摘?要：教師要清楚知道學(xué)生在復(fù)習(xí)中，需要掌握的解題思路和運(yùn)用知識(shí)的核心素養(yǎng)基本能力。文章圍繞教材地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生完成高考地理習(xí)題的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題中積累教材知識(shí)，講解學(xué)習(xí)地理的總結(jié)和分析思路，并運(yùn)用圖標(biāo)學(xué)習(xí)方式和思考題，以進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理復(fù)習(xí);地理知識(shí)

一、 引言

教師幫助學(xué)生完成高考地理教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并為他們提供拓展個(gè)人思維和綜合能力的思路，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率有所增強(qiáng)。其中如何讓學(xué)生在讀懂教材語(yǔ)言的同時(shí)，進(jìn)行到思考和表達(dá)學(xué)習(xí)觀念的狀態(tài)中，是教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。據(jù)此，教師要對(duì)學(xué)生提出獨(dú)立完成解題思路和解答流程的基本要求，培養(yǎng)他們從多方面提高自己的核心素養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生完成地理知識(shí)復(fù)習(xí)的核心素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思考階段，是在記憶教師所描述教材內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。當(dāng)他們開(kāi)始獨(dú)立完成這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生很可能出現(xiàn)思路和思維上的不清晰。因此，教師不能夠再讓學(xué)生完全依據(jù)教指導(dǎo)要求，把他們約束在一個(gè)學(xué)習(xí)行為的框架里，要求學(xué)生獨(dú)立并套用答題公式完成復(fù)習(xí)過(guò)程。通過(guò)幫助學(xué)生克服對(duì)教材和教師的依賴性，讓他們進(jìn)入到獨(dú)立完成地理知識(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一些常識(shí)性問(wèn)題，讓他們?cè)诮滩闹姓业綄?duì)應(yīng)解題思路或文字語(yǔ)言，使學(xué)生具備復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的牢固記憶。

教學(xué)中提到的常識(shí)性問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)與教材地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)，能夠體現(xiàn)每章節(jié)中要求學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中鉆字眼的思維誤區(qū)，具備引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深耕所學(xué)知識(shí)的導(dǎo)向型作用。很多教師會(huì)把問(wèn)題當(dāng)成引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路和興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成，在設(shè)計(jì)具體問(wèn)題時(shí)通常不會(huì)提到教材中的知識(shí)點(diǎn)，只是讓學(xué)生進(jìn)入到獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種思維狀態(tài)中。這種做法，只適合學(xué)生剛剛接觸地理知識(shí)的學(xué)習(xí)階段。在高考地理復(fù)習(xí)階段下的教學(xué)工作中，教師要強(qiáng)調(diào)常識(shí)性問(wèn)題能夠觸發(fā)的學(xué)生基本學(xué)習(xí)思路，使他們能夠在問(wèn)題中找到解題思路和運(yùn)用地理知識(shí)的有趣邏輯，讓學(xué)生能夠帶著自己的興趣完成地理知識(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)。

如“地球的宇宙環(huán)境”中，提到了觀測(cè)地球及其他天體的概念，和地球與其他天體共同組成銀河系的事實(shí)。教師就要把與之相關(guān)的內(nèi)容作為常識(shí)性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和課后習(xí)題上的解答?？稍O(shè)計(jì)的問(wèn)題有：月球和地球存在怎樣的聯(lián)系？他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)過(guò)程中共同組成了怎樣的星系？通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題內(nèi)容，學(xué)生便可了解到整堂課所要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。教師可通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題和完成知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)的這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)他們思考和運(yùn)用知識(shí)的核心素養(yǎng)。

三、 重視地理考題復(fù)習(xí)和分析思路課上講解

教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的復(fù)習(xí)思路時(shí)，要適當(dāng)結(jié)合高考試題形式和具體內(nèi)容，為他們普及所學(xué)知識(shí)在習(xí)題中的應(yīng)用思路。重點(diǎn)對(duì)選擇題中的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)性的講解，使學(xué)生能夠重點(diǎn)把握查閱地理地圖的方位知識(shí)和重要地理常識(shí)。其中結(jié)合地理地圖與教材知識(shí)共同完成對(duì)習(xí)題內(nèi)容的復(fù)習(xí)和講解，是讓學(xué)生能夠最快速掌握習(xí)題解答思路的教學(xué)方法。大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理地圖的使用，在于學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的山川與河流分布位置，及國(guó)家重要城市資源分布狀況。他們?cè)谑褂玫貓D分析知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)思路上還不夠清晰，不足以讓各自的核心素養(yǎng)得到發(fā)揮。據(jù)此，教師可以嘗試對(duì)考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思路的填空題型進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助他們建立復(fù)習(xí)和分析知識(shí)的具體思路。

如“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這一課中，探討太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響是選擇題型中的常見(jiàn)考點(diǎn)。其中太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象是證明太陽(yáng)活動(dòng)狀態(tài)的最直接因素，其活動(dòng)狀態(tài)對(duì)地球的影響，主要是通過(guò)干擾地球磁場(chǎng)來(lái)影響人類活動(dòng)。一般選擇題型中提到此知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，多為考查學(xué)生對(duì)太陽(yáng)黑子變化圖和輻射圖變化的分析。而學(xué)生通常都看不懂圖，直接套用教材語(yǔ)言文字選擇選項(xiàng)。實(shí)際上不論是哪種太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象，都是表明太陽(yáng)活動(dòng)狀態(tài)的強(qiáng)弱，與學(xué)生解題思路并無(wú)太大的關(guān)聯(lián)性。題目要求是讓他們?cè)谶x擇題選項(xiàng)中，找出與某種太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象直接相關(guān)聯(lián)的地球活動(dòng)變化或危害性災(zāi)難現(xiàn)象。因此，教師要幫助學(xué)生了解太陽(yáng)活動(dòng)影響地球的多種現(xiàn)象，使他們能夠在讀懂題意的情況下完成習(xí)題思路解答，并建立提升個(gè)人核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求。

四、 引發(fā)學(xué)生對(duì)高考地理內(nèi)容的生活化思考

高考地理出題的靈活性很強(qiáng)，所考察的知識(shí)點(diǎn)基本都為教材內(nèi)容中所能夠包含的。據(jù)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所學(xué)地理內(nèi)容的生活化思考，使他們能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和教材知識(shí)，綜合完成對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的二次學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)域到新的學(xué)習(xí)方法和解題思路。其中涉及人類歷史發(fā)展的地理知識(shí)，通常需要學(xué)生結(jié)合同一歷史時(shí)期出土的多個(gè)文物或化石，具體分析習(xí)題要求學(xué)生完成對(duì)哪一地質(zhì)歷史時(shí)期生物知識(shí)和地下資源的實(shí)踐分析。教師可讓學(xué)生先忽略與時(shí)間有關(guān)的地理知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何分析和解決問(wèn)題的實(shí)際方法，在對(duì)他們進(jìn)行此學(xué)習(xí)框架中重要知識(shí)點(diǎn)的填充。這能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，傾向于完成相關(guān)的生活實(shí)踐應(yīng)用，減少學(xué)生用不切實(shí)際的推測(cè)，來(lái)完成地理習(xí)題思考的不當(dāng)學(xué)習(xí)行為。

如“地球的歷史”這一課中，大致描述了不同地質(zhì)年代的地層分布差異性。從不同年代的物質(zhì)生成、生物演化、地層資源等多個(gè)角度，呈現(xiàn)出了豐富多彩的物質(zhì)世界和地球生物的豐富種類。而不同年代生物所具有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不同，它們?cè)谕庑魏臀镔|(zhì)需求上的外在表現(xiàn)不同。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)此刻知識(shí)了解到生物所在的地質(zhì)年代，并推測(cè)出當(dāng)時(shí)那個(gè)年代能夠出現(xiàn)的地層資源，進(jìn)而完成與之有關(guān)的習(xí)題生活化思考。其中恐龍是相對(duì)具有代表性的生物，也是廣為人們所熟知的大型生物，它們的滅絕讓更多人思考了環(huán)境對(duì)人類生活的影響，使更多人能夠認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)環(huán)境的重要性。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推測(cè)生物滅絕及生存的條件，使他們學(xué)會(huì)利用已知條件和生活知識(shí)，完成對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，以提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)綜合能力方面的核心素養(yǎng)。

五、 分析復(fù)習(xí)地理知識(shí)中的邏輯性和規(guī)律性

人類對(duì)地球和宇宙的探索，是大多數(shù)科學(xué)家能夠堅(jiān)持真理的一種客觀動(dòng)力。地球作為宇宙中不太起眼的一顆星球，卻孕育了具有高智慧的生命。其存在具備一定的科學(xué)原理和地理知識(shí)限定條件，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能夠找到地理事物存在的客觀性和邏輯性，并依據(jù)事物存在于物質(zhì)世界上的規(guī)律性，學(xué)習(xí)某類地理知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和實(shí)踐解題思路。在必要時(shí)，學(xué)生還可運(yùn)用客觀規(guī)律性來(lái)具體分析自己還沒(méi)有接觸到的復(fù)雜地理知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)更多的地理生活常識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，學(xué)生運(yùn)用這種邏輯的學(xué)習(xí)思維，就是他們不斷提升各自核心素養(yǎng)的一種客觀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生不再調(diào)動(dòng)自己的思維能力時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就到了一個(gè)盡頭。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探索地理知識(shí)中的有趣內(nèi)容，使他們能夠運(yùn)用規(guī)律和方法完成有效的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

如“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，說(shuō)明了科學(xué)家利用地震波了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的立場(chǎng)和原理，描述了地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部圈層結(jié)構(gòu)。這讓學(xué)生能夠通過(guò)教材中的語(yǔ)言文字描述，了解地球在結(jié)構(gòu)上存在怎樣的具體情況，認(rèn)識(shí)到地球圈層中大氣層結(jié)構(gòu)及物質(zhì)存在的必要性。一些思維比較局限的學(xué)生在學(xué)習(xí)此刻內(nèi)容時(shí)，大腦還停留在了解地球萬(wàn)有引力定律和地球活動(dòng)的思路中，沒(méi)能跳出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)了解其整體結(jié)構(gòu)。教師可為他們普及地球在宇宙中運(yùn)行的天體規(guī)律，讓學(xué)生能夠意識(shí)到地球在不斷運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，需要維護(hù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定和圈層結(jié)構(gòu)的物質(zhì)組成部分。從而引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)分析常見(jiàn)地理知識(shí)的方法和驗(yàn)證客觀事實(shí)的邏輯，提升他們綜合解決學(xué)習(xí)疑問(wèn)的核心素養(yǎng)。

六、 應(yīng)用提升學(xué)生核心素養(yǎng)的圖表學(xué)習(xí)方法

學(xué)生能夠直觀從地圖上了解到的地理知識(shí)，是他們?nèi)嬲莆崭呖紡?fù)習(xí)部分地理知識(shí)的基礎(chǔ)。但有許多知識(shí)是需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和思考所得出的最終結(jié)論，需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用和總結(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這類學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。此時(shí)，教師就要應(yīng)用能夠幫助學(xué)生類比易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的圖表學(xué)習(xí)方法，提升他們?cè)讵?dú)立完成知識(shí)點(diǎn)思考和應(yīng)用過(guò)程中的核心素養(yǎng)。其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一單元內(nèi)容時(shí)，很容易把此課中提到的大氣結(jié)構(gòu)，當(dāng)成地球圈層大氣層結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。實(shí)際上，大氣層作為影響地球氣候的重要因素，是地球空氣的組成部分。而地球圈層結(jié)構(gòu)中的大氣層，則是保護(hù)地球不受太陽(yáng)活動(dòng)嚴(yán)重影響的氣體組成部分。這就需要學(xué)生從地球內(nèi)部、地球與太陽(yáng)及其他天體組成太陽(yáng)系兩個(gè)角度，理解不同教材內(nèi)容中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。

如“大氣的組成和垂直分成”中，描述的是現(xiàn)代人類生活環(huán)境下的大氣組成。教師可通過(guò)為學(xué)生講解干結(jié)空氣成分的體積分?jǐn)?shù)這一圖表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同氣體組成大氣的具體比例，及它們?cè)诒Ｗo(hù)生物過(guò)程中扮演的重要角色。再圍繞大氣這個(gè)具體概念，以圖表形式為學(xué)生細(xì)致講解，不同大氣層中可能出現(xiàn)的氣候現(xiàn)象及人類活動(dòng)，使他們能從氣候變化、人類活動(dòng)影響等方面，深入學(xué)習(xí)與之相關(guān)的“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。由于學(xué)生可能會(huì)對(duì)此課識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的混淆，教師需要通對(duì)比不同大氣層，在影響人類活動(dòng)上存在的具體因素，使學(xué)生能夠通過(guò)判斷人類活動(dòng)現(xiàn)象，了解其大氣層所處的地理環(huán)境位置，為學(xué)生建立起完整的地理知識(shí)學(xué)習(xí)體系打下基礎(chǔ)，以拓展他們?cè)谒季S能力方面的核心素養(yǎng)提升。

七、 結(jié)合聯(lián)系生活實(shí)際思考題總結(jié)復(fù)習(xí)成果

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理這門(mén)學(xué)科，能夠了解到太陽(yáng)和地球之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)對(duì)會(huì)地球產(chǎn)生一定的輻射作用。而地球利用這樣的作用吸收能量，讓許多動(dòng)植物能夠在接受陽(yáng)光沐浴的溫暖環(huán)境下健康成長(zhǎng)。學(xué)生在生活中能夠感受到環(huán)境中溫度的變化，也能夠意識(shí)到太陽(yáng)對(duì)地球環(huán)境溫差起到的調(diào)節(jié)作用。在不具體分析氣候和地球緯度位置的前提下，思考地球大氣的保溫作用及城市熱島效應(yīng)的出現(xiàn)和調(diào)節(jié)等問(wèn)題，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到大氣熱力環(huán)流模式的真實(shí)存在。因此，教師可根據(jù)這類與大家生活實(shí)際相關(guān)的思考題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)教材內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)之后能夠得到的具體成果。

如“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”這一課的教材內(nèi)容活動(dòng)中，說(shuō)明了等壓線在幫助學(xué)生確定風(fēng)險(xiǎn)和風(fēng)速的具體圖示。教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考如何運(yùn)用教材知識(shí)完成相關(guān)思考題學(xué)習(xí)思路的總結(jié)，提升他們綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)思路和思維能力的核心素養(yǎng)。最終，使用圖表學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成總結(jié)氣體從高壓流向低壓、從海洋流向陸地等知識(shí)復(fù)習(xí)成果，讓他們學(xué)會(huì)使用地理概念名詞說(shuō)明自己的整體學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮思考題促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極作用。

八、 結(jié)語(yǔ)

教師要針對(duì)高考地理考查學(xué)生核心素養(yǎng)和知識(shí)點(diǎn)積累方向上的基本情況，對(duì)地理教材進(jìn)行考點(diǎn)和考題內(nèi)容上的具體分析，幫助學(xué)生在解題學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的解題思路和學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生高考復(fù)習(xí)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

何延勇，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣民族中學(xué)。