謝小虎

摘要：小學階段的語文學科核心素養(yǎng)主要面向?qū)W生的文化思維、實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面。在自主閱讀活動中，學生需要應(yīng)用到詞匯儲備、閱讀思維和想象能力等，屬于一項綜合性學習活動。在實際的教學工作中，教師需要通過不同教學模式優(yōu)化、教學理念創(chuàng)新與拓展教學等方式，使學生在當前的自主閱讀活動中可以得到較為全面的素質(zhì)培養(yǎng)。本文從語文科目的閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀出發(fā)，對核心素養(yǎng)下的閱讀指導(dǎo)工作展開不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進當前學科核心素養(yǎng)教育工作的進一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀指導(dǎo);教學

一、引言

語文學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容在新課改的背景下具有了全新培養(yǎng)要求，學生的思維能力、共情能力與自主學習能力等方面都屬于核心素養(yǎng)的組成部分。在當前的教學工作中，教師應(yīng)積極面向時代發(fā)展要求，通過多樣化的閱讀指導(dǎo)模式，使學生可以在當前的閱讀指導(dǎo)模式下獲得較好的綜合素養(yǎng)培育。另外，根據(jù)語文學科的學習特點，教師還應(yīng)鼓勵學生積極進行課外閱讀，使學生可以通過課外閱讀的方式逐步提升自身的自主閱讀能力。

二、自主閱讀指導(dǎo)的必要性

在新課改的教學發(fā)展背景下，關(guān)于自主閱讀的教學指導(dǎo)模式與教學資源應(yīng)用，需在以往的教學指導(dǎo)模式中進行革新，使當前的教學指導(dǎo)工作可以起到較好的綜合性教學培育作用。從自主閱讀活動的特點上看，學生在此過程中需要綜合運用所學理論內(nèi)容進行思考、探究與分析，以此在學習閱讀方法的基礎(chǔ)上，可以從閱讀活動中得到更好成長。閱讀活動對于學生的邏輯思維、共情能力與自主學習能力養(yǎng)成具有重要作用，在當前的教學工作中，教師應(yīng)重視該環(huán)節(jié)的教學引導(dǎo)、解析與情感解讀，以此使學生在自主閱讀環(huán)節(jié)上可以進一步提高自身的學科素養(yǎng)。

三、基于閱讀方法指導(dǎo)鼓勵學生自主閱讀

在自主閱讀的方法指導(dǎo)過程中，教學人員要積極面對學生的興趣因素，并通過這一因素設(shè)置相應(yīng)教學主題活動，讓學生積極參與閱讀活動，為后續(xù)的教學指導(dǎo)鋪平道路。在閱讀方法的教學指導(dǎo)過程中，教師可以根據(jù)課文的故事發(fā)展路徑設(shè)置懸念，讓學生結(jié)合教師介紹的問題閱讀分析課文，通過找出關(guān)鍵知識點和句子段落進行閱讀。然后，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學設(shè)備的應(yīng)用，讓學生從圖片、視頻的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化形式出發(fā)，建立不同的閱讀視角，從而通過建立不同的閱讀視角，逐步加深對文本內(nèi)容的理解。從而保證學生在實際閱讀活動中能夠按照合理的閱讀方法理解理論內(nèi)容。比如，在《草船借箭》的課文自主閱讀活動中，教師可引導(dǎo)學生結(jié)合視頻資料、圖像資料、人物對話以及故事情節(jié)探究等方式，使學生在自主閱讀活動中可以結(jié)合有效方法展開思考。

四、基于自主閱讀整合合作閱讀

學生在合作閱讀中，一般需要基于自主閱讀的感想、收獲與見解等，通過合作閱讀的方式分享自身的閱讀成果和觀后感，進而在經(jīng)驗交流、分享與探討的過程中逐步提升自身的自主閱讀能力。在整合自主閱讀與合作閱讀的過程中，教師首先需要進行學習小組的合理分配，并通過不同的閱讀任務(wù)布置，使學生可以在當前的學習模式中結(jié)合個人閱讀見解，以及合作探究的方式逐步加深自身對文章閱讀的理解，該種方式對于學生的合作意識、團隊觀念具有較好的培育作用，同時也能夠滿足自主閱讀能力的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)在實際的閱讀指導(dǎo)工作中進一步增強教學工作的開展質(zhì)量。比如，在《少年閏土》的課文閱讀活動中，教師可在閱讀方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上使學生先進行自主閱讀，然后通過合作探究的方式，對課文的故事情節(jié)、人物對話以及結(jié)局啟示等內(nèi)容展開互動探究，以此在自主閱讀的基礎(chǔ)上，基于小組合作進行閱讀專題的深入學習。

五、基于課外閱讀資源引入開展自主閱讀指導(dǎo)工作

課外閱讀的主要目的是引導(dǎo)學生積累豐富的閱讀材料，使其在閱讀和理解某些材料時能夠與同類作品進行比較和聯(lián)想，從而進一步提高對作品的理解。此外，根據(jù)新時期學生閱讀指導(dǎo)的基本要求，教師需要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上讓學生課后閱讀拓展性內(nèi)容。語文是一門文字與情感互動的理論課。學生在這門課程中的學習不僅僅涉及單純的文字閱讀，還涉及多項學科素養(yǎng)能力的成長。在當前的教學背景下，教師可以積極引入課外閱讀資源，引導(dǎo)學生在閱讀同類文章時把握重點，從而對文章的主要內(nèi)容有更深的理解。比如，在《牛郎織女》的課文閱讀指導(dǎo)工作中，教師可引入新的神話故事，使學生可以在豐富的閱讀資源中，逐步建立較好的閱讀積極性。通過課外閱讀資源拓展的方式，可以使學生在文化視野上得到較好拓展，以此滿足當前核心素養(yǎng)的培育要求。

結(jié)語：綜上，在現(xiàn)階段的自主閱讀教學指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)在原有的教學基礎(chǔ)、教學引導(dǎo)模式上進行優(yōu)化與創(chuàng)新，使學生可以在當前的閱讀指導(dǎo)模式下獲得較為深刻的教學指導(dǎo)。另外，對于小學階段的學生而言，教師還應(yīng)注重閱讀指導(dǎo)的趣味性與多樣性，通過該種方式，使學生在自主閱讀的過程中具備較好的積極性。

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