件的蛛絲馬跡引導(dǎo)事件走向,如果學(xué)生不用理性精神去判斷案例就容易被帶節(jié)奏。采用謹(jǐn)慎的態(tài)度,堅(jiān)持科學(xué)的立場去接納價值觀才有助于認(rèn)清事實(shí),特別適用于那些未有定論、懸而未決的案例中。例如,有關(guān)新冠病毒是從武漢病毒研究所傳播開來的消息一度甚囂塵上,在社會上掀起很大的輿論風(fēng)浪,后來事實(shí)證明是境外的微博ID 發(fā)布的不實(shí)消息。此時,一方面需要國家正面予以調(diào)查、澄清,另一方面需要個體擦亮眼睛、頭腦清明、理性判斷。

(四) 網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和管理的問題

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,師生都處于網(wǎng)絡(luò)平臺上,如何通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)督和管理也是一個難題。案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵在于課堂上學(xué)生主動參與課堂的討論。在以往的“基礎(chǔ)”課教學(xué)中,很多思政課教師還是沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)教師主講,學(xué)生被動聽講的模式。這樣的授課模式會退化學(xué)生的思考能力、提問功能和批判精神。在新冠肺炎疫情下,“基礎(chǔ)”課授課教師需要掌握在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論的監(jiān)督技術(shù)和管理能力。在課堂實(shí)施過程中,授課教師則需要把控課堂的整體氛圍,通過交流討論和多元評價相結(jié)合、相制約的互促機(jī)制來鼓勵全員參與、機(jī)會均等,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

(五) 開發(fā)性的問題

一些高校的商學(xué)院、政府管理學(xué)院設(shè)有案例中心,教學(xué)案例需要教師甚至教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)開發(fā)。在新冠肺炎疫情期間的案例開發(fā)上需要注意的是,目前疫情還在進(jìn)行當(dāng)中,有些事件的過程還不完整,信息還有欠缺,但仍然有些事例是可以開發(fā)成案例的。比如,武漢金銀潭醫(yī)院院長張定宇身患絕癥積極參與疫情防控的案例;武漢學(xué)院會計(jì)專業(yè)大三學(xué)生郭岳回滄州老家,確診后自我隔離38 天,40 名密切接觸者無一例感染的教科書式硬核防疫操作的案例;湖北省司法廳前副廳長陳北洋拒絕隔離醫(yī)治的案例等。疫情期間的案例開發(fā)也不一定局限于跟疫情防控相關(guān),有的案例雖然和疫情的防控沒有關(guān)系,但是很有意義,也是值得開發(fā)的。比如體現(xiàn)中國價值、中國精神、中國力量的綜合案例;南醫(yī)大20 多年前兇殺案告破的案例;反映我國福耀玻璃工廠的《美國工廠》獲奧斯卡獎等。這些都是可以開發(fā)的很有意義的案例,可以在“基礎(chǔ)”課的有關(guān)章節(jié)中使用。案例教學(xué)的案例開發(fā)一直在路上。