黃文華

（長泰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363900）

統(tǒng)編版語文新教材引入不少長篇課文，不少教師為之所困。研究發(fā)現(xiàn)：長篇課文篇幅長，教學(xué)時(shí)間卻很有限，很多語文教師在教學(xué)長篇課文時(shí)常常出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，教學(xué)也缺乏完整性，有的教師一堂課東奔西跑、奮力教學(xué)，卻仍不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。［1］究其原因，是一線教師把握統(tǒng)編教材的編排意圖、編排特點(diǎn)不夠確切，教學(xué)目標(biāo)不明。溫儒敏教授指出，“重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系”是統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)。其課程內(nèi)容目標(biāo)線索明晰，各個(gè)年級單元教學(xué)要點(diǎn)明了，教學(xué)安排梯度分明。以人文主題為暗線，雙線并進(jìn)，突顯以語文要素為單元的統(tǒng)領(lǐng)。這種相對獨(dú)立的大單元設(shè)計(jì)與原來的單元教學(xué)最大的差異在于：內(nèi)容只是劃分單元的依據(jù)之一。統(tǒng)編教材的大單元設(shè)計(jì)是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位，也可以說一個(gè)單元就是一個(gè)指向核心素養(yǎng)的、相對獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。從教材點(diǎn)明的語文要素入手展開教學(xué)，用好“語文要素”這把鑰匙，就能巧解長篇課文之困，真正讓“好教利學(xué)”在課堂中落地。本文以《小英雄雨來》教學(xué)為例，試析如何運(yùn)用語文要素巧解長篇課文之困。

一、厘清新舊教材中的語文要素的變化，把握教學(xué)目標(biāo)

時(shí)代在不斷進(jìn)步，教材編排也跟著與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)也跟著不斷調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的“指揮棒”，教師要把握好“指揮棒”的方向。

中篇小說《小英雄雨來》早在20 世紀(jì)50 年代初就已被選入了中國中、小學(xué)語文教科書。其多次在人教版的語文舊教材出現(xiàn)過，但不同版本、不同時(shí)代的教材要求與教學(xué)目標(biāo)不同。在小學(xué)階段語文教材中該文較早是以略讀課文的身份出現(xiàn)在小學(xué)五年級上冊第五單元。其訓(xùn)練重點(diǎn)是快速默讀，簡要概述主要內(nèi)容。具體教學(xué)目標(biāo)是：1.學(xué)生自學(xué)生字讀準(zhǔn)字音，掌握生字新詞，理解詞義；2.學(xué)習(xí)用較快速度默讀課文內(nèi)容，簡要概述課文的大意；3.積累景色描寫的好詞佳句；4.了解雨來掩護(hù)革命干部英勇抗日的英雄故事，學(xué)習(xí)雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智的品質(zhì)。

后來該文仍舊是以略讀課文的身份出現(xiàn)，但調(diào)整到人教版小學(xué)四年級下冊第四組課文中。其訓(xùn)練重點(diǎn)改為理解含義深刻句子的意思，體會句子表達(dá)的思想感情。具體教學(xué)目標(biāo)是：1.認(rèn)識8 個(gè)生字；2.了解雨來為掩護(hù)革命干部同日寇英勇斗爭的故事，學(xué)習(xí)雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智的品質(zhì)；3.給課文的每一部分?jǐn)M小標(biāo)題；4.理解“有志不在年高”等句子的含義。

現(xiàn)在部編版新教材中《小英雄雨來》是以精讀課文的身份放在小學(xué)四年級下冊第六單元的首課。這單元是以“兒童成長”為主題，以“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”為單元語文要素。聚焦單元語文要素把握長課文《小英雄雨來》這一篇精讀課文的教學(xué)目標(biāo)。其具體教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“晉、絮”等13 個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“吧、塞、哇”，會寫“晉、炕”等15 個(gè)字，會寫“蘆花、發(fā)愣”等13 個(gè)詞語；2.用較快的速度默讀課文，了解雨來被稱為“小英雄”的原因；3.能用列小標(biāo)題的方式把握課文的主要內(nèi)容；4.體會還鄉(xiāng)河景色描寫的作用。［2］

綜觀之，新舊教材的編排把原本五年級的課文《小英雄雨來》放到四年級下冊來上，其教學(xué)目標(biāo)也產(chǎn)生變化。不難發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)編教材中《小英雄雨來》教學(xué)目標(biāo)更體現(xiàn)了語文要素“用較快的速度默讀課文，能用列小標(biāo)題的方式把握課文的主要內(nèi)容”。所以，教師要厘清變化，把握好“語文要素”以解長篇課文教學(xué)之困。

二、分清主次，突出語文要素的訓(xùn)練重點(diǎn)

統(tǒng)編教材重視語文核心素養(yǎng)，其課程內(nèi)容目標(biāo)線索明晰，各個(gè)年級單元教學(xué)要點(diǎn)明了，教學(xué)層次分明。所以針對語文要素的訓(xùn)練應(yīng)有所側(cè)重地訓(xùn)練，而不是主次不分。怎樣突出重點(diǎn)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練？第一要適合學(xué)生年齡特征，第二要反映語文訓(xùn)練的階段性。在低年級教學(xué)中主要側(cè)重訓(xùn)練詞、句和朗讀。在中高年級主要重視指導(dǎo)段、篇的訓(xùn)練，著重進(jìn)行默讀、復(fù)述，把握主要內(nèi)容的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！鞍盐罩饕獌?nèi)容”這一語文要素在不同學(xué)段年級的要求又有所不同。三年級（上）第六單元：利用關(guān)鍵語句理解一段話的大意把握主要內(nèi)容；三年級（下）第四單元是：利用關(guān)鍵語句歸納一段話的意思把握主要內(nèi)容；四年級（上）第四單元是：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，掌握文章的主要內(nèi)容；四年級（上）第七單元是：關(guān)注主要人物事件，學(xué)會把握文章的主要內(nèi)容；四年級（下）第六單元是：用列小標(biāo)題的方法把握長文章的主要內(nèi)容；五年級（上）第八單元是：注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。［3］由此可見：小學(xué)四年級下冊第六單元的語文要素訓(xùn)練重點(diǎn)是“用列小標(biāo)題的方法把握長文章的主要內(nèi)容”，關(guān)鍵詞是“長文章”。［3］

把握長文章的主要內(nèi)容的方法眾多，但本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是掌握列小標(biāo)題的方法，這就是本單元教師應(yīng)把握的教學(xué)重點(diǎn)。那么作為精讀課文《小英雄雨來》是落實(shí)“把握長文章的主要內(nèi)容”的訓(xùn)練場。其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)多種方法擬小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)小標(biāo)題把握文章的主要內(nèi)容，復(fù)述課文。

三、以語文要素為綱，精致教學(xué)

（一）抓題眼，巧質(zhì)疑

《小英雄雨來》這篇文章很長，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手針對課題質(zhì)疑可以很好地把握文章的主要內(nèi)容。

師：這節(jié)課我們來認(rèn)識一位來自抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的小英雄雨來。同學(xué)們看到這個(gè)題目你有什么不理解想問的嗎？

生：什么是“英雄”？文中的英雄指誰？為什么說雨來是小英雄？小英雄雨來有什么英雄事跡？

通過讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑釋疑巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）擬標(biāo)題，讀故事

本單元的語文要素是把握長文章的主要內(nèi)容。這篇課文篇幅長，有很多小故事組成，把握每件事的主要內(nèi)容是把握整篇內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此學(xué)會列小標(biāo)題是本課的重點(diǎn)。對于四年級學(xué)生來說擬小標(biāo)題還是第一次，很有挑戰(zhàn)性，教師可以適當(dāng)降低難度。

1.先默讀這部分摘錄文中語句作為小標(biāo)題，也可用自己的話概括小標(biāo)題；2.再讓學(xué)生交流方法：雨來（誰）在干什么或雨來（誰）怎么樣；3.小組合作擬小標(biāo)題，要求言簡意賅；4.評議：小標(biāo)題要精煉，同一人物可省略，只寫出事件。如，水性好、上夜校、護(hù)大叔、斗鬼子、槍聲響、沒有死；5.結(jié)合《語文園地》中“交流平臺”交流之前學(xué)習(xí)“把握長文章的主要內(nèi)容”的經(jīng)驗(yàn)和方法。

（三）遷移法，學(xué)概括

以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)生已有的知識和技能，遷移學(xué)習(xí)方法，降低概括主要內(nèi)容的難度。首先，回顧四年級上冊《為中華之崛起而讀書》串聯(lián)事件概括主要內(nèi)容的方法；其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧《小英雄雨來》的六個(gè)小標(biāo)題，把這些小標(biāo)題串聯(lián)成一句話概括全文主要內(nèi)容，由易而難落實(shí)本單元的語文要素“用列小標(biāo)題的方法把握長文章的主要內(nèi)容”，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）析語句，品形象

仔細(xì)閱讀第三至第六部分用直線畫出文章中反復(fù)出現(xiàn)的雨來的語言，劃出三處“沒看見”，思考：雨來說“沒看見”是在什么情況下說的？你感受到什么？雨來機(jī)智勇敢地面對敵人的訓(xùn)斥與盤問；雨來沉著冷靜地面對敵人的哄騙與利誘；雨來堅(jiān)強(qiáng)不屈地面對敵人的威脅與毒打。緊接著讓學(xué)生討論雨來為什么這樣做?師引導(dǎo)學(xué)生：“答案就在雨來上夜校這部分里的重復(fù)的句子里。”然后讓學(xué)生找出三處“我們是中國人，我們愛自己的祖國”來讀一讀。這句話在上夜校時(shí)出現(xiàn)兩次，女老師領(lǐng)著學(xué)生念這句話，孩子們跟著念這句話。雨來心中種下了愛國的種子。第三次出現(xiàn)在雨來遭到鬼子的毒打，血濺在課本那幾行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！蓖ㄟ^品讀重點(diǎn)語句讓學(xué)生感悟雨來的愛國情懷和不怕犧牲、無所畏懼的少年英雄形象。

（五）悟景語，品妙處

指導(dǎo)理解《小英雄雨來》課文中三處描寫還鄉(xiāng)河景色的語句時(shí)，教師可以讓學(xué)生找一找，并聯(lián)系上下文想一想景色描寫的好處。如第一部分對還鄉(xiāng)河景色的描寫，是為故事作鋪墊?！昂永镩L著很多蘆葦……蘆葦花開的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪……”表現(xiàn)了蘆花村的風(fēng)景優(yōu)美，還為雨來練就高超的游泳本領(lǐng)提供了得天獨(dú)厚的條件。第五、六部分景色描寫“太陽已經(jīng)落下去……像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠的飛著。”學(xué)生不容易體會此處的環(huán)境描寫的作用，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會雨來的英雄形象，“還鄉(xiāng)河靜靜的……在草窩里叫著”。以動襯靜，渲染了河岸上沉重、肅穆的氣氛感受人們對雨來的惋惜和不舍。

（六）重運(yùn)用，提素養(yǎng)

牢固樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。課外延伸到閱讀整本書使學(xué)生學(xué)以致用，把課文中學(xué)到的閱讀方法內(nèi)化運(yùn)用，這樣就可以不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教師要與時(shí)俱進(jìn)改變舊觀念，樹立正確的教育觀，要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。只有讓學(xué)生少寫多讀，才能使學(xué)生有課余時(shí)間大量閱讀。大量的作業(yè)只會把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿滿的，使學(xué)生失去自我發(fā)展的空間，磨滅了學(xué)生的靈性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》后教師們可以引導(dǎo)學(xué)生讀原著，了解那段特殊的歷史背景下發(fā)生的英雄故事。如“軍事演習(xí)”“埋地雷”“半夜參軍”等。學(xué)生在閱讀過程中把課內(nèi)學(xué)的“用列小標(biāo)題把握自己喜歡的章節(jié)的主要內(nèi)容”這一閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中。除了閱讀《小英雄雨來》這本小說外，教師還可推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》《閃閃紅星》等革命英雄少年故事的課外書，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

四、以語文要素為基，評價(jià)學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)語文要素從來都不是孤立地始于一個(gè)單元，止于這個(gè)單元，而是循序漸進(jìn)的，在課堂教學(xué)中學(xué)方法，在單元閱讀學(xué)習(xí)中鞏固方法，在平時(shí)的閱讀中運(yùn)用方法，最終內(nèi)化為自身的語文能力。讓學(xué)生具備應(yīng)有的語文能力是語文教學(xué)的初心和重要任務(wù)。所以教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)以語文要素為基本，同時(shí)落實(shí)其他（識字記詞、積累佳句、朗讀）基礎(chǔ)目標(biāo)。如何以語文要素為基本，展開評價(jià)？筆者認(rèn)為可從以下兩方面入手。

首先，可以利用課后習(xí)題來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如《小英雄雨來》這課可以利用課后習(xí)題“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容”來評價(jià)學(xué)生對該課“把握長文章的主要內(nèi)容”這一語文要素的掌握情況。只要學(xué)生能根據(jù)自己列的小標(biāo)題概括出本文的大意就應(yīng)給予表揚(yáng)肯定。

其次，可以利用單元中的略讀課文來檢查學(xué)生對本單元的語文要素的掌握情況。如學(xué)生學(xué)完《小英雄雨來》后可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》并運(yùn)用已學(xué)方法給課文換一換小標(biāo)題，利用小標(biāo)題概括文章的主要內(nèi)容。這樣不但可以了解學(xué)生對該單元的語文要素的掌握、運(yùn)用情況，而且還幫助了學(xué)生內(nèi)化單元語文要素。當(dāng)然，對于以語文要素為基的評價(jià)方法應(yīng)以鼓勵為主，以提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

總之，長篇課文是小學(xué)語文教學(xué)中繞不過去的坎。針對不同題材、不同特點(diǎn)的“長文”，教師可以運(yùn)用單元語文要素來確定教學(xué)的目標(biāo)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)使長篇課文更為“好教利學(xué)”。