陳福俠

摘要：我國已經(jīng)逐步邁入大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)的課堂教學也需要隨之改變，現(xiàn)代化信息科學技術在實際教學中的作用越發(fā)重要。教師在化學課堂中就應該充分融合現(xiàn)代技術，加強課堂交互，從而對學生的化學素養(yǎng)進行針對性的培養(yǎng)與提高。本文結合應用信息技術的優(yōu)勢，探究如何在信息技術背景下，加強信息技術與化學課堂的融合，推動化學教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

關鍵詞：信息技術;高中化學

在新一輪基礎教育課程改革持續(xù)深化的背景下，信息技術與課堂教學的結合也愈加受到重視，教育信息化也是教學改革的必然趨勢。因此，高中化學教師應該順應素質教育的要求，重視自身教學手段的革新，重視對學生綜合能力與學科素養(yǎng)的培育，科學引進信息科學技術，改進化學課堂教學，提升學生學習熱情，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。本文將分析信息技術與高中化學課堂深度融合的措施，希望可以為高中化學教師提供一定的教學建議與教學新思路。

一、利用微課引導學生做課前預習

在高中化學教學之中，教師不僅要教授化學相關的理論知識，更要讓學生學會如何去學習，如何通過自身的力量來獲取化學知識。通過信息技術的引入，就可以充分增加學生獲取化學知識的途徑。教師在化學教學之中，可以通過微課的方式來引導學生做好課前預習的功課。通過課前預習學生就已經(jīng)明白了自己的薄弱點，以及自己所不能理解的問題。在課堂之上，跟隨著教師的腳步進行思考和理解，快速的進入到學習狀態(tài)之中，同步消化和吸收教師所講解的教學知識，最大程度地理解新舊化學知識的相關概念。

例如，在高中化學《電解質》的教學之中，教師就可以合理的利用信息技術教學的優(yōu)勢，通過微課的方式來整理出本節(jié)課中的重難點內容，讓學生在對于教材中關于“電解質”的相關概念有一個基礎的了解，然后在學習過程中，根據(jù)教師的講解來檢查自己所不理解的地方，并且提出相應的質疑。通過課前預習，學生對于化學知識已經(jīng)有了一個簡單的理解，也能夠跟著教師的思路來進行回答和思考，大大提高了學生學習的效率。

二、結合傳統(tǒng)化學實驗與數(shù)字實驗，提高學生邏輯思維能力

眾所周知，化學這門學科是在不斷做實驗的基礎上進行更深層次的發(fā)展的，特別是對于現(xiàn)如今教育環(huán)境下的高中生而言，化學實驗這項技能一方面可以鍛煉和培養(yǎng)同學們的仔細觀察能力及親自動手操作技能，還有利于培養(yǎng)學生的思維能力，開發(fā)學生的潛能，并且培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度。對于傳統(tǒng)的化學實驗教學來說，往往以課本上的基礎實驗為主，對學生能力的培養(yǎng)并不明顯，對于數(shù)字實驗來說，它是一種利用現(xiàn)代電子數(shù)碼科技進行實驗的方法，它具有使用快捷，方便且準確度較高的特點，近年來，深受教師和學生喜歡，但他也有忽視傳統(tǒng)實驗技能的一個缺點，結合二者的優(yōu)點，在高中化學課堂中融合信息技術，將傳統(tǒng)實驗與數(shù)字化實驗相結合，更好地培養(yǎng)學生的動手能力，并且加強對基礎知識的鞏固。例如，在《堿溶解成為堿性溶液的 pH 變化》這項有趣的實驗中，操作者將 pH 溫度傳感器與 pH 傳感器同時放置在裝有少量水的燒杯中，伴隨著氫氧化鈉固體的加入，連接著感應器的電腦屏幕上將會出現(xiàn)兩條緩慢逐漸上升的實驗曲線，并且通過觀察電腦顯示出的表格中的信息可以得出自己所需要的信息。由此可以得出結論，通過正確使用化學數(shù)字化進行實驗操作，可以更深入地將傳統(tǒng)教學中的定性分析實驗轉化為高精密度的定量化驗證。

三、利用信息技術，培養(yǎng)學生課堂主動性，提高探究能力

現(xiàn)代信息技術下，課堂的主體更多地應該是學生。同學們之間互相交流解決問題的交互，有利于更好地展現(xiàn)和發(fā)揮出小組合作學習的成果，有利于學生更好地領悟團隊合作的精神，并且極大程度上調動了學生在課堂的積極性和能動性。在這種新穎的學習模式下，學生可以采取分小組進行討論學習的方式，以此來加強學生之間的信息交流，從而做到真正意義上的相互啟發(fā)。在利用信息技術融入教學中，教師們可以從下幾個方面進行教學：第一，采用自主學習的方式。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在利用信息技術與傳統(tǒng)教學結合的課堂上，不能從一開始就一味的向學生解釋和灌輸本節(jié)課的學習目標和任務，然后繼續(xù)講述教材中的內容。正確的方式應該為試著放開手，讓學生學會自主地去學習，去探索，引領他們去開拓自己的思維空間和激發(fā)自己的潛在能力，最后讓學生分小組進行小組之間的交流，學生與學生間積極交流各自遇見的問題，最后通過交流的過程來解決雙方所遇到的問題，最后將不能解決的問題記錄下來通過信息技術來查找問題的答案，如果還是有不會的問題，最后再來向老師發(fā)問。采用信息技術結合的高中化學課堂更加應該給予學生更多自由學習和自己尋求答案的空間，要引領學生充分利用好信息技術帶來的便捷和準確性，例如各種題庫等，通過自己實踐操作，這樣一來可以加強學生的動手能力，還可以培養(yǎng)學生的動手鍛煉能力，為培養(yǎng)出全方面的人才打下夯實的基礎。

四、引入場景教學豐富課堂的內容

要學好化學，首先要激發(fā)學生對于化學學習的興趣。這樣才能夠讓學生在實踐課程與理論學習中獲得事半功倍的效果。教師要充分認識到教學方法與高中化學本身的客觀條件對于學生學習興趣的影響，在教學之中要轉變教學方式，你有多樣化的教學形式來增強學生的學習興趣，強化學生學習的內在動力，讓學生全身心地融入在課堂學習之中。通過引入場景教學的方式，能夠吸引學生的注意力，讓學生活躍的參與其中。例如，在高中化學“無機非金屬材料的主角——硅”的教學之中，教師就可以在課堂上通過音頻的播放，來營造相應的教學場景——通過《機械公敵》這部精彩的影片，學生們將會見到各式各樣的機器人，此時，教師進行提問：“機器人的核心是由什么構成的”，通過這樣的場景，就可以引入科幻作品中的“硅基生命”的概念，增強學生對于硅的了解。同時，在多媒體上為學生展示地基元素中的含量圖以及生活中比較常見的硅元素化合物，通過圖片的刺激來激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

總而言之，信息技術在高中化學教學之中的運用，能夠充分的優(yōu)化高中化學課堂教學的效果，增強學生的學習能力。將信息技術與高中化學教學的深度結合，最大程度發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，是一項需要長期探索與研究的任務，一分耕耘一分收獲，這一工作也一定會促進高中化學教學成果與質量的持續(xù)提升，更進一步發(fā)揮信息化對于教育教學革新的推進作用。

參考文獻：

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