線上語文教學(xué)期間，教師如何調(diào)動學(xué)生思考的主動性、有效解決學(xué)生的問題、提高學(xué)生的思辨力以及思維品質(zhì)，成為連接屏幕兩端師生對話的關(guān)鍵。為此，我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，做了下面的探索。

一、案例背景

1.教材背景。統(tǒng)編版高一語文新教材需完成與18個學(xué)習(xí)任務(wù)群相對應(yīng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，量大、難度高，其中思辨性閱讀與寫作對高一學(xué)生而言尤為重要。在高一語文必修（下）第二單元的學(xué)習(xí)中，如何調(diào)動學(xué)生思考的積極性、如何有效解決學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀和寫作，完成所有的單元任務(wù)，成為線上教學(xué)時期教師亟需解決的問題。

2.技術(shù)背景。為了方便學(xué)生回看授課視頻，我校選用的網(wǎng)絡(luò)平臺是“企業(yè)微信”，只有當(dāng)學(xué)生申請發(fā)言并打開視頻時才能進行直接交流，但是到現(xiàn)在為止學(xué)生的申請發(fā)言沒有成功過，所以交流都是靠評論區(qū)中的文字輸入。而文字輸入速度慢、字?jǐn)?shù)受限，加之新教材課時緊張，課堂時間有限，師生很難通過“企業(yè)微信”的評論區(qū)進行直接、充分的互動和交流。但是，師生之間的線上交流如果出現(xiàn)問題，很有可能會導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的學(xué)情，不知道學(xué)生的思維程度，無法設(shè)計出貼合學(xué)生實際情況的教案。而學(xué)生很有可能會放棄提問，放棄深入的閱讀和思考，作為學(xué)習(xí)主體被動接受教師在課堂上的授課內(nèi)容。久而久之，學(xué)習(xí)的主動性與積極性難免會降低，學(xué)習(xí)的興趣和愉悅感也會被消磨。

3.學(xué)情背景。我執(zhí)教的班級偏理科，學(xué)生整體思維活躍、善于思考，但是學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情不高，表達能力、寫作水平普遍欠佳，個別男生還存在渾水摸魚的情況。雖然經(jīng)過高一第一學(xué)期發(fā)散式“興趣提問”的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性有所提高，能夠提出一些比較有趣的問題，并做一些簡短的分析或評議。但是思辨性還需提高，尤其是思辨性寫作的能力更需加強。

二、問題提出與解決方法

鑒于上述情況，我認(rèn)為在在線教學(xué)過程中，思辨性閱讀與寫作如果不通過教學(xué)設(shè)計落到實處，學(xué)生的思考就得不到激發(fā)和及時反饋，思辨性思維也很難得到發(fā)展，屆時課堂效果與學(xué)習(xí)效果都會大打折扣，思辨性閱讀與寫作將成為空談。因此，教師需想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，為線上語文教學(xué)注入“思”的活力。只有學(xué)生真正地思考了，才有可能體會到閱讀的樂趣，才有可能主動參與到課堂討論中來，促成更為深入的閱讀與思考，進行思辨性閱讀與寫作。

要解決學(xué)生“思”的問題，教師可通過在線教學(xué)資源共享的便利條件，課前收集學(xué)生的預(yù)習(xí)提問與心得，創(chuàng)設(shè)課堂情境，課后共享學(xué)生的作業(yè)、擴充資料等。以此來推動學(xué)生的思辨能力，從而實現(xiàn)思辨性閱讀與寫作的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的主體意識以及思維品質(zhì)。

三、設(shè)計實施

在高一語文（下）第二單元教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，為了及時高效地在線指導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀與表達，我以學(xué)生為教學(xué)主體設(shè)置了8個環(huán)節(jié)。

1.在線征集學(xué)生的單元預(yù)習(xí)及提問，匯集所有學(xué)生預(yù)習(xí)提問之后進行篩選、辨析，將優(yōu)質(zhì)問題與教學(xué)設(shè)計緊密貼合，確定單元任務(wù)及每一課時的任務(wù)。這樣做不僅可以了解學(xué)情，知道學(xué)生的問題在哪里，還可以將所有問題整理成一個word文檔反饋給學(xué)生，通過在線分享預(yù)習(xí)提問，促成師生、學(xué)生之間的思維碰撞，不同的問題代表著不同的需求，暴露出不同的問題，有助于教師把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也有助于學(xué)生拓寬思路、打開視野。

2.課堂中根據(jù)學(xué)生的問題創(chuàng)設(shè)情境，嵌入師生在線交流，促使學(xué)生思考，進行觀點交流，在論辯中逐步達成每一課時的分解目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的思辨性。在每一課時的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，為學(xué)生搭設(shè)好支架，步步深入，層層遞進，從對表象的分析逐步推進到對本質(zhì)的探究。

3.課堂講解戲劇閱讀方法，適時拋出一些有價值的思考題，激發(fā)學(xué)生的想象與共情，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。分享能夠解決他們疑惑的相關(guān)閱讀資料到微信群，師生共讀。通過對于問題的延伸性探究，鼓勵學(xué)生完成整本書閱讀，提高自己的認(rèn)知。在此過程中，學(xué)生既能訓(xùn)練課堂上所學(xué)的對戲劇語言言外之意的揣摩、人物形象分析、戲劇背后深層意義的挖掘，也能引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)代社會文化與社會正義等相關(guān)問題進行深入思考、分析、探究，使學(xué)生的思考不再局限于課文、戲劇，轉(zhuǎn)而關(guān)注現(xiàn)實，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為思考的能力，將他們感受到的良知、悲憫等轉(zhuǎn)化為他們對生命價值、對人類生存困境的思考。

4.請學(xué)生尋找藝術(shù)表現(xiàn)中的審美變形。因為這種審美變形，實際上是作者認(rèn)識和控訴這個世界的手段。通過讓學(xué)生思考、探討為什么劇作家要設(shè)置這樣的審美變形，引導(dǎo)學(xué)生體會、感受、分析、判斷審美變形背后的畸形與困境。通過這種方式來讓學(xué)生感受戲劇這種藝術(shù)形式的價值，以及它帶給我們的哲思以及悲劇的永恒正義。

5.請學(xué)生結(jié)合自己的生活，進行思辨性寫作，以此來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢閱教學(xué)效果，分析學(xué)生思辨力的發(fā)展情況。如選擇《雷雨》中某一人物形象，通過戲劇矛盾、動作、心理、臺詞等分析人物形象及其復(fù)雜人性;你是如何理解《哈姆萊特》中“生存還是毀滅”的（可對照英文版），你自己是否具有哈姆萊特的精神品質(zhì)等。

6.閱覽學(xué)生所有習(xí)作，進行word批注，將學(xué)生習(xí)作中具有代表性的文稿分享到微信群，并在下一次上課時在線進行講解以及思辨性寫作指導(dǎo)，進一步提升學(xué)生思辨性閱讀與寫作的水平。與此同時，表揚思考有深度、視角選擇獨特的學(xué)生，鼓勵學(xué)生繼續(xù)強化問題意識。

7.如果個別學(xué)生有問題或需要幫助，借助微信視頻一對一進行探討，以便答疑解惑。因為課堂時間畢竟有限，個別學(xué)生的問題得不到解決。這樣做的好處是，能解決學(xué)生的困惑，還可以讓每一個學(xué)生都能感受到老師的關(guān)注，愿意在跬步中前進。

8.借助技術(shù)手段，布置任務(wù)，讓學(xué)生完成在線戲劇表演，在表演當(dāng)中進一步進入戲劇人物的內(nèi)心、進入戲劇的情境當(dāng)中，加深學(xué)生的理解。在此過程中，學(xué)生可能會推翻自己之前的某些認(rèn)知，形成新的認(rèn)知。表演后可讓表演的學(xué)生自評，或讓其他學(xué)生評價表演如何，以此來讓學(xué)生完成思辨。

在整個過程當(dāng)中，教與學(xué)都是動態(tài)化問題生成與解決，將所有教學(xué)都切實落在擴大學(xué)生的知識邊界、消弭“代溝”（學(xué)生對時代語境很難把握）、提升學(xué)生對名篇的思辨性論說品質(zhì)，加強學(xué)生的思辨性表達，以書面的形式完成學(xué)習(xí)辯論、觀點闡發(fā)，最終實現(xiàn)所有單元任務(wù)及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、教學(xué)成效

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)提問設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，貼合學(xué)情，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生的互動比較好，能夠回應(yīng)課堂提問，并且跟著教學(xué)進度不斷地思考。課后，能在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成對于某個問題的思辨性寫作。通過思辨性寫作的小訓(xùn)練，能夠看出一半以上的同學(xué)能夠認(rèn)真思考并形成有邏輯的文字，課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度較好。但是，在寫作過程中，有的同學(xué)思辨性不強，更多的是在抒發(fā)自己的感受;有的同學(xué)有觀點，但是文字的支撐缺乏一定依據(jù)和邏輯，還需提高;有的同學(xué)還沒有進入思辨性閱讀與寫作這個層級，停留在簡單的“我認(rèn)為”，卻無法深入分析。整體而言，為線上語文教學(xué)注入“思”的活力，仍然非常重要。無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，還是對學(xué)生思辨能力、審美能力、表達能力等的提高都有著顯著的效果，取得了很好的教學(xué)成效。

五、實踐反思

通過在線預(yù)習(xí)提問分享、課堂互動、課后反饋，整個教學(xué)過程以問題為核心。師生在教與學(xué)的過程當(dāng)中，以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，不斷借助新問題以及問題的解答來重組知識、學(xué)習(xí)方式與思維方式，使語文學(xué)習(xí)自動化、目標(biāo)化、擴展化、深度化。這不僅為課堂、也為學(xué)生課后的語文學(xué)習(xí)，甚至是人生，注入“思”的活力，促使學(xué)生在觀察世界與生活的同時，穩(wěn)步提升思辨力。但是，對于個別還沒有進入狀態(tài)的學(xué)生，還需因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考，逐步提升思維品質(zhì)。通過大量的閱讀、提問、寫作小訓(xùn)練，來提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力以及思維層次。另外，技術(shù)層面還需提高，由于技術(shù)手段有限，在線戲劇表演這一環(huán)節(jié)處理地比較簡單，沒有達到既定的效果。在之后的教學(xué)中還需多聽、多看、多思、多請教、多實踐，不斷提高自己的教學(xué)能力。

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王旭，復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)青浦分校教師，博士。