陳力 殷亮

基于合作活動驅(qū)動下的高中地理小組合作學習，讓不同思維得到碰撞，能有效啟發(fā)學生智慧，在提高學生合作能力的同時實現(xiàn)真正意義層面上的高效課堂教學。對此，筆者在本文從多方面分析合作活動驅(qū)動下的高中地理課堂教學策略。

一、開展合作學習，構(gòu)建合作活動課堂

合作學習是指學生基于一定的任務(wù)，以有效的分工與合作為模式，積極主動地參與課堂探究。高中地理較為抽象，教師在引導學生開展合作學習時，要根據(jù)學生已有的地理基礎(chǔ)和探究能力，巧妙對學生合理分組，使每個學習小組能夠互補。地理學科需要探究的內(nèi)容較多，學生能夠在合作中深度探究知識，在合作中持續(xù)學習，最終實現(xiàn)合作學習的增值，并在合作中培養(yǎng)潛在的競爭意識。

另外，教師還要明確分工，每個合作小組都可選出一名綜合能力較強的學生擔任組長并負責對其他學生分工，要求學生在合作活動中相互溝通交流，認真探討分析地理知識，由記錄員準確記錄每個成員在合作活動中的發(fā)言。教師在探究提問時需準確到個人，保證每位學生均能參與其中，提高地理教學質(zhì)量。地理教師可結(jié)合教學目標，根據(jù)地理教材實際，將合作學習與教學環(huán)節(jié)無縫對接，使他們在合作中感受到探究的樂趣，感受到同伴之間團結(jié)合作的價值，以此增強班級凝聚力。

二、優(yōu)化課堂合作，構(gòu)建合作活動課堂

高中地理教師在引導學生開展課堂合作時，要注意每個學生的學習情況，特別是遇到難點時，教師要及時了解學生參與探究中所表現(xiàn)出來的思維，并通過師生之間的交流判斷學生是否準確理解，并對學生提出來的問題進行解答。在學生合作的過程中，教師要參與其中，了解學生在合作中所提出的問題，所獲得的知識，收集學生在合作學習中獲得的有價值的內(nèi)容。在開展合作學習的過程中，教師不要輕易發(fā)言，因為知識的發(fā)現(xiàn)過程并不是一帆風順的，適當?shù)摹皬澛贰辈⒉皇菈氖?，而是合作交流的催化劑，它能夠促進學生地理思維能力的發(fā)展。

以《自然界的水循環(huán)》的教學為例，該教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，有利于指導學生分析和推理教學內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上表達自身想法。與此同時，整個課堂教學會呈現(xiàn)出積極向上的氛圍，因為學生會在潛意識里認為只有小組成功才能實現(xiàn)個人目標，自然而然有較強的參與課堂學習的欲望。之后，教師為學生講述水資源的概念，促使學生明白地球主要水體以及涵蓋比例，再讓學生表述自身所想。小組記錄員記錄成員發(fā)言情況，再匯總得出結(jié)論。教師在此過程中可給予點撥和指導。在課堂教學進行到一半時，教師可以讓學生繪制地球水循環(huán)示意圖并挑選兩名學生上臺繪制。其他學生在繪制完畢后可觀察臺上兩名學生繪制的示意圖是否正確和完整，再認真思考水循環(huán)有哪些不可缺少的環(huán)節(jié)。小組繼續(xù)展開討論，教師適當提醒學生可適當參考教材中的水循環(huán)示意圖。地理教師在此過程中可深入合作小組解答學生疑問。在教學即將結(jié)束時，地理教師可引導學生閱讀教材中的材料并思考相關(guān)問題，促使其充分理解水循環(huán)的意義。

三、重視合作評價，構(gòu)建合作活動課堂

合作活動也需要評價，更是保證合作效果的重要方式。高中地理教師需要站在客觀角度評價各個小組成員，運用適當?shù)募钚哉Z言鼓勵學生，在提升學生自信心的同時讓其養(yǎng)成良好的合作意識。小組中可能會有濫竽充數(shù)的學生，此時教師就可針對小組成員設(shè)計不同的學習任務(wù)，要求組員相互監(jiān)督，促使每個學生均能參與到合作活動當中?；诤献骰顒域?qū)動下的高中地理教學能改變以往的單向課堂活動，師生、生生在輕松、愉悅的氛圍中展開互動交流，在一定程度上可強化學生學習控制力與主動性，提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的合作能力。

總之，新課標倡導以學定教，地理教師在引導學生探究地理知識時，要根據(jù)學生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，構(gòu)建學生樂于探究的課堂，使學生能夠更高效地參與學習。在高中地理課堂教學中開展合作活動能拉近師生、生生以及學生與知識間的距離，使學生感受合作探究的快樂，并在討論中理解和掌握知識，以體現(xiàn)新課程標準強調(diào)的發(fā)揮學生主體作用的要求，提高地理教學質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標。