蔡卉

摘要：分層教學(xué)是按照學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解以及接受程度進(jìn)行劃分，將他們劃分成不同的群體，之后制定層次化的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方案。學(xué)生不同，方案不同，滿足的學(xué)習(xí)需求不同，所起到的教學(xué)效果也不同。在素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教學(xué)的實(shí)施，采取的是平行班級(jí)的方式，不同學(xué)生需求不同，能力不同，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不受用了，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，分層模式在教學(xué)中應(yīng)用的可行性和必要性逐漸地，凸顯。本文以初中語(yǔ)文為例，對(duì)分層模式在應(yīng)用進(jìn)行了具體探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中語(yǔ)文;科學(xué)運(yùn)用

初中階段，學(xué)生突然進(jìn)入到--個(gè)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)相對(duì)較難的知識(shí)內(nèi)容，他們從生理及心理上都是很不容易接受的，所以初中教學(xué)至關(guān)重要。分層模式應(yīng)用中采取的層次化劃分的方式，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行等級(jí)劃分，然后針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相吻合。而且此種教學(xué)方式在應(yīng)用中兼顧到了所有學(xué)生的需求，是真正從學(xué)生學(xué)習(xí)與身心需求入手的，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生的尊重，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的高效提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等都具有非常重要的意義。

1.分層模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（1）重了學(xué)生的個(gè)性化差異

初中學(xué)生身心發(fā)展還處于不斷提升的階段，學(xué)生的思維及生理發(fā)育都不成熟，學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)性化發(fā)展也都沒(méi)有養(yǎng)成，這就導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的差異性較大，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式無(wú)法很好地滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求。分層模式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層次性地劃分，不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受與理解程度不同，而設(shè)計(jì)不同的授課內(nèi)容，采取不同的引導(dǎo)方式，充分地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生個(gè)性化地尊重，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的意義。

（2）推動(dòng)了因材施教教學(xué)方式的實(shí)施

因材施教是新課標(biāo)實(shí)施后的重要要求，這也是建立在對(duì)學(xué)生主體性尊重的基礎(chǔ)上形成與實(shí)施的，力圖為學(xué)生提供與其自身需求相吻合的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是針對(duì)于中等學(xué)生的，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單，對(duì)于低等生來(lái)說(shuō)困難，所以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果并不好。而分層模式將學(xué)生分成了不同的層次，每一個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)針對(duì)性地設(shè)計(jì)與實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，按需教學(xué)，因材施教，最終的教學(xué)成效性必然會(huì)得到提升。

（3）極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

分層模式的應(yīng)用下，學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)變得不再過(guò)分地激烈，每一個(gè)層次的學(xué)生都獲取到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都得到了針對(duì)性地訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)是公平得了，相互之間的芥蒂也就減少，課堂氣氛得到了優(yōu)化，學(xué)生獲取了更多的自主權(quán)利，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸地提升。而且分層模式的實(shí)施下，針對(duì)于不同的層次所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也是不同的，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)提高。

2.分層模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（1）學(xué)生分層

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面地了解。分層模式的實(shí)施最基礎(chǔ)的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而對(duì)學(xué)生分層如何做到科學(xué)有效，是首要考慮的問(wèn)題。首先，全面了解學(xué)生就是從學(xué)生的智力因素出發(fā)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的理解情況進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣，愛(ài)好進(jìn)行掌握，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全方面地分析與了解之后，才能夠針對(duì)學(xué)生的具體情況劃分層次。劃分的層次主要分為優(yōu)等，中等以及差等三個(gè)層次。而對(duì)于每一個(gè)層次還可以進(jìn)行具體地劃分，比如寫(xiě)作優(yōu)等，語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)等，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施更具針對(duì)性。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化地了解。學(xué)生與學(xué)生之間所體現(xiàn)出的差異性不同一成不變的，而是不斷變化的，會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)舊差異逐漸地縮小，新差異不斷加大的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化地了解與檢測(cè)，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的差異性變化進(jìn)行隨時(shí)獲取。而只有隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的變化，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)問(wèn)題進(jìn)行分析，才能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供便利性，才能夠保證分層教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展。而且動(dòng)態(tài)化地分析，方便教師對(duì)學(xué)生的差異性原因進(jìn)行深入地探討，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸地向高層次轉(zhuǎn)化。

（2）目標(biāo)分層

在劃分完學(xué)生的層次之后，教師還需要對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次化分，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證教學(xué)所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)與每一個(gè)層次的學(xué)生需求相吻合，才能夠使每一個(gè)學(xué)生面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能力會(huì)得到相應(yīng)地提升。比如，針對(duì)于同一篇文章，對(duì)于不同層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)該不同。以初中語(yǔ)文朱自清春”為例，對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可以準(zhǔn)確地朗讀課文，對(duì)課文的具體內(nèi)容進(jìn)行感知，把握作者的情感。同時(shí)可以體會(huì)擬人、比喻等手法的運(yùn)用。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)在差等生的基礎(chǔ)上對(duì)于作者在景物方面的描寫(xiě)內(nèi)容能夠重點(diǎn)地掌握，并掌握情景交融的寫(xiě)作技巧。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)體會(huì)文章的感情，對(duì)文章中精彩的語(yǔ)句，段落的深刻含義，并能夠細(xì)致地觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的重點(diǎn)。可見(jiàn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)也自然是不同的，這樣才能夠抓住每-個(gè)層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握效果。但是在目標(biāo)層次中需要注意的是，要充分地把握每一個(gè)層次學(xué)生的興趣與需求，注意目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度與引導(dǎo)性，能夠使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下積極地參與到教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生才能夠獲取最大限度地發(fā)展，才能夠促進(jìn)整個(gè)班級(jí)教學(xué)效果的提升。

（3）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的組成部分，科學(xué)有效地評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)反饋，可以對(duì)不同學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，知識(shí)掌握與吸收情況等進(jìn)行充分地理解，方便教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。而針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生獲取不一樣的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)熱情，并保持對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此，在具體的授課中，評(píng)價(jià)也應(yīng)該分層，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，可以利用口語(yǔ)，書(shū)面等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性地評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)于上等生教師主要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的不當(dāng)之處，并鼓勵(lì)他們可以自我改正，求精求益。對(duì)于差等生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于鼓勵(lì)與表?xiàng)?，?duì)他們進(jìn)行肯定，滿足他們渴望融入群體的欲望，為他們的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷地摸索與探究，力圖使每一個(gè)學(xué)生都可以獲取樂(lè)趣，收獲體驗(yàn)與成功，體會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正地得到能力的提升。

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