格根塔娜

摘要：小學(xué)語文教育改革不斷深化，在具體實(shí)踐中，語文教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，通過朗讀教學(xué)策略的有效實(shí)施，進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀水平，活躍他們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。低年級(jí)的語文朗讀教學(xué)特色盡顯，使得更多學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、樂于朗讀，自愿加入朗讀訓(xùn)練，得以學(xué)科成績的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們成為課堂的真正主人，未來的發(fā)展前景將一片大好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);朗讀教學(xué);有效策略

引言：小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)過于低效，很不利于學(xué)生們的全面發(fā)展。進(jìn)行弊端現(xiàn)狀的有效改善，是語文教師的職責(zé)所在，必須完成的教學(xué)任務(wù)。始終堅(jiān)持以生為本的原則，正向引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生朗讀課文，積極思考，深層次的感悟與探究，他們的朗讀記憶非常深刻，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，個(gè)性化發(fā)展道路必然走得一帆風(fēng)順，成為高素質(zhì)人才后，即可為社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。筆者特意針對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)闡述了一些看法。

1、教師做出示范引導(dǎo)

以前，小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)模式傳統(tǒng)而固化，大多數(shù)情況下以語文教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生們按照教學(xué)計(jì)劃朗讀課文，而忽視了學(xué)生潛能的深入挖掘，導(dǎo)致他們的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重，朗讀水平的提升、學(xué)科成績的進(jìn)步非常困難。新課改背景下的小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)，需要語文教師扮演好引導(dǎo)者角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，正向引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使他們真正體會(huì)到朗讀的樂趣[1]。與此同時(shí)，語文教師也要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，傳授他們正確的方法和技巧，然后通過朗讀示范，幫助所有的學(xué)生改進(jìn)不足，逐漸感受到朗讀的魅力。語文教師用心感化著班級(jí)學(xué)生，低年級(jí)的朗讀教學(xué)以生為本、特色盡顯，不再產(chǎn)生低效化問題、形式化問題，教學(xué)實(shí)踐工作能夠走向新的成功。

2、課堂創(chuàng)設(shè)有效情境

小學(xué)語文低年級(jí)的朗讀教學(xué)，要讓學(xué)生在充分的朗讀過程中整體感知，有所感悟。在讀好課文之前，應(yīng)先讀好詞語，保證學(xué)生興趣十足，主動(dòng)將文章讀完，擁有更多的時(shí)間讀出味道、讀出情趣。在設(shè)計(jì)問題的過程中，不妨將問題融入到一定的情境中，讓花俏的形式、沒有實(shí)際的討論讓位給真正的朗讀體驗(yàn)，在正確朗讀的過程中逐步形成更好的讀書能力，將課文朗讀的水平進(jìn)一步優(yōu)化。語言文字的訓(xùn)練其實(shí)最終的就是訓(xùn)練預(yù)感，所以學(xué)習(xí)語言的方法離不來對(duì)語言的直接感受和積累。朗讀就是對(duì)語言的直接感受，所以讀的越多，體會(huì)到的節(jié)奏和格調(diào)等就會(huì)愈加明顯，不自覺的內(nèi)化成為朗讀的能力，轉(zhuǎn)化成為自己的語言[2]。如在教學(xué)《文具的家》時(shí)，教師可直接創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題：（課件中展示圖片）孩子們，快來看！這些都是我們的好朋友，請用一句完整的話說一說，圖里有什么？他們有一個(gè)共同的名字，猜一猜是什么？學(xué)生給出回答，出示“文具”二字，接下來則進(jìn)行“具”字更為詳細(xì)的講解。要求學(xué)生在情境中初讀課文，匯報(bào)記字方法，并給文字寶寶找一個(gè)家。再鼓勵(lì)學(xué)生感悟貝貝的心情，將自己想象成為貝貝，朗讀課文后，把對(duì)課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)生活化情境或是游戲化情境，豐富朗讀活動(dòng)的形式，低年級(jí)的小學(xué)生產(chǎn)生了愛護(hù)文具的意識(shí)，繼續(xù)思考相關(guān)問題，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，綜合性的學(xué)習(xí)水平可以有最大程度的提升。

3、劃分角色朗讀學(xué)習(xí)

分角色朗讀是小學(xué)低段朗讀教學(xué)中最為常用的一種朗讀方式，在分角色朗讀的過程中，學(xué)生只需按照自己的喜好，選擇其中一個(gè)角色，對(duì)其加強(qiáng)研究，就可以很好的完成朗讀過程，這可以有效降低學(xué)生的朗讀壓力。比如，在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)為分角色朗讀，分角色朗讀活動(dòng)的有效開展，一方面考驗(yàn)著語文教師的教學(xué)能力，另一方面則有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的理解感悟，可使學(xué)生個(gè)性得到最好的發(fā)揮。堅(jiān)持著以生為本的原則，細(xì)化朗讀教學(xué)的具體流程，語文教師要先通過示范朗讀，以示范教學(xué)的方式，讀出疑問句和感嘆句的語氣，之后借助一些圖畫，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)朗讀的濃厚興趣，再布置下簡單的分角色朗讀任務(wù)，要求他們把握好時(shí)間、地點(diǎn)、人物角色、語氣、情感表達(dá)等要素，真正體會(huì)到分角色朗讀課文的樂趣所在。學(xué)生們讀懂了文章，在角色體驗(yàn)中讀好對(duì)話，也可以讀出疑問句和感嘆句的語氣，充分了解發(fā)布通知的要素，這一環(huán)節(jié)的認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)于他們來說很不一樣，對(duì)于接下來的體驗(yàn)活動(dòng)更感興趣，十分有利于教師推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，使新時(shí)期的語文教育、朗讀教學(xué)特色盡顯。

4、注重細(xì)化朗讀要求

首先，低年級(jí)語文教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，這也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。想要培養(yǎng)學(xué)生較好的朗讀習(xí)慣，便需要讓學(xué)生在朗讀中做到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，不漏字，不多字，不斷斷續(xù)續(xù)等，并在此基礎(chǔ)上確保用純正且流利的普通話朗讀，然后再掌握兒化音、輕聲等音變的相關(guān)技巧[3]。其次，便是將詞形象化。在小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)中，詞義的表達(dá)與語音、課文內(nèi)容有直接的關(guān)系，準(zhǔn)確的朗讀詞句，也只是將文章想要敘述的事物表現(xiàn)出來，但詞的含義等形象卻沒有體現(xiàn)出來，這是需要學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解才能將其更好地表現(xiàn)出來的。最后，便是要將句子結(jié)合生活。教師在評(píng)斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握情況時(shí)，可以從朗讀中是否有停頓，語調(diào)的變化以及重復(fù)朗讀的地方等進(jìn)行觀察，從而判斷學(xué)生的掌握情況。因此，教師在遇到這些情況時(shí)，需要通過自身的示范，讓學(xué)生加以模仿，從而體會(huì)其中的含義。

結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)，一定程度上制約著學(xué)生們綜合能力的全面發(fā)展，不利于學(xué)生們語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，學(xué)科成績的不斷進(jìn)步。只有在新課改背景下，使得小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)特色盡顯，才更利于小學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展，給予他們身心健康成長強(qiáng)大助力勢在必行，充分滿足低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知需求，使其愛上學(xué)習(xí)、樂于朗讀至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉蓉.小學(xué)語文低年級(jí)的朗讀教學(xué)策略[J].新課程·小學(xué)，2020（06）：98-99.

[2]張娜.小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)的重要性[J].文教資料，2019（14）：72-73.

[3]馬弘揚(yáng).讓朗讀更精彩，使學(xué)生思維更活躍——以小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)為例[J].中華少年，2020（08）：115-116.