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【摘 ? 要】調(diào)查是聯(lián)系課堂與生活的紐帶，它能讓學生從課堂走進生活，把生活融入課堂。針對目前小學低段道德與法治“課前調(diào)查”的現(xiàn)狀，教師可以從選擇調(diào)查內(nèi)容、設計調(diào)查表格、指導調(diào)查方法、展示調(diào)查結(jié)果、評價調(diào)查過程五個方面入手，帶領學生學會調(diào)查，提升低段“課前調(diào)查”的實效性，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭設平臺。

【關鍵詞】小學低段;道德與法治;課前調(diào)查;策略

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“品德教育應當引導兒童在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，學會熱愛生活、創(chuàng)造生活?！闭{(diào)查，就是聯(lián)系課堂與生活的紐帶，它能讓學生從課堂走進生活，把生活融入課堂。從二年級上冊開始，統(tǒng)編《道德與法治》教材中就出現(xiàn)了調(diào)查的活動。觀察和調(diào)查，是本冊教材的主體活動，重在讓兒童親歷信息收集的過程，學會簡單的調(diào)查方法，產(chǎn)生調(diào)查的積極性，讓調(diào)查為課堂教學服務，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)搭設平臺。

但是，對于小學低段的學生來說，調(diào)查的實施存在一定難度。通過對低段兒童課前調(diào)查的現(xiàn)狀進行觀察與分析，教師發(fā)現(xiàn)，“課前調(diào)查”之所以無法扎實高效地完成，主要原因在于：調(diào)查表格缺少設計;調(diào)查方法缺乏指導;調(diào)查過程缺失評價。針對以上現(xiàn)狀，教師對癥下藥，在教學中總結(jié)出了提升低段道德與法治課“課前調(diào)查”實效性的策略。

一、設計調(diào)查表格，明確調(diào)查目的和方向

調(diào)查任務下達前，教師應參考下節(jié)課的教學目標，結(jié)合低段兒童的年齡特點，精心設計調(diào)查表格，讓學生明確調(diào)查的目的和方向。調(diào)查表格應力求簡單，易于理解，方便操作，且能激發(fā)興趣。

（一） 表格簡潔，易于理解

低段兒童的思考方式往往是單維度的。因此教師給他們提供的指令必須簡單明了，易于理解。體現(xiàn)在調(diào)查表的設計上，則需要做到形式簡潔明了，讓兒童“看得懂”，表中的內(nèi)容也應盡量精簡。例如，在二年級上冊第14課《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》的第一板塊，“發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的物產(chǎn)”小調(diào)查中，表格只有四行兩列，文字僅11個字，調(diào)查內(nèi)容一目了然。這樣的表格便于學生理解，也方便后續(xù)的操作。

（二）圖文并茂，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。如果學生對某件事感興趣，就必然會全神貫注、專心致志。在給低段兒童設計調(diào)查表時，教師應該使用兒童化的表述方式，盡量做到圖文并茂，讓表達生動形象、妙趣橫生，以激發(fā)兒童的調(diào)查興趣，凸顯兒童的學習主體地位。例如在“我一天用掉的紙”調(diào)查表（如表1）中，教師在“作業(yè)練習用紙”“美術手工用紙”“草稿紙”“餐巾紙”等文字下面均配上相應的圖片。在“他們是怎樣工作的”調(diào)查表中，各行各業(yè)的工作人員都采用卡通圖片的形式呈現(xiàn)（如圖1），生動形象，學生一目了然，其興趣瞬間被激發(fā)。

請采訪一到兩位以下工作人員，了解他們是怎樣辛勤工作的。

（三） 方式多樣，便于操作

根據(jù)皮亞杰的“兒童思維發(fā)展”理論，低段兒童主要使用的是具體形象思維。其思維活動基本需要依賴具體的形象和事物。依據(jù)這一理論，教師在給學生設計調(diào)查表時，在表述上多采用圖片的形式，讓學生容易看懂，在操作上盡量以打“√”、填數(shù)字和畫笑臉等方式進行（如圖2、圖3），便于學生記錄。

我采用的調(diào)查方式是：（在你選擇的方法下面打“√”）

二、進行多維指導，巧妙滲透調(diào)查方法

低段兒童缺乏經(jīng)驗，且尚未形成學習策略，進行調(diào)查有一定難度。因此，教師要從調(diào)查前期準備、調(diào)查方式選擇、調(diào)查結(jié)果記錄、調(diào)查注意事項等方面對他們進行耐心、細致的指導，滲透調(diào)查方法，為調(diào)查的順利完成提供強有力的支撐。

（一）做好調(diào)查準備，為調(diào)查活動掃清障礙

為了調(diào)查的順利進行，教師要在調(diào)查前做好充足的準備，為調(diào)查活動掃清障礙。

1.家校聯(lián)動，為調(diào)查活動提供安全保障。考慮到低段兒童調(diào)查活動的安全問題，不建議采取分組調(diào)查形式，而提倡以個人調(diào)查為主。但低段兒童的能力有限，因此需要得到家長的支持和配合，家校聯(lián)動，可達到事半功倍的效果。這不但能解決調(diào)查過程中的安全問題，也能使其他問題迎刃而解。

2.微課加持，為調(diào)查活動提供技術支撐。微課是對傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和擴展。在微課的細致引導下，學生能很快了解調(diào)查中的操作流程、注意事項等，他們完成調(diào)查任務的過程也能更游刃有余。課后，教師還可以將微課發(fā)送到釘釘群等平臺，讓學生在遇到問題時可以隨時打開學習，解決課外調(diào)查無人指導的難題。

（二）選擇調(diào)查方式，提升調(diào)查效率

《課程標準》要求：引導兒童學習幾種簡單的調(diào)查研究方法并嘗試應用。經(jīng)過多年實踐研究，教師發(fā)現(xiàn)，適用于小學低段兒童的調(diào)查方式主要有觀察法、查閱法和訪談法。使用這些方法，學生的調(diào)查效率得到了明顯提升。

1.動眼——觀察。觀察調(diào)查法主要指的是通過觀察，了解人們的行為、態(tài)度和情感。其優(yōu)點是調(diào)研內(nèi)容生動、直觀。使用觀察法旨在引導學生留心觀察生活，參與社會活動，做生活的有心人。例如教學二年級上冊《大家排好隊》一課，課前，教師讓學生觀察在學校、校外的哪些地方需要排隊，引導學生關注排隊的現(xiàn)象，思考人們排隊的原因及其影響，為課堂活動的順利進行打下基礎。

2.動手——操作。操作法是通過動手操作，查閱相關資料來獲得調(diào)研信息的調(diào)查方法。其優(yōu)點是不受時間和空間的限制。小學低段學生可以使用的查閱手段主要有閱讀書籍、報刊，查閱手機、電腦等。例如二年級下冊《清新空氣是個寶》一課，教師讓學生調(diào)查一周的空氣質(zhì)量，學生可以采用收看天氣預報、用手機查閱、用電腦搜索等方式進行。

3.動口——訪談。訪談法旨在通過走訪調(diào)研對象來獲取調(diào)研信息。其優(yōu)點是所獲得的信息準確性高，有助于深入了解問題。不過在使用這一調(diào)查方式前，要提前與被訪問對象進行溝通，取得他們的支持，且訪談時要提的問題也應事先做好設計。例如二年級上冊《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》一課，對于“家鄉(xiāng)物產(chǎn)惹人愛”這一板塊，教師可以引導學生課前采訪在外求學、打工的家鄉(xiāng)人，了解他們對于家鄉(xiāng)物產(chǎn)的感受，還可以針對某一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)，對制作者進行采訪，了解這些特產(chǎn)背后所傾注的家鄉(xiāng)人的勞動。

（三）選擇記錄方式，優(yōu)化記錄成果

低段兒童年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式有限，表達能力較弱。因此，對于他們來說，記錄調(diào)查結(jié)果也是一大難點。對此，教師可以引導學生采用如下記錄方式，達到記錄清楚、方便快速、簡潔明了的目標。

1.文字記錄。對于比較簡單的調(diào)查結(jié)果，可以采用文字記錄，不會寫的字用拼音代替。考慮到低段兒童的特點，不建議用大段的文字表述。

2.圖文結(jié)合。畫圖的方式記錄既簡潔明了，又符合低段兒童的認知特點，是學生非常喜愛的一種記錄方式。例如，二年級上冊《我們小點兒聲》一課，教師引導學生采用畫圖的方式記錄校園標志。學生的積極性很高，調(diào)查效果也很好。

3.照片記錄。照片的意義就是記錄，記錄真實，記錄經(jīng)典。調(diào)查結(jié)果也可以用照片來記錄，它方便迅速，生動形象，還可以還原實況。例如二年級上冊《我們不亂扔》一課，學生觀察到的不講公共衛(wèi)生的現(xiàn)象就可以用照片來記錄。這不但操作簡單，而且非常真實，對學生也能產(chǎn)生教育意義。

4.影音記錄。影音記錄主要是指用音頻或視頻來記錄調(diào)查結(jié)果。只需一部小小的手機，人們就可以實現(xiàn)錄音、錄像功能。其好處是簡單方便、形象生動，能記錄較為復雜的場景。例如二年級上冊《我們小點兒聲》一課的“做個小小調(diào)音師”板塊，學生要調(diào)查校園里的噪音，就可以用音頻進行記錄;《歡歡喜喜慶國慶》一課，調(diào)查“他/她平時是怎樣辛勤工作的”的活動，則可以采用視頻的方式，記錄他們的工作場景。

三、展示調(diào)查結(jié)果，調(diào)動學生的積極性

調(diào)查結(jié)果需要采用合適的方式進行展示，既要符合低段兒童的認知特點，又要形式多樣，調(diào)動他們參與的積極性。

（一）墻報展示，鼓勵學生參與

把學生通過調(diào)查獲得的有價值的資料在墻報或者宣傳欄里展出，讓學生互相閱讀、欣賞，不僅能起到共享資源，豐富學生視野的作用，還會使學生受到莫大的鼓舞，從而在以后的調(diào)查活動中更努力、用心，其他學生也會更積極地參與活動。

（二）多媒體展示，培養(yǎng)動手能力

學生調(diào)查過程中的錄音、視頻等可以通過多媒體進行展示，這種方式更加方便、直觀，對兒童來說也最具吸引力。不過，這需要家長和教師協(xié)助，即對采集到的內(nèi)容進行適當剪輯，以保證展示效果。學生拍攝的照片、收集的圖片還可以用PPT的方式展示，他們可以參與PPT的制作過程和展示過程，進一步提升自身的動手操作能力。

（三）實物展示，激發(fā)學生情感

調(diào)查中收集到的各種實物可以在課堂中進行展示，甚至可以開一個交流、博覽會，吸引學生主動參與。例如，調(diào)查家鄉(xiāng)物產(chǎn)的活動結(jié)束后，師生開了一個家鄉(xiāng)物產(chǎn)博覽會。學生積極參與，紛紛把自己收集到的各種家鄉(xiāng)物產(chǎn)展示出來。他們在活動中看一看，摸一摸，有的食品甚至可以嘗一嘗。在互相交流的過程中，學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)物產(chǎn)的豐富性和多樣性，其熱愛家鄉(xiāng)的情感油然而生。

四、評價調(diào)查過程，內(nèi)化活動成果

《課程標準》指出：評價要關注過程。要重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度。調(diào)查過程中，教師要關注對學生進行多元評價，選擇多個評價主體，采用多元評價方式，從多維度進行評價，將過程性評價與結(jié)果性評價、定性評價與定量評價結(jié)合，提升評價效果。

（一）多個評價主體，使評價結(jié)果更科學

小學低段的調(diào)查活動可以采用兒童自評、教師評、家長評、受訪人評等評價方式，也可以采用多主體共同參與的方式進行。如二年級上冊《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》一課，學生采訪完在外求學、打工的家鄉(xiāng)人后，教師可以請他們?yōu)閷W生的表現(xiàn)打分，讓學生看到自己的優(yōu)點和不足。

（二）多元評價方式，使評價結(jié)果更有效

采用多元的評價方式，能夠使評價結(jié)果更有效。具體可以采用打五角星、涂大拇指、貼小紅花、蓋章表揚等方式，也可以由評價人給予激勵式的評語。這些評價方式能讓學生及時了解自我，發(fā)揚優(yōu)點，改正錯誤，找出差距，明確今后的努力方向。

（三）多維評價角度，使評價結(jié)果更全面

多維度的評價能夠使評價結(jié)果更全面。評價者要抓住學生細致觀察、大膽提問、認真記錄、精彩展示等瞬間，多方面、多尺度地對兒童的表現(xiàn)進行評價。如二年級上冊《歡歡喜喜慶國慶》一課，調(diào)查身邊的人——“他/她平時是怎樣辛勤工作的”的活動評價環(huán)節(jié)，就可以從提問、記錄、展示等方面對學生進行多元評價。

調(diào)查活動有著豐富的內(nèi)涵，對于小學低段的學生來說是機遇，也是挑戰(zhàn)。要使調(diào)查順利進行，教師的作用不言而喻。調(diào)查過程中，教師要培養(yǎng)學生參與調(diào)查的興趣，讓他們學會簡單的調(diào)查方法，發(fā)揮課前調(diào)查的作用，提升道德與法治課的實效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]郭雯霞.部編《道德與法治》一年級上冊教材解讀及使用建議（上）[J].中小學教材教學，2016（12）.

（浙江省建德市三都中心小學 ? 311605）