呂劍虹 鄭一帆

【摘 ? 要】開展勞動(dòng)教育是振興農(nóng)村教育的有效途徑，但小學(xué)勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容比較單一，難以發(fā)揮其育人價(jià)值。有鑒于此，XC小學(xué)以校本資源為依托，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系;以學(xué)校所在地的地域特色為載體，創(chuàng)建勞動(dòng)教育環(huán)境;以“三全育人”為模式，創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式;以職業(yè)體驗(yàn)為理念，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容;以多維評價(jià)為抓手，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量。由此開設(shè)的“童心夢工場”勞動(dòng)教育課程，對于推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展具有重要作用 。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;地域優(yōu)勢;農(nóng)村教育;實(shí)踐

開展勞動(dòng)教育是振興農(nóng)村教育的有效途徑，但小學(xué)勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容都比較單一，難以發(fā)揮其育人價(jià)值。有鑒于此，XC小學(xué)結(jié)合學(xué)校特色和地域優(yōu)勢，明確自身的發(fā)展定位與目標(biāo)，以“童心夢工場”勞動(dòng)教育課程為抓手，系統(tǒng)實(shí)施勞動(dòng)教育實(shí)踐探索，助推農(nóng)村教育發(fā)展;取得了一定成效。

一、“童心夢工場”創(chuàng)立的起因與優(yōu)勢

2021年6月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的意見》正式頒布，對浙江未來的發(fā)展做出了戰(zhàn)略部署。在建設(shè)共同富裕示范區(qū)的背景下，振興農(nóng)村變得尤為重要。其中，振興農(nóng)村的教育是重要的一環(huán)。

陶行知先生提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡闹鲝?，提出學(xué)校生活應(yīng)與社會(huì)生活連成一體，而不是相互隔離。農(nóng)村學(xué)校處于自然之中，具有接近自然、接近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢，這讓農(nóng)村學(xué)校開展勞動(dòng)教育有了得天獨(dú)厚的條件。就目前的情況看，小學(xué)勞動(dòng)教育形式和內(nèi)容比較單一，難以充分發(fā)揮其育人價(jià)值，勞動(dòng)教育課程有待得到校本化的完善。這也為學(xué)校的發(fā)展提供了方向。

XC小學(xué)所在地是全國聞名的縫紉機(jī)設(shè)備制造基地和紡織基地，這里民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，企業(yè)文化濃厚。學(xué)校在20世紀(jì)50年代初就創(chuàng)辦了“米丘林農(nóng)科院”，這一直是學(xué)校的一大特色。因此，學(xué)校以校本資源為依托，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系;以地域特色為載體，創(chuàng)建勞動(dòng)教育環(huán)境;以“三全育人”為模式，創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式;以職業(yè)體驗(yàn)為理念，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容;以多維評價(jià)為抓手，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量，由此開設(shè)“童心夢工場”勞動(dòng)教育課程。

二、“童心夢工場”的基本架構(gòu)與理念

（一）課程基本框架

“童心夢工場”勞動(dòng)教育課程旨在通過勞動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)，磨煉學(xué)生的品格、培養(yǎng)學(xué)生的情感、健全學(xué)生的人格，發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能。其課程框架如圖1。

“童心夢工場”勞動(dòng)教育課程體系包括“米丘林”夢想園、七彩炫染坊、振盛匠心坊三大課程板塊，每一課程板塊包括若干個(gè)不同的項(xiàng)目，有相對獨(dú)立的課程目標(biāo)和評價(jià)體系。項(xiàng)目的設(shè)置將各學(xué)科知識、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)乜p紉機(jī)產(chǎn)業(yè)特色整合在一起，讓教學(xué)活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)鏈直接對接，為豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過長期的構(gòu)建，學(xué)校形成了以勞動(dòng)課程為載體，課程與產(chǎn)業(yè)鏈相互結(jié)合，指向“三全育人”理念的勞動(dòng)教育體系。

1.“米丘林”夢想園板塊

“米丘林”夢想園板塊以“考察探究，勞動(dòng)體驗(yàn)”為核心，下設(shè)“耘田績麻”“品玫識香”“潤黃浸藍(lán)”三個(gè)分支。師生攜手種植棉麻、香料、染料三類作物，不但能為后續(xù)的勞動(dòng)教育課程提供原料，還能讓學(xué)生通過種植活動(dòng)掌握一定的勞動(dòng)技能。學(xué)生在體會(huì)勞動(dòng)的過程中，逐漸產(chǎn)生對勞動(dòng)本身和對勞動(dòng)者的尊重與理解之情。

2.七彩炫染坊板塊

七彩炫染坊板塊以“設(shè)計(jì)制作，勞動(dòng)創(chuàng)新”為核心，下設(shè)“藍(lán)曬印象”“扎染手記”“歲月印記”三個(gè)分支。學(xué)生先運(yùn)用前期種植的原料，再學(xué)習(xí)藍(lán)曬技術(shù)、扎染技術(shù)及傳統(tǒng)印染技術(shù)，為后續(xù)制作提供布料，然后用布料制作小物件（扎染小方巾、桌布等），最后以社區(qū)志愿服務(wù)的形式分享成果。這一板塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在感受和傳承中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，收獲分享的快樂、成長的自信、勞動(dòng)的愉悅和社區(qū)服務(wù)的成就感，形成正確的價(jià)值觀，建立責(zé)任意識。

3.“振盛”匠心坊板塊

“振盛”匠心坊板塊以“職業(yè)體驗(yàn)，勞動(dòng)服務(wù)”為核心，下設(shè)“靈心巧手”“能工巧匠”“筑夢空間”三大分支。在這一板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)到縫制機(jī)械公司參觀、體驗(yàn)，并在企業(yè)員工的幫助下，借助傳統(tǒng)與現(xiàn)代縫紉技藝，將自己染的布制作成香囊、包包、衣服等。做好的成品以愛心義賣的形式賣出，所得款項(xiàng)捐贈(zèng)給慈善總會(huì)。這一板塊還設(shè)有讓學(xué)生“走T臺秀”和做“帶貨主播”等內(nèi)容，旨在為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展埋下種子。

（二）課程理念

1.指向“三全育人”，完善教育格局

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。學(xué)校在實(shí)施“童心夢工場”勞動(dòng)教育課程時(shí)，遵循“三全育人”原則，多渠道、多層面地搭建聯(lián)系家庭、學(xué)校、社會(huì)的橋梁，形成“三位一體”的勞動(dòng)教育格局。

（1）實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全員參與

該課程匯聚全校力量，全體教師承擔(dān)育人責(zé)任。同時(shí)，家長也參與育人活動(dòng)，形成教育合力。此外，學(xué)校緊密聯(lián)系企業(yè)、社區(qū)、福利院等，發(fā)揮社會(huì)的育人功能，為勞動(dòng)教育提供必要保障。

（2）實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全過程滲透

從學(xué)生第一天進(jìn)校至畢業(yè)，學(xué)校圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)方面，分年級設(shè)置了適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的勞動(dòng)教育內(nèi)容。勞動(dòng)教育貫穿小學(xué)階段的全過程，學(xué)生的責(zé)任意識顯著提升。

（3）實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全方位覆蓋

課程的制定打破了傳統(tǒng)場域類課程的范圍，追求“無邊界”課程設(shè)計(jì)。由此，課程不再局限于學(xué)校，學(xué)生的視野因場域空間的解放而拓寬，“時(shí)時(shí)有教育、處處有教育”的愿景得以實(shí)現(xiàn)。

2.與產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合，重視職業(yè)體驗(yàn)

職業(yè)生涯教育對于個(gè)人一生的發(fā)展至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)“童心夢工場”勞動(dòng)教育課程時(shí)，學(xué)校非常重視學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。在“米丘林”夢想園里，學(xué)生可以體驗(yàn)作物種植、作物加工的全過程，也可以體驗(yàn)園藝師、材料工程技術(shù)師等職業(yè)的特點(diǎn)。在七彩炫染房里，學(xué)生學(xué)習(xí)如何操作藍(lán)曬和扎染，學(xué)習(xí)如何染布，體驗(yàn)印染師等職業(yè)的特點(diǎn)。在振盛匠心坊里，學(xué)生學(xué)會(huì)用縫紉工具進(jìn)行基礎(chǔ)的縫紉，對織物進(jìn)行個(gè)性化的改造，體驗(yàn)縫紉師、帶貨主播、模特等職業(yè)的特點(diǎn)。這些勞動(dòng)項(xiàng)目，涵蓋種植—加工—設(shè)計(jì)—制作—銷售的全過程，學(xué)生的職業(yè)生涯教育得到落實(shí)。

（三）落實(shí)立德樹人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，學(xué)校將基本習(xí)慣和技能水平融入到評價(jià)體系中，評價(jià)內(nèi)容分為：勞動(dòng)體驗(yàn)評價(jià)、家政自理評價(jià)、社區(qū)服務(wù)評價(jià)三大塊，關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)自覺性、勞動(dòng)幸福感、動(dòng)手能力、服務(wù)精神、社會(huì)回報(bào)意識等多個(gè)方面。通過以評促建，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，特長得以發(fā)展，素質(zhì)得以提高，立德樹人的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、“童心夢工場”的實(shí)施方式與運(yùn)行機(jī)制

（一）注重環(huán)境教育，喚醒鄉(xiāng)土之情

盧卡斯提出三位一體的環(huán)境教育模式：關(guān)注環(huán)境的教育、在環(huán)境中進(jìn)行教育、為了環(huán)境而開展教育。由此可以得出，首先，教育過程要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次，教育應(yīng)以多樣化的形式開展，要適應(yīng)兒童視角。同時(shí)，教育過程中還要重視引導(dǎo)兒童關(guān)注自身的生活環(huán)境，參與優(yōu)質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！巴膲艄觥闭n程的實(shí)施中滲透了環(huán)境教育的思想，學(xué)校結(jié)合季節(jié)特征和學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部這一環(huán)境條件，適時(shí)展開多種形式的勞動(dòng)教育，通過社團(tuán)活動(dòng)、夢想舞臺、課外拓展等載體，提升勞動(dòng)教育的價(jià)值。學(xué)生在參與勞動(dòng)的過程中，重新認(rèn)識生存環(huán)境，喚醒內(nèi)心對家鄉(xiāng)的熱愛，增強(qiáng)對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感，同時(shí)收獲愛與成長。

（二）多學(xué)科相結(jié)合，打造五育并舉

小學(xué)階段的學(xué)生樂于體驗(yàn)和探究，因此本課程在學(xué)生中很受歡迎。學(xué)校借此契機(jī)將勞動(dòng)教育與多學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，助力學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

如在“米丘林”夢想園板塊，教師結(jié)合科學(xué)課程開設(shè)“一粒種子的旅行”“布的由來史”“玫瑰的變形記”等微課程，讓學(xué)生在種植過程中，觀察、記錄植物的生長過程，探索植物的不同組成部分及其功能。而后，學(xué)生親手制作“植物朋友記錄卡”，完成習(xí)作任務(wù)。在七彩炫染坊板塊，教師結(jié)合美術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生從作品的色彩層次入手，圍繞作品的主題，欣賞扎染的流動(dòng)之美，感受傳統(tǒng)非遺文化，展開創(chuàng)新與創(chuàng)造;結(jié)合語文課程，讓學(xué)生對自己的作品展開想象，創(chuàng)編小詩;結(jié)合音樂課程，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“蒼山十九峰，峰峰有水;大理三千戶，戶戶織布”等吟誦扎染場景的民謠。在振盛匠心坊板塊，學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)課程進(jìn)行成本精算，結(jié)合信息技術(shù)課程，學(xué)習(xí)利用電腦進(jìn)行視頻錄制、直播，等等。

勞動(dòng)教育是適合農(nóng)村青少年成長的植根鄉(xiāng)土的教育，是農(nóng)村教育振興的有效途徑。期待通過勞動(dòng)教育，培養(yǎng)出更適應(yīng)時(shí)代的新人。

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（浙江省臺州市椒江區(qū)下陳街道中心小學(xué) ? 317700）