陳余勇

【摘 要】隨著教學(xué)改革的深入，《意見》對優(yōu)化教學(xué)方式、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合等方面作出了明確要求，加深了與課程綜合化之間的聯(lián)系，因此基于學(xué)科課程綜合化教學(xué)在未來賦予學(xué)科教學(xué)更多綜合化的特性。在如今信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)的當(dāng)下，老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了重大的變化，如何更好的面對未來教學(xué)的發(fā)展，是每一位教學(xué)工作者亟需解決的問題。因此，本文對融合運(yùn)用現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術(shù)實(shí)施基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)展開研究，以期讓教育回歸知識(shí)和人的整體屬性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合化教學(xué);現(xiàn)代與傳統(tǒng)融合;課程教學(xué)

基于學(xué)科的綜合化教學(xué)就是在以學(xué)科為本體的前提下，結(jié)合綜合化的特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、品格、能力的均衡發(fā)展，以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為主要教學(xué)資源，以綜合原則為指導(dǎo)，以培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段推進(jìn)教育+互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，以優(yōu)化課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，保障課程教學(xué)的品質(zhì)。

一、課程綜合化的現(xiàn)狀

內(nèi)容開發(fā)上來看，部分學(xué)校對于課程形態(tài)的綜合過于表面，沒有真正的做到課程整合，只是將相關(guān)的知識(shí)拼湊在一起，毫無邏輯性和條理性，無法幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，單純的將綜合活動(dòng)理解為學(xué)科拓展活動(dòng)，教學(xué)形式過于死板，并沒有真正的開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生和老師依然沒有走出課堂教學(xué)的局限，只是在教室中講或者教綜合實(shí)踐課程。在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以老師為主題設(shè)計(jì)提供主題選擇，學(xué)生按照老師的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上過于被動(dòng)，沒有樹立起問題意識(shí)。老師自身缺乏跨學(xué)科教學(xué)的能力，再加上學(xué)校缺乏相關(guān)的專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中帶有一定的盲目性，一旦出現(xiàn)教學(xué)問題，老師僅憑個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來處理，容易出現(xiàn)教學(xué)偏差，影響教學(xué)效果。同時(shí)在課程綜合教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)方式豐富，但評價(jià)方式單一的問題，過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，評價(jià)方式和教學(xué)方式不匹配，無法客觀全面的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

二、實(shí)施課程綜合化教學(xué)的措施

（一）構(gòu)建完善的課程體系

學(xué)校作為教學(xué)的主要場地，要做好課程的整合，將國家課程、地方課程和校本課程聯(lián)系起來，按照教學(xué)發(fā)展的主要趨勢開展基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)。從學(xué)科本身出發(fā)，立足于學(xué)生，依據(jù)學(xué)校本位的課程觀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以課程本土化為原則，構(gòu)建本校課程體系，提高老師教學(xué)能力，建立基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)機(jī)制。國家課程注重普及性和統(tǒng)一性，地方課程注重地方性和特殊性，校本課程注重學(xué)校的獨(dú)特性和特征性，地方課程和校本課程作為國家課程的補(bǔ)充，三者之間要做好協(xié)調(diào)工作，梳理辦學(xué)的理念和目標(biāo)，搭建個(gè)性化教學(xué)框架，以國家課程為主線，兼顧地方課程和校本課程，以培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，規(guī)范學(xué)校課程體系。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理，提高老師的教學(xué)能力，建設(shè)一批強(qiáng)有力的教研隊(duì)伍，保證教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)，提高老師的教學(xué)能力，提升其資源開發(fā)與應(yīng)用的能力，豐富教學(xué)手段，具備家庭教育指導(dǎo)能力，特別要加強(qiáng)老師在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合上的能力，能夠掌握正確的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方式。

（二）建立全新的教學(xué)觀念

老師作為教學(xué)的主體，首先自身樹立起正確的教學(xué)觀念，摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)理念，以更好的滿足信息化、數(shù)字化發(fā)展的教學(xué)需求。老師要正確認(rèn)知教育的根本目的是讓學(xué)生具備將知識(shí)運(yùn)用于生活的能力，以更好的面對未來的生活。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，存在一定的差異性，因此老師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)、品格和能力，以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。老師要以所教學(xué)科為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，重視知識(shí)的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，用整體性的思維看待教學(xué)，用生成性的教學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)，重視教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和生成性，強(qiáng)調(diào)事物之間的聯(lián)系和整體功能，從整體性出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，強(qiáng)調(diào)課程的育人功能，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，就是以學(xué)科為載體，對學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法上進(jìn)行綜合性的探索，因此老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要開發(fā)課程資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，以學(xué)科為基礎(chǔ)探索多學(xué)科發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知世界，理性看待問題，找到正確解決方案。以學(xué)科為依托，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科綜合性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）智慧教育促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，其與教育教學(xué)之間的融合在不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)+教育的快速發(fā)展，讓教育教學(xué)的質(zhì)量得到了飛速提升，新的智慧教育模式應(yīng)運(yùn)而生。智慧教育模式為學(xué)生創(chuàng)造出富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。智慧教育的實(shí)現(xiàn)需要為學(xué)生搭建出富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用智能終端設(shè)備，利用信息技術(shù)平臺(tái)及其后臺(tái)數(shù)據(jù)管理功能，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸，智能化的為學(xué)生推送有針對性的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。依據(jù)教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，構(gòu)成全新的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測評和判斷，從而準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并且以此為依據(jù)，制定教學(xué)策略，提高教學(xué)機(jī)制，更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，真正做到因材施教。利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，滿足學(xué)生個(gè)性化多樣性的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)師生和生生之間的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智慧發(fā)展。

（四）跨學(xué)科設(shè)計(jì)和整合

就目前學(xué)科形態(tài)分類來看，主要是以分科課程為主，按照不同的學(xué)科來完成教學(xué)，這種依照學(xué)科分類的教學(xué)，無法體現(xiàn)出知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力的提高，因此要加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合不同類別的課程，從而完成課程整合。分科課程綜合化設(shè)計(jì)包括相關(guān)課程、融合課程和經(jīng)驗(yàn)課程，而這三類課程的多元化程度大有不同，相關(guān)課程只是將兩門相近的學(xué)科之間進(jìn)行聯(lián)系，但是各學(xué)科之間仍然具備一定的獨(dú)立性，融合課程則是打破了學(xué)科之間的界限，將學(xué)科整合起來，融合成為一門全新的課程，經(jīng)驗(yàn)課程是三門課程當(dāng)中整合度最高的一門課程，它是從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和綜合發(fā)展來進(jìn)行整合，而不是傳統(tǒng)的按照知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性來進(jìn)行整合，經(jīng)驗(yàn)課程突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。盡管三類課程的整合程度不同，但是這三種形式無一不體現(xiàn)出了課程綜合化的理念。在具體實(shí)踐上，可以將其簡化為學(xué)科+的設(shè)計(jì)模式，也就是基于某一學(xué)科對相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行整合，以拓展教學(xué)的內(nèi)容，豐富教學(xué)的方式。具有學(xué)科+學(xué)科，學(xué)科+實(shí)踐，學(xué)科+互聯(lián)網(wǎng)三種類型，所謂學(xué)科+學(xué)科，就是根據(jù)兩門學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性對其進(jìn)行整合，建立跨學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)科+實(shí)踐通俗來說就是用理論知識(shí)配合實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中掌握理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的主要目的是為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生提供訓(xùn)練的平臺(tái)，因此任何一門學(xué)科都可以采用這樣的設(shè)計(jì)方式，將實(shí)踐和教學(xué)結(jié)合起來，拓展教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的形式，保證教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)科+互聯(lián)網(wǎng)，則是指通過互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，完成課程的增值。這種設(shè)計(jì)方式既保留了原本教學(xué)的內(nèi)容，又發(fā)揮出了互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)作用，擴(kuò)充了教學(xué)的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)價(jià)值上的增值。

（五）多元化評價(jià)方式

在目前課程綜合教學(xué)中，出現(xiàn)了教學(xué)方式多元，但是評價(jià)方式單一的問題，對學(xué)生的發(fā)展評價(jià)過于片面。因此，想要對學(xué)生進(jìn)行更加客觀和全面的評價(jià)，就要從多維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。既要包括單學(xué)科的評價(jià)，又要包括跨學(xué)科的評價(jià)，單學(xué)科評價(jià)主要包括學(xué)生的平時(shí)成績以及考試成績，跨學(xué)科評價(jià)則是通過對學(xué)生在綜合知識(shí)運(yùn)用能力上的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的評價(jià)方式當(dāng)中，只有老師作為評價(jià)的主體，而多元評價(jià)中，評價(jià)的主體拓展到老師、學(xué)生以及家長，既關(guān)注學(xué)生的考試成績，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度等等情況。老師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)評價(jià)方式，綜合學(xué)生自評，組內(nèi)互評以及家長評價(jià)，營造出多元化的評價(jià)氛圍。為了確保多元化評價(jià)的順利實(shí)施，老師要對評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作為評價(jià)的主要內(nèi)容，關(guān)注結(jié)果評價(jià)，也注重過程評價(jià)。為了提高評價(jià)的質(zhì)量，老師要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，選擇多種評價(jià)方式，將口頭評價(jià)和書面評價(jià)結(jié)合起來，在課堂當(dāng)中，對表現(xiàn)積極、踴躍參與的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，書面評價(jià)則要做到客觀公正全面。為了保證評價(jià)的效率，要對多元化評價(jià)的過程進(jìn)行優(yōu)化，做好評價(jià)前的交流和溝通工作，分析評價(jià)實(shí)施的效果，對評價(jià)的不足進(jìn)行充分的認(rèn)知，并且有針對性的進(jìn)行優(yōu)化，從而不斷地提高多元化的評價(jià)效果。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，多元化評價(jià)至關(guān)重要，采用科學(xué)的評價(jià)策略，積極開展多元化評價(jià)，確保多元化評價(jià)的順利實(shí)施。要遵循其動(dòng)態(tài)化、及時(shí)性的原則，營造多元化的評價(jià)氛圍，制定明確的評價(jià)內(nèi)容，豐富評價(jià)的方式，優(yōu)化評價(jià)的過程。

三、結(jié)束語

基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，要以國家課程為依據(jù)，做好國家課程、地方課程和校本課程之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過學(xué)科和跨學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)課程改革，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)改變教學(xué)方式，讓教學(xué)回歸本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（本文系泰州市規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段實(shí)施基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)研究》的階段成果之一;編號(hào)：tzghyb2020-025）