程曉嬌

(大連財經(jīng)學(xué)院 國際教育學(xué)院，遼寧 大連，116622)

信息生態(tài)視域下人與信息環(huán)境、自然生態(tài)是互動統(tǒng)一的關(guān)系，人與環(huán)境能夠進(jìn)行信息交換，促進(jìn)環(huán)境中的要素發(fā)生改變，并逐漸實(shí)現(xiàn)在信息環(huán)境中的自我適應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)均衡發(fā)展。這其中包含兩層含義，一是人在信息生態(tài)中的主體地位，二是信息技術(shù)改變?nèi)伺c環(huán)境。基于此，高校英語課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的深度介入促進(jìn)師生之間、人與人之間的知識流動，以及教學(xué)活動與學(xué)習(xí)環(huán)境的統(tǒng)一[1]。這種統(tǒng)一涵蓋的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價等必要環(huán)節(jié)融合信息生態(tài)，形成教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)生動力，合力形成高校英語課堂創(chuàng)新多元路徑。

一、信息生態(tài)視域下高校英語課堂教學(xué)創(chuàng)新的必然性

信息生態(tài)視域是高校英語課堂教學(xué)創(chuàng)新的新視野，信息生態(tài)理論、信息教育技術(shù)和教育信息化戰(zhàn)略等新特征和新產(chǎn)物從主客觀方面為英語教學(xué)改革提供了不同的條件，共同決定其創(chuàng)新的必然趨勢。

(一)信息生態(tài)理論指導(dǎo)下智慧教育生態(tài)建設(shè)任務(wù)的客觀要求

信息生態(tài)理論首先從系統(tǒng)觀和生態(tài)觀角度為智慧教育的未來發(fā)展提供了新視角，以建設(shè)智慧教育生態(tài)為根本任務(wù)，以生態(tài)學(xué)理論和教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建包含教學(xué)思想層、教學(xué)實(shí)踐層和社會支持環(huán)境層的教育生態(tài)系統(tǒng)模型，以促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人、技術(shù)與實(shí)踐和諧互動為核心價值。該智慧教育生態(tài)具有虛實(shí)結(jié)合的特征，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教育改革的代表，技術(shù)與教育深度融合，產(chǎn)生智慧化的教學(xué)環(huán)境、課程形態(tài)、教學(xué)范式等，促使高校英語學(xué)科教學(xué)發(fā)生由內(nèi)而外的變革。與此同時，智慧教育生態(tài)還具有開放共享性，為教學(xué)資源配置等提供新方式。綜合而言，信息生態(tài)理論下的智慧教育生態(tài)能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)與教育服務(wù)融合、人與技術(shù)融合，以及實(shí)體空間與虛擬空間融合[2]，這對高校英語課堂教學(xué)提出了客觀層面的創(chuàng)新要求，很大程度上決定其改革的必然性。

(二)信息教育技術(shù)驅(qū)動下高校英語課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主觀要求

信息教育技術(shù)是信息生態(tài)視域下的技術(shù)支撐，能夠彰顯時代特征。注重創(chuàng)新精神是高校英語課堂教學(xué)的基本理念，明確高校英語教學(xué)需探索有效的、適合大學(xué)生身心特征的、符合英語學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，提升信息教育技術(shù)運(yùn)用能力，要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及成果，養(yǎng)成自我反思和評價的習(xí)慣。學(xué)生在信息教育技術(shù)的驅(qū)動下，除了掌握課堂教學(xué)的英語基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該養(yǎng)成英語邏輯思維，學(xué)會用英語處理實(shí)際問題，以提升綜合運(yùn)用語言的能力。這需要英語課堂教學(xué)保持與時俱進(jìn)的創(chuàng)新因子，積極響應(yīng)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從課堂教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)軟硬件技術(shù)等方面做出改進(jìn)[3]，發(fā)揮主觀改革的積極作用和內(nèi)生動力。

(三)教育信息化戰(zhàn)略下高校外語教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求

教育信息化戰(zhàn)略具有深刻的時代印記。2010年，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡稱《綱要》)，指出“十年內(nèi)將教育信息化納入我國國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略”，標(biāo)志著現(xiàn)階段的教育信息化戰(zhàn)略正處在發(fā)展的關(guān)鍵期。高校外語教育經(jīng)歷了信息化輔助階段和整合階段，正在不同程度步入深度融合階段，這也是外語教學(xué)信息化戰(zhàn)略部署的最高層面，決定我國高校外語教學(xué)發(fā)展具有多方面的內(nèi)在訴求。首先，我國諸多國際戰(zhàn)略的實(shí)施和國際地位的提升，加大對高校外語人才的需求，賦予高校英語課堂教學(xué)創(chuàng)新以跨學(xué)科性質(zhì)；其次，我國高校外語教學(xué)環(huán)境整體缺乏跨語言教學(xué)氛圍，需要以教育信息化戰(zhàn)略為宏觀指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)路徑；再次，教育信息化戰(zhàn)略下的高校外語教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生和資源等要素之間的交互關(guān)系更加緊密，英語課堂教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面進(jìn)行變革[4]，必將是滿足新時期外語教學(xué)發(fā)展的結(jié)果，是其內(nèi)在要求的具體體現(xiàn)。

二、信息生態(tài)視域下高校英語課堂教學(xué)的困境

信息生態(tài)視域下高校英語信息化課堂教學(xué)創(chuàng)新速度加快，卻在育人理念、激勵機(jī)制、策略和評價等方面未能與信息化技術(shù)、手段等緊密結(jié)合，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)整體質(zhì)量未能得到明顯提升。

(一)育人理念陳舊，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)空洞

“語言是文化的載體”這一真理在信息化時代的價值愈加凸顯，且環(huán)境和個人共同決定個體的重要性，以學(xué)生為中心的教育理念更加強(qiáng)調(diào)價值、情感等在教學(xué)中的作用。英語教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)綜合能力，更重要的是實(shí)用交際能力。然而目前高校倡導(dǎo)的育人理念還未具體運(yùn)用到英語教學(xué)中，只是在理念宣傳階段重視“以生為本”，且大多數(shù)高校英語教學(xué)依舊堅持傳統(tǒng)理念，簡單地認(rèn)為學(xué)生通過各種考試是對“以生為本”育人理念的正確詮釋，忽視英語學(xué)科教學(xué)本身涵蓋的多元價值觀、情感教育等因素，造成教學(xué)目標(biāo)空洞。這直接導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中圍繞單一的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，理論上告知學(xué)生對聽說讀寫能力的考查要求提高，尤其是聽力口語為核心的輸入輸出能力的考核，在教學(xué)過程中卻依舊以考試內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行講解。因此，學(xué)生的英語交際和實(shí)際運(yùn)用能力依然較差[5]，尤其無法滿足市場對英語專業(yè)人才的需求。

(二)動機(jī)激勵欠缺，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一化

信息生態(tài)視域下教學(xué)動機(jī)體現(xiàn)在以教材和數(shù)字教學(xué)資源為載體的教學(xué)內(nèi)容中，以切實(shí)發(fā)揮動機(jī)激勵機(jī)制的正向作用。目前高校英語教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容依舊圍繞教材進(jìn)行，尤其是英語閱讀和寫作教學(xué)，主要圍繞教材提供的練習(xí)材料，采取當(dāng)堂限定時間學(xué)生完成和教師講解的方式。少數(shù)英語教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行講解，也僅是將教材內(nèi)容進(jìn)行提取，效果與單純使用教材并無二致。究其原因，相當(dāng)一部分教師對信息化教育載體的認(rèn)識停留在理論階段，實(shí)操能力較差，且缺乏運(yùn)用信息教育資源激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，思維被限制在教材和大綱中，篩選的數(shù)字教學(xué)資源大多數(shù)以英文影視片段為主，僅是教材內(nèi)容的另一種表現(xiàn)形式，并未達(dá)到啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。進(jìn)行發(fā)音和口語教學(xué)時，教師以英語語音教室為主要陣地，教學(xué)內(nèi)容是紙質(zhì)教材的數(shù)字化版本[6]，涉及英語日常交流的內(nèi)容少之又少，很大程度上削弱了學(xué)生應(yīng)用語言的動機(jī)，致使英語教學(xué)喪失部分實(shí)用功能。

(三)策略模式落后，導(dǎo)致教學(xué)計劃模板化

信息生態(tài)視域下的高校英語教學(xué)自然而然被賦予信息化特征，彰顯出靈活、個性和互動性等具體特點(diǎn)，教學(xué)策略模式因此也應(yīng)作出相應(yīng)改變。然而目前高校英語教學(xué)策略模式整體沉浸在傳統(tǒng)模式中，在口語、閱讀、寫作課程中，教師依舊習(xí)慣糾正學(xué)生的語法、用詞等錯誤，導(dǎo)致教學(xué)計劃千篇一律、教學(xué)策略模式單一。與此同時，部分高校英語教師教學(xué)策略創(chuàng)新力不足，直接將網(wǎng)絡(luò)熱門微課教學(xué)視頻等優(yōu)秀教學(xué)案例照搬到課堂中，或者將課堂大多數(shù)時間留給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展示，使得部分教學(xué)資源無法在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)用的作用，凸顯出教學(xué)策略與信息化融合力不足的問題。

(四)考核評價落后，導(dǎo)致教學(xué)效果差異化不足

信息生態(tài)視域下高校英語教學(xué)理念、模式等的不斷創(chuàng)新呼喚著評價體系的革新，而傳統(tǒng)評價考核體系存在評價主體不夠全面、評價形式單一、評價方式不足等問題。首先，教學(xué)評價主體以高校和教師為主，傾向于“權(quán)威性”，學(xué)生的主體性并未體現(xiàn)，違背了“以生為本”的理念，導(dǎo)致該教學(xué)觀念無法落實(shí)到位；其次，評價形式“應(yīng)試性”是最突出特征，依舊圍繞考試通過率評判教學(xué)能力和效果，以此作為衡量教師和學(xué)生英語能力的主要指標(biāo)，語言測試被誤認(rèn)為是教學(xué)評價的全部，很大程度上影響學(xué)生英語綜合能力的提升，長此以往影響英語學(xué)科健康發(fā)展。與此同時，評價方式以終結(jié)性評價為主，形成性評價被簡單歸結(jié)為學(xué)生出勤、課堂回答問題等表現(xiàn)和課后作業(yè)等內(nèi)容，忽視了學(xué)生評估環(huán)節(jié)，針對性和個性化的評價內(nèi)容嚴(yán)重缺失，有失公平的評價對課堂教學(xué)的正向指導(dǎo)作用不足，對教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)意義缺失[7]。

三、信息生態(tài)視域下高校英語課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑

信息生態(tài)由外向內(nèi)賦予高校英語課堂教學(xué)基本的創(chuàng)新基調(diào)和要素，要求教學(xué)理念、內(nèi)容、設(shè)計和考核等環(huán)節(jié)采取不同的創(chuàng)新方式，積極融合信息生態(tài)技術(shù)理念等，探索推進(jìn)教學(xué)改革的成功路徑。

(一)智慧教育制度先行，推進(jìn)理念升級

“制度先行”是實(shí)現(xiàn)有效性改革的必要途徑，這一點(diǎn)在信息生態(tài)背景下也不例外。教育部最新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確“英語教學(xué)應(yīng)承擔(dān)語言教學(xué)和非語言教學(xué)的雙重任務(wù)，創(chuàng)新英語教學(xué)的最佳方式之一就是融入并加強(qiáng)育人理念”[8]。高校作為連接政府部門和教師等主體的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)該在育人理念落實(shí)階段加大監(jiān)督力度，必要時出臺具體制度指明方向。教師要理解國家政策和高校制度，主動開拓創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)理念，將信息化教育理念與英語教育理念相結(jié)合，堅持開放化、主動化的態(tài)度，發(fā)掘育人理念的內(nèi)涵，在實(shí)踐中將理念進(jìn)行升華，讓理念“內(nèi)外于心”。以先進(jìn)理念為導(dǎo)向，高校和教師應(yīng)形成合力，共同構(gòu)建智慧教育制度，即結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、英語學(xué)科，以及其他學(xué)科，制定科學(xué)合理的理念落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)有章可循，同時優(yōu)化管理、培訓(xùn)制度[9]，從總體上提升教師和參與全員的積極性和能動性，啟發(fā)教師等教學(xué)主體在理念升級階段具備運(yùn)用信息教育技術(shù)發(fā)掘深刻內(nèi)涵價值的基調(diào)，為構(gòu)建智慧教育制度提供內(nèi)在動力。

(二)多元教育內(nèi)容為王，促進(jìn)思維動機(jī)升級

信息生態(tài)視域下高校英語課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備信息化特征，保證教學(xué)資源高值使用。這就要求高校英語教師應(yīng)將低值使用的教學(xué)資源轉(zhuǎn)換為高值使用的教學(xué)資源，正視信息教育資源的積極作用。在具體操作過程中，教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)深刻發(fā)掘能夠啟發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和探究思維的內(nèi)容，將其進(jìn)行提煉匯總，并圍繞所提煉話題或者內(nèi)容在信息教育平臺、軟件或者網(wǎng)站中檢索、篩選相關(guān)的視頻、音頻、動畫、新聞等，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有力輔助，并精心運(yùn)用數(shù)字動畫或者圖片等形式設(shè)置適當(dāng)?shù)膯l(fā)問題，在課前上傳到班級微信群或者教學(xué)平臺中，以此激發(fā)學(xué)生主動運(yùn)用數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行內(nèi)容檢索的動機(jī)，養(yǎng)成自主運(yùn)用信息化資源探究語言知識以及文化的習(xí)慣。隨后，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生展示機(jī)會，可以創(chuàng)設(shè)人機(jī)對話場景[10]，以此推進(jìn)學(xué)生主動應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力，形成語言學(xué)習(xí)的主動性思維，無形中促使思維動機(jī)與多元教學(xué)資源相融合，促進(jìn)平衡教學(xué)生態(tài)的形成。

(三)創(chuàng)新教育設(shè)計為主，促進(jìn)多維互動、情智共生

信息生態(tài)視域下的高校英語教育設(shè)計根據(jù)社會和人的發(fā)展需求，對教育實(shí)施提出具體規(guī)劃，是將一般教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。這就要求高校教師應(yīng)更加重視信息化教育設(shè)計的創(chuàng)新，重點(diǎn)考慮利用信息化平臺創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境的方式，尤其注重教師與學(xué)生、學(xué)生與場景之間的互動交流，將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)而落實(shí)到課堂教學(xué)中。教師還應(yīng)強(qiáng)化師生互動和生生互動活動設(shè)計能力，將較為理論化的知識轉(zhuǎn)化為場景對話、即興表演等形式，展現(xiàn)“寓教于樂”的技巧，將成功的案例轉(zhuǎn)化為慕課、微課的形式，作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的材料，為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求提供實(shí)踐案例，促進(jìn)其對語言學(xué)習(xí)的持續(xù)認(rèn)知和探究[11]。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將英語演講、提煉閱讀篇章要點(diǎn)在課內(nèi)外適當(dāng)運(yùn)用，還可以創(chuàng)新聽說讀寫綜合能力的考查形式，或者設(shè)計課堂小競賽，增加學(xué)生的榮譽(yù)感[12]，以提升情感教學(xué)素養(yǎng)，促推多維互動共生教學(xué)生態(tài)的形成。

(四)完善教育評價為輔，提升評估保障能力

信息生態(tài)視域下高校英語課堂教學(xué)以信息化手段為主導(dǎo)的線上線下評價模式，能夠?yàn)榻虒W(xué)主體提供多種評價載體，提高評價效率，為教學(xué)其它環(huán)節(jié)節(jié)約時間等成本，無形中促進(jìn)教師提升教學(xué)能力。高校應(yīng)將評價軟件或者系統(tǒng)內(nèi)置于教學(xué)多媒體設(shè)備中，保證教學(xué)主體在教學(xué)環(huán)節(jié)使用便捷。還可以建立教師成長檔案，通過開通網(wǎng)上直播等功能，以及“名師在線”等專欄，定期展開英語課堂教學(xué)評比活動，將評比結(jié)果和教師管理、考核體系相結(jié)合，保證評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。同時，學(xué)生作為評價的重要主體之一，應(yīng)設(shè)立專門的評價系統(tǒng)、評價標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價結(jié)果更加全面。值得注意的是，學(xué)生評價應(yīng)真正得到落實(shí)，必要時教師和其它主體充當(dāng)學(xué)生評價的媒介，以保證評價有序開展，為教學(xué)其他環(huán)節(jié)提供針對性的指導(dǎo)。評價方式除了過程性和終結(jié)性評價，還可以融入診斷性評價[13]，用分層性教學(xué)評價和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)整個評價體系朝著現(xiàn)代化方向進(jìn)行變革，發(fā)揮評價體系的保障能力。

四、結(jié)語

信息生態(tài)視域下的高校英語課堂教學(xué)需要立足于自然、生態(tài)和信息化建設(shè)的角度，建設(shè)教師、學(xué)生、教學(xué)活動和教育環(huán)境相統(tǒng)一的課堂教學(xué)生態(tài)。高校、教師等相關(guān)主體應(yīng)深刻意識到教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等方面的不足，以先進(jìn)的教學(xué)制度為突破口，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、模式等具體過程，并及時更新評估體系，促推高校英語教學(xué)由內(nèi)在理念向外在模式等方面實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。