摘 要：實施課堂教學(xué)改革，從形式來看，要改變教與學(xué)的方式，從內(nèi)涵來看，要提升教學(xué)成效。對教學(xué)成效本質(zhì)的認(rèn)識反映了教師的教學(xué)觀和質(zhì)量觀。成效不單指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，因為后者才是促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。教學(xué)成效再提升的問題是指如何進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)。文章試從教學(xué)觀察的角度談幾點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0046-02

引? 言

一位優(yōu)秀的教師與一位普通教師最大的差距在哪里？從日常教學(xué)觀察來看，筆者認(rèn)為兩者之間的差距反映在對教與學(xué)行為的把控和教學(xué)成效的細(xì)致觀察方面。普通教師教育學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)是完成自身的教學(xué)任務(wù)，不注意或不善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)狀態(tài)，最典型的表現(xiàn)是“埋頭教書而不抬頭看人”，教學(xué)成效不言而喻。優(yōu)秀教師教與學(xué)行為的目標(biāo)指向?qū)W生，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅教書而且看人。所謂指向?qū)W生，就是課堂一切教學(xué)行為都是以教材為基礎(chǔ)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，安排的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式要求，不僅讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么、要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，而且有如何學(xué)的指導(dǎo)。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)成效

優(yōu)秀教師不僅會關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成效，還會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)方式，讓教學(xué)方式始終能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是要關(guān)注學(xué)生整體的課堂投入度，當(dāng)課堂上學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)疲倦狀態(tài)時，教師就要及時審視自身教學(xué)，要進(jìn)行有效調(diào)整，如適時放慢速度，降低難度，適時用評價調(diào)動學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的情況時，教師就要反思自身教學(xué)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試而得不到滿足時，教師就要給予學(xué)生充分提問題、反饋信息的時間等。學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師如果在課堂中不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r，教學(xué)將失去意義[1]。

二、關(guān)注課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)成效

在課堂教學(xué)改革中，正確處理講與練的關(guān)系，將對教學(xué)改革的成果產(chǎn)生重要影響[2]。傳統(tǒng)課堂以講為主，忽視學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮，教學(xué)成效不高。推進(jìn)課程改革，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織形式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，應(yīng)以練為主。以練為主主要包括以下幾點內(nèi)容。

第一，要突出學(xué)習(xí)的實踐性。學(xué)習(xí)本身就是一個實踐的過程，要求學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)實踐、合作學(xué)習(xí)實踐。要突出學(xué)習(xí)的實踐性，教師就應(yīng)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展學(xué)習(xí)實踐。

第二，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練性。這里所說的訓(xùn)練性，不單單指知識的訓(xùn)練，更重要的是教師每次安排學(xué)習(xí)活動時，都要給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生按照這樣的要求和目標(biāo)進(jìn)行自主或合作學(xué)習(xí)。這一過程本身也是訓(xùn)練，既是知識獲取的訓(xùn)練，也是對學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。

第三，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)性。學(xué)習(xí)本身就是一個不斷遞進(jìn)的過程[3]。教師及時檢測和收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有助于更好地開展下一步學(xué)習(xí)活動。我校優(yōu)學(xué)課堂安排當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，就是通過訓(xùn)練來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識和能力方面的優(yōu)勢和不足，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)成效

新課程改革改的是理念，改的是教與學(xué)的方式，更是著力于改變學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)[4]。這里的品質(zhì)與習(xí)慣有著本質(zhì)的區(qū)別，不能混同。所謂學(xué)習(xí)品質(zhì)，就是追尋有品位的教和有品位的學(xué)，立志和立意都要高遠(yuǎn)，只有這樣，才能更好地突顯教學(xué)價值。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？

一是教師不能一味地追求教學(xué)過程的完整性，因為教學(xué)不是為了完成某項工作任務(wù)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如若只為完成某項工作任務(wù)而開展教學(xué)活動，教學(xué)品質(zhì)自然不高。因此，提高教學(xué)品質(zhì)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是教師不能一味地俯視學(xué)生。教師如若以高高在上的姿態(tài)俯視學(xué)生，就會將學(xué)生看作接受知識的容器，而不是富有個性的生命體。“容器觀”和“生命觀”體現(xiàn)了兩種截然不同的教學(xué)品位，一個是呆板的，另一個是鮮活的?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，課堂應(yīng)該是一條小河，猶如涓涓溪流緩緩而過，浸潤學(xué)生的心田。有品位的學(xué)，造就有品質(zhì)的課堂，才能培養(yǎng)出有品質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)追尋這種有品質(zhì)的教與學(xué)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)常識，增強(qiáng)教學(xué)成效

教育部長陳寶升曾提出：“高校要做到四個回歸，回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想。教育的常識就是讀書，要圍繞讀書來辦教育，杜絕浮躁的理性思考?！彼膫€回歸不但在高等教育界產(chǎn)生了熱烈反響，對基礎(chǔ)教育同樣有著針砭和指導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)回歸常識，其實就是回歸讀書，讀好書。當(dāng)前，一些教師在課堂上忽視了讀書的重要性。例如，在語文學(xué)科教學(xué)中，一些教師應(yīng)用多媒體將原本完整的文本分解為一段一段的呈現(xiàn)出來，再讓學(xué)生一段一段地讀，較少將整篇文章連起來讀。讀書不再是教學(xué)的本體，而成了解決問題的手段，這種本末倒置的認(rèn)知行為或教學(xué)行為導(dǎo)致教學(xué)變得浮躁。要想改變這種教學(xué)行為，教師就要讓教與學(xué)的行為回歸本位，回歸到常識，重視讀書。

五、關(guān)注核心素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)成效

當(dāng)下，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)思考兩個問題，一個是教什么，另一個是怎么教。一些教師以前對教什么的認(rèn)識較為片面，即教材有什么就教什么，考試考什么就教什么，甚至人為地刪減教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的知識面很窄、能力不足。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)論的角度，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度來回答教什么的問題，首先應(yīng)教學(xué)生做人，做一個適應(yīng)未來發(fā)展的人。

教育的根本任務(wù)是立德樹人，這是《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出的，育人是教學(xué)的第一要務(wù)。教師應(yīng)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的六大品行，即自尊心、自信心、責(zé)任心、進(jìn)取心、求知欲、行為習(xí)慣。這六大品行涵蓋做人的品行、做事的品行、求知的品行。而一些學(xué)生由于缺乏自尊心和自信心，未能對學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識;因缺乏責(zé)任感而沒有形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度;缺乏進(jìn)取心和求知欲，進(jìn)而出現(xiàn)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。教師如果在教學(xué)中忽視這些核心問題，就很難取得切實的教學(xué)成效。

教師在課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，還要關(guān)注自身教學(xué)品質(zhì)，因為教師怎么教決定了學(xué)生怎么學(xué)。提升教的品質(zhì)首先要求教師解決教的原點在哪里的問題。教的原點在學(xué)生，在于學(xué)生已有的基礎(chǔ)。教師要基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)開展教學(xué)，要以學(xué)定教。教師還要解決教的終點在哪里的問題。教的終點在學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升上。知識隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，學(xué)生作為將來社會發(fā)展的主體，若不具備學(xué)習(xí)知識、運用知識的能力，將難以跟上社會發(fā)展的步伐。因此，教師要以發(fā)展學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

結(jié)? 語

綜上所述，實施教學(xué)課堂改革是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?；诖?，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

孟永鋒.拓展校本研修思路 深化品質(zhì)課堂改革[N].中國教師報，2020-11-11（013）.

張俊珍.課堂教學(xué)改革的深處一定是學(xué)生的發(fā)展：評《“生本學(xué)案”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式構(gòu)建的理性思考》[J].教育理論與實踐，2020，40（14）：2.

李海龍.以知識創(chuàng)新視角理解教學(xué)改革[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2018，22（06）：29-34.

劉有成.傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革中的認(rèn)識誤區(qū)及其理性思考[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（48）：109-111.

作者簡介：李廣新（1965.9-），男，江蘇連云港人，校長，中學(xué)高級教師，榮獲江蘇省科技教育“優(yōu)秀校長”、連云港市“課程改革領(lǐng)航校長”、連云港市“333工程”“骨干校長”、連云港市“優(yōu)秀教育園丁”、連云港市“優(yōu)秀教育工作者”、連云港市“教學(xué)工作先進(jìn)個人”等稱號。