趙海洋

【摘 要】生態(tài)文明在黨的十七大以后，在各個領域迅速成為研究的熱點，“大力推進生態(tài)文明建設”在黨的十八大報告中被提出，成功成為了國家戰(zhàn)略。建設美麗中國，加快生態(tài)文明體制改革又在黨的十九大上被提出，中國對于生態(tài)文明的建設向全世界發(fā)出了莊嚴的承諾。生態(tài)文明教育隨著生態(tài)文明理論體系的不斷完善也在快速發(fā)展。本文以解讀魯教版高中地理課堂教學中的生態(tài)文明教育的滲透為基礎，提出實際教學中出現的問題，并給出了相應的解決策略。

【關鍵詞】生態(tài)文明;地理教材;地理教學

隨著社會的發(fā)展，人們對可持續(xù)化發(fā)展的認識越來越深入，從生態(tài)文明的提出就可以看出，什么是生態(tài)文明，是在對待環(huán)境時運用的方式要文明。敬畏自然是生態(tài)文明所注重的，生態(tài)文明的形態(tài)是全新的、具有社會發(fā)展性的，生態(tài)文明的發(fā)展方式需要做到人類、社會以及自然三者之間的和諧共處。

一、有關教材的解讀

（一）地理教材高中發(fā)展史

過去中國的地理教材結構緊密，是因為其依據的是地理學科學體系建成的框架結構，但這種內容復雜的教材結構，并不具備較強的實用性。地理學的發(fā)展一直在持續(xù)進行中，教育改革也在不斷深入，高中地理教學已經不僅僅只傳授知識，而是更注重學生的學科素養(yǎng)。在教材中將知識點不斷精簡，而突出了人地關系。通過教材發(fā)展的改變可以看出，高中地理教材中生態(tài)文明教育的內容比重不斷加大，在新課標發(fā)布后，學科核心素養(yǎng)的位置更是高于從前。

（二）魯教版高中地理教材的構成

魯教版高中地理教材的教學內容主要由選修七個模塊和必修三個模塊組成。其中自然地理是必修一的主要內容，對于高中生生態(tài)文明知識的教育是其中生態(tài)文明理念主要體現;必修二的主要內容是人文地理，其中生態(tài)文明理念在于培養(yǎng)學生生態(tài)文明價值觀;必修三的主要內容是區(qū)域地理，其中生態(tài)文明理念主要是引導高中生在不同區(qū)域運用所學生態(tài)文明知識。

（三）高中地理教材（魯教版）中的生態(tài)文明

生態(tài)文明在高中地理教材（魯教版）中是為了實現人類、社會以及自然三者之間的和諧共存的目標。生態(tài)文明在高中地理教材中的存在形式有很多，比如：課后活動的生態(tài)文明觀念、隱含的圖片以及正文的生態(tài)文明知識等。例如高中地理必修一隱含的生態(tài)文明觀念就有六個：第一，必須要好好保護地球，因為它是人類共同的家園，是目前為止宇宙中唯一已知有生命存在的星球;第二，太陽能可以改變傳統(tǒng)能源結構，是一種清潔能源;第三，在對地表的開發(fā)過程中要進行合理規(guī)劃，不要違背自然規(guī)律，最終造成地表嚴重破壞;第四，由于人類對自然的破壞已經對人類自身造成了巨大危害，比如臭氧層破壞，溫室氣體排放，全球氣候變暖等等;第五，水在自然界中是不斷循環(huán)的，減少水源污染可以有效避免水污染范圍的擴大;第六，地理環(huán)境整理中蘊含著很多生態(tài)文明知識。

二、高中地理課堂存在的問題

（一）教師不能對教材進行正確解讀

有很大一部分高中地理教師對教材的解讀只是通過閱讀教材尋找教材中教學重難點，或者將學業(yè)水平測試或課程標準作為教學內容安排的基礎。學生的綜合素養(yǎng)沒有能夠得到提升，是因為教師忽略了教材中的教學資源以及教材編寫者的意圖。所以很多有關生態(tài)文明教育的知識點隱含在教材中被教師忽略，或者沒有被教師和學生所重視。伴隨著生態(tài)文明意識在社會中的重視度越來越高，教師對教材的正確解讀也變得異常重要。但有些教師對教材的解讀還會有三種誤區(qū)：第一，不區(qū)分類別。教材中對地理學知識的涉及可以總結為三個方面，每個方面的解讀方式有所不同。第二，不能夠轉換編者角度。部分教師對編者意圖不夠了解，只憑借自身經驗對教材進行改編重組，影響了課程結構的完整性。第三，缺乏綜合認識。教師對教材進行單一性的解讀，不能夠綜合其他學科，這就影響到了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師不能夠準確解讀教材直接影響到了高中地理教學中生態(tài)文明教育的滲透。

（二）教材中不能以靈活形式表現生態(tài)文明教育內容，缺乏教學材料

生態(tài)文明在如今的高中地理教材中的體現整體呈現零碎化，隱蔽性較高，容易造成理解難度較高或者學生的忽略。另外教材中對生態(tài)文明理念的表現形式過于單一，簡單的文字說明不夠靈活，缺少圖片，小實驗或者案例探究活動等，所以導致教學過程中生態(tài)文明不能很好地滲透到高中地理課程中去。另外，由于高中地理教師有非常繁重的教學任務，執(zhí)行教學任務占據了大多數時間，根本沒有時間對生態(tài)文明教育的素材進行收集，而教材中生態(tài)文明教育資源匱乏，這就導致生態(tài)文明教育在地理課堂教育中沒有很好的滲透。

（三）沒有足夠的生態(tài)文明教育實踐活動

生態(tài)文明知識在高中地理教師教學過程中的傳授不能被學生有效轉化，是因為生態(tài)文明教育實踐活動不足?！白匀坏乩憝h(huán)境”才是地理學的研究對象，學生受到當下教育環(huán)境的影響，只注重理論知識，將地理學理解成考試考點。不重視實踐活動只重視理論知識，這就是導致生態(tài)文明教育不能很好滲透到高中地理教學中的主要原因。由于缺少實踐活動，即使教師在課堂上的教學中將有關生態(tài)文明的地理知識滲透給學生，包括：可持續(xù)發(fā)展觀念樹立、自然資源保護、生態(tài)環(huán)境平衡維護以及節(jié)約生活方式倡導等等，但高中學生在實際學習生活中仍然缺少環(huán)保節(jié)能意識，不懂得在生活中運用學過的知識，也不能主動參與建設生態(tài)文明。

三、解決策略

（一）正確解讀教材

教師想要以提高高中地理課堂教學效率為基礎，培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識和地理學科素養(yǎng)，必須全面且準確地對教材進行了解掌握。教材的正確解讀應該如何進行呢？參透教材中的“體、面、線”是非常必要的。首先，掌握教材的“體”，培養(yǎng)解讀教材的全局意識。伴隨著地理學科的發(fā)展和新課程的改革，高中地理教材已經擁有了完整的體系。地理學方方面面的知識已經幾乎被完全覆蓋，課程標準作為教材編寫的依據，其每一部分的目標都直接的影響了教師對教材的理解。再者，把握好教材的“面”。依據地理學自身的知識結構體系結合高中學生的認知來制定高中地理教材結構，每本教材之間的知識網絡都是相互關聯的。所以教師應該在解讀教材時全面考慮整個教材體系，而不能夠只關注某一部分，從而影響了對教材的理解。最后，需要把握好教學內容之間“線”的邏輯關系。地理循序漸進的教學過程是由地理學的特殊性決定的。以生態(tài)文明在高中地理教學為例，必須要先進行生態(tài)文明知識的學習，才能培養(yǎng)出學生的生態(tài)文明意識，從而養(yǎng)成生態(tài)文明的行為。

（二）增加教學形式和資源

隨著學科的發(fā)展以及新課標內容的豐富，高中地理教材中有關生態(tài)文明的部分很多已經跟當今時代發(fā)展脫節(jié)。所以高中地理教師應該緊跟時代步伐，將先進的科學技術融入到地理教學中，通過豐富多樣的教學形式，來將更多生態(tài)文明的教學資源融入到教學中來。學生感興趣的地理教學內容一般是一些與生活相關的，比如地表形態(tài)變化、天文宇宙環(huán)境以及自然災害等，這些在日常生活中學生可以通過互聯網接觸到的熱點話題進行關注。結合當下熱點話題聯系地理知識，教師可以通過現代化的方式向學生展示，在學生的興趣中提高生態(tài)文明教育質量。另一方面，教師還可以;聯系鄉(xiāng)土實際，對于學生而言鄉(xiāng)土地理知識是他們更感興趣的東西。所以教師可以結合學生周邊實際存在的地理知識進行教學，既可以開闊學生眼界，還能夠讓學生清楚地了解自己身邊生態(tài)文明的存在。通過教師的引導，讓學生可以把學習到的保護生態(tài)環(huán)境的知識運用到生活中去。教師應該運用科學的改革對傳統(tǒng)教學模式和教學方法進行更新，讓高中學生可以通過學習高中地理培養(yǎng)出文明生態(tài)意識。

（三）開展教學實踐活動

實踐是生態(tài)文明觀教育的本質要求，生態(tài)文明教育的實質是社會實踐活動。因此怎樣在高中地理課程中將生態(tài)文明教育滲透進去，首先就是要讓學生掌握生態(tài)環(huán)境意識，進而學以致用轉化為自身的修養(yǎng)，最終達成人地和諧的觀念，讓學生在今后的學習生活中可以對生態(tài)環(huán)境問題進行解決。如何讓學生在實踐中達成成才的目標，教師在教學過程中開展必要的探究性實踐活動是最重要的途徑。例如，實地調查實踐活動中的鄉(xiāng)土地理，觀察實際的地質地貌水文等，從身邊找到做溫室效應小實驗的模擬材料，都可以有助于學生生態(tài)文明學習的達成。

四、結束語

綜上所述，地理學科在研究地球表層各個圈層之間相互關系的同時，也對另外三者之間相互關系進行著研究，即人類、自然以及社會。《高中地理課程標準（2017版）》的地理課程認為地理實踐力、建立綜合思維、區(qū)域認知以及人地協調觀等是生態(tài)文明的核心素養(yǎng)，而生態(tài)文明教育的要求與上述內容的共同之處非常之多。因此教師應該將生態(tài)文明教育積極地滲透到地理課堂教學中，在地理教材中發(fā)掘“隱性”的生態(tài)文明教育因素，從而落實生態(tài)文明教育在高中地理課堂中全方位的滲透。

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