李俊玲?周仕德

摘 要 關(guān)注課程對(duì)加強(qiáng)職業(yè)教育研究、構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育體系具有重要意義。以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄成果為來源文本，對(duì)文獻(xiàn)考察發(fā)現(xiàn)，近百年來我國(guó)職業(yè)教育課程研究經(jīng)歷了零星散點(diǎn)、初步探究、崛起發(fā)展、提質(zhì)擴(kuò)容四個(gè)階段，成果樣態(tài)呈現(xiàn)如下特征：新時(shí)期職業(yè)教育課程研究成果顯著，漸增職業(yè)教育課程體系問題探討，形構(gòu)職業(yè)教育課程研究穩(wěn)定群體，職業(yè)教育課程研究視域多樣，漸趨凸顯課程研究實(shí)踐影響。今后需要在中國(guó)特色職業(yè)教育課程理論體系研究、職業(yè)教育課程本土思想挖掘、職業(yè)教育課程育人關(guān)聯(lián)研究三個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;課程研究;發(fā)展軌跡;成果樣態(tài)

中圖分類號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）25-0034-07

作者簡(jiǎn)介

李俊玲（1976- ），女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思政教育，職業(yè)教育（常州，213164）;周仕德（1976- ），男，汕頭大學(xué)高等教育研究所教授，博士，研究方向：課程與教學(xué)論，職業(yè)教育（汕頭，515063）

基金項(xiàng)目

江蘇省高校哲社課題“供給側(cè)改革視域下高職院?！笏颊梭w系構(gòu)建研究”（2019SJB460）;常州機(jī)電職院課題“課程思政育人效果評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（2020-YBJG-16），主持人：李俊玲;國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“新中國(guó)70年課程與教學(xué)論的知識(shí)書寫研究：1949-2019”（19FJKB003），主持人：周仕德

加強(qiáng)職業(yè)教育課程研究，對(duì)建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有十分重要的意義?！罢n程問題在任何一個(gè)教育體系中都居于中心地位?！盵1]查閱學(xué)界研究成果發(fā)現(xiàn)，如婁紅立、劉真、蘇學(xué)愚、朱德全、鄧澤民、楊磊、薛寒、趙文平、杜建群等為數(shù)不多的學(xué)者撰文對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程的研究狀況給予關(guān)注，雖然已有成果極大推進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育課程研究的發(fā)展，但立足百年以來長(zhǎng)時(shí)段視角梳理我國(guó)職業(yè)教育課程研究概況的成果尚無。2021年中國(guó)共產(chǎn)黨建黨百年之際，以“課程”并含“職業(yè)”為篇名在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上查閱顯示，關(guān)于職業(yè)教育課程研究的成果最早為1924年第6期在《教育與職業(yè)》上刊載的《職業(yè)科課程之告成》《本社編訂新學(xué)制職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之經(jīng)過》《協(xié)定職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》三文，可謂拉開了我國(guó)職業(yè)教育課程研究的幕布，一直持續(xù)至今。本文主要以中國(guó)知網(wǎng)刊載相關(guān)文獻(xiàn)為中心，就近百年來我國(guó)職業(yè)教育課程研究作一探討，期望在“鋪設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育的跑道”[2]基礎(chǔ)上對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育課程研究有所裨益。

一、近百年來中國(guó)職業(yè)教育課程研究演進(jìn)軌跡

為便于概要呈現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育課程研究演進(jìn)歷程，依據(jù)時(shí)間順序和研究成果數(shù)量變化趨勢(shì)將我國(guó)近百年來職業(yè)教育課程研究分為四個(gè)階段。

（一）零星散點(diǎn)：20世紀(jì)20年代至新中國(guó)成立

這一階段主要體現(xiàn)在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)期刊《教育與職業(yè)》上刊載的8篇相關(guān)研究成果，其核心聚焦在職業(yè)學(xué)校有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)或綱要草案，如20世紀(jì)20年代體現(xiàn)在《協(xié)定職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂》《新學(xué)制職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)過》《職業(yè)科課程的告成》《中華職業(yè)學(xué)校機(jī)械工科課程綱要草案》以及草案說明。進(jìn)入30年代，在探析綱要草案基礎(chǔ)上出現(xiàn)高中是否增設(shè)職業(yè)課程問題，如《中華職業(yè)學(xué)校重新修訂機(jī)械科課程綱要草案》《中華職業(yè)學(xué)校商科課程綱要草案》，初步顯示出對(duì)職業(yè)教育課程的關(guān)注意識(shí)。

（二）初步探究：新中國(guó)成立后至20世紀(jì)80年代

新中國(guó)成立后至20世紀(jì)80年代，我國(guó)職業(yè)教育課程研究主要呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)蘇聯(lián)、美國(guó)、日本、英國(guó)四個(gè)國(guó)家職業(yè)教育課程的譯介，如美國(guó)高中的職業(yè)課程、英國(guó)計(jì)劃實(shí)行新職業(yè)課程、蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程改革實(shí)驗(yàn)、日本普通教育的職業(yè)技術(shù)課程設(shè)置、聯(lián)邦德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)等。二是加強(qiáng)了職業(yè)教育課程設(shè)置問題的系列思考，如提出職業(yè)大學(xué)的課程建設(shè)、職業(yè)中學(xué)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)、職業(yè)高級(jí)中學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的原則、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)中學(xué)的課程設(shè)計(jì)。

（三）崛起發(fā)展：20世紀(jì)90年代初期至末期

20世紀(jì)90年代是職業(yè)教育課程研究的崛起發(fā)展期，主要體現(xiàn)出三方面特點(diǎn)：一是對(duì)國(guó)外職業(yè)教育課程譯介范疇擴(kuò)大，如美國(guó)職業(yè)群集課程，馬來西亞職業(yè)技術(shù)課程改革，德國(guó)“雙元制”經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)指導(dǎo)課程，韓國(guó)、日本高等職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置，英國(guó)職業(yè)教育管理結(jié)構(gòu)和課程建設(shè)研究，澳大利亞新高級(jí)中學(xué)證書職業(yè)課程的特色等。二是聚焦職業(yè)教育課程開發(fā)和設(shè)計(jì)研究，如組建《職業(yè)教育課程開發(fā)》課題組，圍繞高師職業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革、課程計(jì)劃制訂、課程開發(fā)，舉辦“構(gòu)建面向21世紀(jì)的職業(yè)技術(shù)教育課程體系改革研討會(huì)”（1999年8月2-5日，內(nèi)蒙古包頭市）等。三是開始關(guān)注特殊教育和專項(xiàng)課程研究，如聾啞學(xué)校、啟智、弱智學(xué)校的勞動(dòng)與職業(yè)教育課程改革，舉辦“中職學(xué)校德育課程教學(xué)改革研討會(huì)”（1999年8月10-11日，北京），構(gòu)建高等職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化模式，發(fā)布浙江省、上海市職業(yè)學(xué)校課程調(diào)查報(bào)告，開展專業(yè)職業(yè)素質(zhì)課程體系探索等。這一階段學(xué)習(xí)借鑒的對(duì)象在美國(guó)、日本，英國(guó)、蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上拓展至馬來西亞、德國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞以及我國(guó)澳門與臺(tái)灣地區(qū)，研究領(lǐng)域的拓寬和活動(dòng)的增加突顯出職業(yè)教育課程研究的掘起。

（四）提質(zhì)擴(kuò)容：21世紀(jì)伊始至2020年

進(jìn)入21世紀(jì)，課程成為我國(guó)職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)問題，加之國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等系列職業(yè)教育政策，這一階段的職業(yè)教育課程研究在深度和廣度兩個(gè)層面都出現(xiàn)了新元素，主要有四大體現(xiàn)：一是對(duì)職業(yè)教育課程新元素的探討，如職業(yè)技術(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程、課程思政建設(shè)研究，在線課程設(shè)計(jì)模式與開發(fā)策略、體驗(yàn)課程開發(fā)，信息技術(shù)和職業(yè)課程的深度融合研究，職業(yè)（知識(shí)+能力+指導(dǎo)）三角形課程結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育精品課程研究、“1+X”證書制度下職教課程建設(shè)研究等。二是職業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)一步凸顯對(duì)課程研究的關(guān)注，如職業(yè)教育課程改革國(guó)際研討會(huì)（1999年12月14-17日，北京）、職業(yè)教育教學(xué)改革與課程開發(fā)研討會(huì)（2009年6月7日，武漢）等。三是強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育德育課程的研究，如中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革，國(guó)內(nèi)外職業(yè)學(xué)校德育課程改革趨向及啟示，職業(yè)教育德育課程考核模式變革等。四是國(guó)外職業(yè)教育課程引介邁向新高度，涉及如荷蘭、美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本、印度、澳大利亞新南威爾士州、瑞典、丹麥、加拿大、新西蘭、俄羅斯、尼日利亞、贊比亞、拉丁美洲，以及英國(guó)GNVQ、BTEC與T Level三類課程等。這一階段，以職業(yè)教育課程發(fā)展為主題的研討會(huì)繼續(xù)顯示出強(qiáng)大的輻射力，國(guó)外職業(yè)教育課程譯介拓展至非洲和拉丁美洲，大量職業(yè)教育論著紛紛發(fā)表和出版，推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育課程研究邁向新高度。

二、近百年來中國(guó)職業(yè)教育課程研究成果樣態(tài)

（一）新時(shí)期職業(yè)教育課程的研究成果顯著

總體來看，近百年來我國(guó)職業(yè)教育課程研究成果從20世紀(jì)20年代的零星點(diǎn)綴，新中國(guó)成立至70年代遺忘，到80-90年代的重新起步，再到21世紀(jì)的崛起，特別是進(jìn)入新時(shí)代以來，憑借國(guó)家政策推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)教育課程研究也進(jìn)入了繁榮期。

其一，從發(fā)文趨勢(shì)（見圖1）和資源類型（見圖2）來看。在發(fā)文趨勢(shì)上，20世紀(jì)20-30年代少有成果出現(xiàn)，合計(jì)8篇;30年代末期至70年代無成果顯示;20世紀(jì)80-90年代重新出現(xiàn)研究成果，合計(jì)183篇;進(jìn)入21世紀(jì)以來成果十分顯著，2000-2001年年均87.5篇，2002-2009年年均增至392.8篇，2010-2014年年均達(dá)到1248篇，2014-2020年年均高達(dá)1734.1篇，這一時(shí)期合計(jì)20448篇，整體增長(zhǎng)趨勢(shì)顯著，占近百年來職業(yè)教育課程研究成果總數(shù)的99.1%。在資源類型上，排在前十位的為碩（博）士學(xué)位論文、教育期刊等，排名第一位的期刊類資源占發(fā)文數(shù)的71.4%，第十位外文圖書占發(fā)文數(shù)的0.06%。

其二，從學(xué)科分類（見圖3）、文獻(xiàn)來源（見圖4）來看。在學(xué)科分類上，前10位主要集中在教育、體育、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，排在第一位的教育占比71.3%，排在第10位的數(shù)學(xué)占比1.1%。在文獻(xiàn)來源上，排在前10名的期刊中，《職業(yè)技術(shù)教育》等7本期刊為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)期刊，未見更高水平其他教育類期刊進(jìn)入核心文獻(xiàn)來源。

其三，從成果被引（見表1）和下載（見表2）頻次來看。限于篇幅，本統(tǒng)計(jì)僅顯示前10位成果（時(shí)間截至2021年10月30日20：25）。在成果被引頻次排前10的文章中，涉及《職業(yè)技術(shù)教育》等6種期刊，累計(jì)被引5481次，篇均被引548.1次，共涉及6位作者，其中獨(dú)立或第一作者中姜大源貢獻(xiàn)6篇，累計(jì)占總被引次數(shù)的58.1%;獨(dú)立或第二作者中徐國(guó)慶貢獻(xiàn)2篇，累計(jì)占總被引次數(shù)的28.2%。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，7篇成果中3位作者單位在北京市，剩余3篇成果中兩位作者單位在上海市，一定程度上說明近百年來我國(guó)職業(yè)教育課程研究形成北京和上海兩大中心。在成果被下載頻次前10名的文章中，由兩種期刊兩篇成果、碩（博）士?jī)煞N類型學(xué)位論文8篇成果構(gòu)成，其中博士學(xué)位論文7篇，占總下載次數(shù)的80%，而西南大學(xué)獨(dú)占5篇，占總下載次數(shù)的51%。同時(shí)看到，高校貢獻(xiàn)了8篇成果，占總下載次數(shù)的85.7%，這也表明高等院校對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程研究的貢獻(xiàn)和影響力凸顯。

（二）對(duì)職業(yè)教育課程體系問題的關(guān)注日益增加

職業(yè)教育是有別于普通教育的教育類型，因此需要在理論上建設(shè)符合自身規(guī)律的課程理論。學(xué)科體系對(duì)于任何一門學(xué)科來說都是一個(gè)至關(guān)重要的問題，對(duì)學(xué)科體系問題的認(rèn)識(shí)水平也是衡量一門學(xué)科成熟程度的標(biāo)志之一[3]。20世紀(jì)20-80年代，雖有研究討論職業(yè)教育課程問題，但嚴(yán)格意義上并沒有直接涉及職業(yè)教育課程體系。20世紀(jì)90年代末期開始，才有研究關(guān)注職業(yè)教育課程體系構(gòu)成，如張志軍等人的結(jié)構(gòu)說，何金春的設(shè)計(jì)構(gòu)想論，姜大源的三性與三觀論，馬慶發(fā)的職業(yè)素質(zhì)核心構(gòu)建模式說，楊明剛與汪碧云的高職教育課程三維論。21世紀(jì)伊始，對(duì)職業(yè)教育課程體系更加重視，出現(xiàn)如姜大源的行動(dòng)體系論，李桂霞的“主線—模塊—學(xué)分制”體系論，王明倫的五原則體系論，李佳圣的“優(yōu)—新—綜—活—實(shí)”五段論，徐國(guó)慶的內(nèi)容組織論，樓一峰的活動(dòng)體系說，呂鑫祥的課程編制說，黃克孝的課程觀指導(dǎo)思想論，康思琦的四模塊體系論，張曉紅與劉榮才的六大方向體系說，徐國(guó)慶的學(xué)科—實(shí)踐話語論，韓偉東與王云的職業(yè)化說，鄧洵的工作過程說新論，劉騫等人的“1+X”體系說，鄧澤民等人的理論綜述—比較分析說[4]，趙文平的分支學(xué)科或交叉學(xué)科說[5]，孫善學(xué)的使命—思想源頭論[6]等。這些成果關(guān)注我國(guó)職業(yè)教育課程體系研究，既在實(shí)踐上推動(dòng)了職業(yè)教育課程實(shí)施，又在理論上探尋中國(guó)特色職業(yè)教育元素，推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育研究的發(fā)展。

（三）形構(gòu)職業(yè)教育課程研究穩(wěn)定群體

我國(guó)近百年來的職業(yè)教育課程研究，歷經(jīng)四個(gè)時(shí)期的發(fā)展，形成了一支相對(duì)穩(wěn)定的核心研究隊(duì)伍（見圖5），涌現(xiàn)出一批核心研究機(jī)構(gòu)（見圖6）。在排名前20位的隊(duì)伍中，如華東師范大學(xué)的徐國(guó)慶和馬慶發(fā)、西南大學(xué)的朱德全、教育部職業(yè)教育中心研究所的姜大源等諸多學(xué)者對(duì)職業(yè)教育課程研究持續(xù)關(guān)注，產(chǎn)出了一大批相關(guān)成果。在排名前20位的核心研究機(jī)構(gòu)中，涉及職業(yè)技術(shù)學(xué)院10家、師范大學(xué)6家、綜合性大學(xué)2家、師范學(xué)院1家、職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)1家。當(dāng)然，除此之外，還有如教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、北京師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院等機(jī)構(gòu)。近百年來我國(guó)職業(yè)教育課程研究的發(fā)展軌跡，從早期學(xué)者個(gè)體的零敲碎打到形成穩(wěn)定隊(duì)伍;從早期少數(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)展到今天逐漸形成全國(guó)以師范院校和職業(yè)技術(shù)院校為核心的兩大課程研究機(jī)構(gòu)，以及越來越多的青年學(xué)者相繼加入研究行列。

（四）多樣職業(yè)教育課程研究視域

在對(duì)近百年的職業(yè)教育的課程研究成果梳理中發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代出版了美國(guó)的拜爾·R·休梅克編的《職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)指南》，20世紀(jì)90年代出版了加拿大R.E.亞當(dāng)斯著的《DACUM職業(yè)教育的課程開發(fā)、學(xué)習(xí)及評(píng)估方法》、朱曉斌著的《職業(yè)教育課程論》等。在這之后特別是21世紀(jì)以來出版了一系列聚焦職業(yè)教育課程研究的成果（見表3），拓展了職業(yè)教育課程研究領(lǐng)域，展示了最新研究樣態(tài)。

（五）漸趨凸顯課程研究實(shí)踐影響

我國(guó)近百年來的職業(yè)教育課程研究，在推進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展方面產(chǎn)生了重大的實(shí)踐引領(lǐng)和指導(dǎo)效能，特別是21世紀(jì)以來在課程實(shí)踐中展現(xiàn)出的影響力，突出表現(xiàn)在三方面：一是承擔(dān)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目。在國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫（http：//fz.people.com.cn）中查詢涉及職業(yè)教育課程方面的資助項(xiàng)目，如《我國(guó)職業(yè)教育學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合研究》《20世紀(jì)九十年代以來中德中等職業(yè)教育課程改革比較研究》《基于工作任務(wù)的中等職業(yè)教育模塊式課程研究》等，既在一定程度上表明了職業(yè)教育課程在國(guó)家層面認(rèn)可度較大，也充分顯示了21世紀(jì)以來職業(yè)教育課程研究取得的重大成就。二是多方資助計(jì)劃力度增強(qiáng)。研究成果標(biāo)注基金資助前10位統(tǒng)計(jì)依次為：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題（191次）、江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（83次）、江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金（53次）、廣西高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（83次）、浙江省教育廳科研計(jì)劃（30次）、安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（44次）、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（30次）、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（30次）、江蘇省教科規(guī)劃課題（29次）、湖南省教委科研基金（29次）等多類別基金資助。三是支持培養(yǎng)職業(yè)教育課程研究方面的高層次人才成果明顯，如博士人才層次的成果有《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究》《澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的研究》《晚清民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育課程史論》《高等職業(yè)教育專業(yè)課程群論》《新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究》《以簡(jiǎn)馭繁：比利時(shí)高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究》等共21篇，碩士人才層次的成果共790篇，職業(yè)教育課程輻射實(shí)踐影響力進(jìn)一步凸顯。

三、近百年來中國(guó)職業(yè)教育課程研究反思

（一）加強(qiáng)中國(guó)特色職業(yè)教育課程理論體系研究

“有理論支撐的研究才能走得更遠(yuǎn)， 也才有可持續(xù)發(fā)展的源泉?！盵7]在我國(guó)教育發(fā)展大背景下，近百年來我國(guó)的職業(yè)教育課程研究經(jīng)歷了從不被重視、輕視到重視，從仿蘇學(xué)習(xí)、譯介西方到本土探尋之路的歷程，在這一過程中，引領(lǐng)我國(guó)職業(yè)教育課程發(fā)展的理論依據(jù)，相關(guān)研究先后提出了諸如韓曉斐的就業(yè)發(fā)展理論、梁晨的布魯納結(jié)構(gòu)主義課程理論、楊俊生與蘇德的建構(gòu)主義理論、王文毅的工作過程論、李萍的協(xié)同學(xué)理論、周曉敏的“冰山模型”理論、逯長(zhǎng)春的模塊化理論、亓路路和王金梅的施瓦布實(shí)踐性課程理論、藍(lán)潔的復(fù)雜理論說、羅劍的4R理論、張超的新職業(yè)主義理論、沈佳樂的凱興斯泰納理論、官衛(wèi)星的建構(gòu)主義理論、涂仕媛等人的沖突理論、馮艷妮的情境理論、高麗嫻的終身教育理論、文娟的泰勒原理、辜東蓮等人的能力本位論、董仁忠的默會(huì)知識(shí)、徐國(guó)慶的實(shí)踐導(dǎo)向論、馬慶發(fā)的職業(yè)素質(zhì)核心論等。站在新時(shí)代的新起點(diǎn)，我國(guó)職業(yè)教育課程研究要形成中國(guó)特色、中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格，正如習(xí)近平總書記指出的，要“著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派。應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，在不斷增強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的同時(shí)增強(qiáng)我國(guó)的文化創(chuàng)造力、民族凝聚力及中華文明的影響力，迫切需要哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展具有中國(guó)特色的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)思想?！盵8]

在梳理研究成果過程中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)教育課程研究雖取得一定成果，但職業(yè)教育課程研究與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究比較而言，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程領(lǐng)域研究而言還存在較大差距?！奥毥陶n程與教學(xué)研究要想走出自身發(fā)展的盲目與局限，必須及時(shí)對(duì)過往研究進(jìn)行深刻反思，以此催生并強(qiáng)化研究的理論自覺。凡此種種，均表明職教課程與教學(xué)研究尚未上升到學(xué)科建設(shè)層面，仍處于為研究而研究的經(jīng)驗(yàn)層面。”[9]雖如相關(guān)研究指出的“有中國(guó)特色的職教課程理論初露端倪”[10]，要“在改革中構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育課程體系”[11]，但正如有學(xué)者指出“縱觀我國(guó)職業(yè)教育課程體系構(gòu)建仍處于初探階段”[12]，真正從中國(guó)職業(yè)教育在全球視野、本土行動(dòng)的影響地位來看，我國(guó)的職業(yè)教育課程理論研究力度亟待提升和加強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育課程本土思想挖掘

“我們要立足于‘中國(guó)立場(chǎng)，不論是理論體系的建構(gòu)還是研究方法的選擇，都應(yīng)該緊密結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，這樣研究出的結(jié)論才具有中國(guó)特色，才是中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)。教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史告訴我們，過分依賴他國(guó)的教育理論給中國(guó)教育實(shí)踐帶來不少消極影響?！盵13]對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育課程，秦虹曾直言存在六大問題，即“課程結(jié)構(gòu)不合理;課程缺乏實(shí)用性，對(duì)就業(yè)不利;課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性;課程呈現(xiàn)方式呆板，無法使學(xué)生感興趣;課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠;課程中實(shí)際操作、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少;課程內(nèi)容缺乏遷移性?！盵14]鄧澤民總結(jié)指出，“基于學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)模式走到基于職業(yè)活動(dòng)的過程模式，又從基于職業(yè)活動(dòng)的過程模式走向基于結(jié)果的成長(zhǎng)模式”[15]。梳理新中國(guó)成立至80年代的研究成果發(fā)現(xiàn)，僅有勞動(dòng)人事出版社于1987年出版了美國(guó)學(xué)者拜爾·R·休梅克編的《職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)指南》一書，一直持續(xù)到西北工業(yè)大學(xué)出版社于1996年出版了加拿大學(xué)者R.E.亞當(dāng)斯的《DACUM職業(yè)教育的課程開發(fā)、學(xué)習(xí)及評(píng)估方法》一書，可以說這段時(shí)期缺乏對(duì)我國(guó)本土職業(yè)教育課程問題的系統(tǒng)思考。我國(guó)職業(yè)教育課程一直非常關(guān)注國(guó)外職業(yè)教育課程譯介，直到21世紀(jì)伊始，才出現(xiàn)李瑞、劉萬村、周如俊、王金梅、喻忠恩等學(xué)者以論文成果形式明確提出我國(guó)職業(yè)教育課程本土化問題。這一現(xiàn)象與我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐相比存在巨大反差，職業(yè)教育課程本土思想亟待開展專題研究，正如姜大源在對(duì)“世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)”[16]全面梳理總結(jié)基礎(chǔ)上指出，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單移植思想到本土思想創(chuàng)造，改變我國(guó)多年來以國(guó)家政策性文件要求替代職業(yè)教育課程思想，使得挖掘課程本土思想的完備性、穩(wěn)定性幾乎被忽略，而善變性和隨意性較強(qiáng)，職業(yè)教育高水平的教育教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)，必須由獨(dú)立而良好的本土課程思想來給予引領(lǐng)支撐，“不要拿著他人的課程地圖走自己的課程路”[17]。

（三）加強(qiáng)職業(yè)教育課程育人關(guān)聯(lián)研究

2006年，教育部提出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。回顧自1986年首次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議伊始，1991年的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、1998年的《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》、2000年的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》、2005年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2006 年的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、2014 年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》、2015年的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、2019年的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等我國(guó)職業(yè)教育改革相關(guān)政策要求不難發(fā)現(xiàn)，“培養(yǎng)‘完滿的社會(huì)人成為新時(shí)期職業(yè)教育的根本目標(biāo)”[18]，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

回顧百年發(fā)展歷史，職業(yè)教育課程建設(shè)經(jīng)歷了從單一效仿日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)，到改革開放以后多元化吸收德國(guó)、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程模式的過程。課程價(jià)值與定位主要體現(xiàn)在社會(huì)新需求與傳統(tǒng)文化觀念的偏離與規(guī)限層面，道德性與功利性的失諧與應(yīng)對(duì)是課程價(jià)值的訴求。晚清時(shí)期，“尚實(shí)”的課程價(jià)值追求與傳統(tǒng)文化是尖銳的矛盾;民國(guó)時(shí)期，職業(yè)教育從生計(jì)問題來構(gòu)建課程，但政府削減、調(diào)整課程以適應(yīng)其統(tǒng)治價(jià)值認(rèn)可;新中國(guó)成立后，課程定位主要體現(xiàn)為普通教育與職業(yè)教育的偏越與調(diào)整，從類同普通教育的三級(jí)設(shè)置到混同普通教育的兩級(jí)設(shè)置再到與普通教育分離的兩級(jí)設(shè)置[19]。課程是“職業(yè)教育人才培養(yǎng)的依托和切入點(diǎn)”[20]，不管多么理想的育人目標(biāo)，一定要落實(shí)到學(xué)生層面，讓人得到最大的自我實(shí)現(xiàn)方能凸顯價(jià)值?！捌渲姓n程設(shè)置是最為關(guān)鍵的核心問題，它既關(guān)系到‘教什么‘學(xué)什么的問題，又關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題。”[21]2012年，黨的十八大報(bào)告第一次提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2018年，全國(guó)教育大會(huì)又直接強(qiáng)調(diào)把立德樹人融入教育的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而這一育人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有賴于未來我國(guó)職業(yè)教育課程研究加強(qiáng)課程中人的關(guān)注。

“課程是職業(yè)教育改革的核心，發(fā)展具有中國(guó)特色的職業(yè)教育必須通過建立具有中國(guó)特色職業(yè)教育課程體系來實(shí)現(xiàn)?！盵22]中國(guó)職業(yè)教育課程研究近百年來的演進(jìn)之路，經(jīng)歷不同時(shí)期的學(xué)者、機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)、期刊、媒體及國(guó)家大力支持，已取得了一定成績(jī)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的研究者，形成了一批課程研究的核心機(jī)構(gòu)，出版了一批課程研究論著等。近百年來這些研究成果取得了難得的學(xué)科共識(shí)，但從追求新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育課程體系建構(gòu)愿景來看，仍需做更大的攻堅(jiān)克難性研究工作。立足中國(guó)職業(yè)教育課程實(shí)踐，彰顯中國(guó)職業(yè)教育課程研究范式，講好中國(guó)職業(yè)教育課程故事，建構(gòu)中國(guó)職業(yè)教育課程氣派，實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建中國(guó)特色的職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證體系”[23]和“建設(shè)中國(guó)特色世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職教體系”[24]，“我們必須走自己的路，在實(shí)踐中探索有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展路子”[25]，這需要我國(guó)職業(yè)教育課程領(lǐng)域?qū)W術(shù)共同體的不懈努力。

參 考 文 獻(xiàn)

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Researches on Vocational Education Curriculum in the Past 100 Years： Evolution， Achievements and Reflection

Li Junling， Zhou Shide

Abstract? Focusing on curriculum is of great significance to strengthen the study of vocational education and construct the vocational education system with Chinese characteristics. With achievements on China CNKI as the source text， literature investigation found that over the past century of vocational education curriculum has experienced four stages of sporadic scatter dabble， preliminary exploration， the rise of the development and expansion. The form of research results manifest five features： making great achievements in the new era， increasing attentions to explore vocational education curriculum system， forming stable groups， having various research horizons， and gradually highlighting the influence of curriculum practice research. In the future， it need to strengthen research on vocational education curriculum theory system with Chinese characteristics， the vocational education curriculum ideas of local mining study， the research on the relationship of vocational education curriculum with people.

Key words? vocational education; curriculum research; development trajectory; research forms

Author? Li Junling， lecturer of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology （Changzhou? 213164）; Zhou Shide， professor of Higher Education Institute of Shantou University