付躍安

0 引言

兒童時(shí)期是閱讀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期形成的閱讀態(tài)度和建立的閱讀習(xí)慣能奠定一生的閱讀基礎(chǔ)。根據(jù)聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》，兒童是指18歲以下的任何人，兒童從出生到長大成人需要經(jīng)過近20年的漫長過程，但這一過程并不是一條持續(xù)發(fā)展的直線，而是存在高潮、低潮甚至回落等階段。閱讀作為兒童身心成長的一部分，其發(fā)展也不是一帆風(fēng)順的。有閱讀推廣專家認(rèn)為，一個(gè)孩子如果在12歲前沒有養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，就很難成長為一名熱愛閱讀的人，但從這一判斷未必就能得出，一個(gè)孩子如果在12歲之前養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，今后就一定會(huì)成長為一名愛閱讀的人，因?yàn)閮和€要經(jīng)歷青少年這一充滿變數(shù)的時(shí)期。因此，研究兒童進(jìn)入青少年階段的閱讀特點(diǎn)，了解叛逆期對(duì)孩子閱讀成長的影響，對(duì)圖書館開展全年齡段閱讀推廣，防止兒童閱讀發(fā)展中出現(xiàn)反復(fù)，具有積極意義。由于閱讀數(shù)量受外在因素影響較明顯，如學(xué)校和家長的要求，因此為深入認(rèn)識(shí)青少年的閱讀，文章從內(nèi)在因素分析入手，析取不同研究和調(diào)查中有關(guān)青少年閱讀意愿的數(shù)據(jù)并做出探索，在此基礎(chǔ)上提出圖書館的應(yīng)對(duì)之策。除另有說明，本文的閱讀指課外閱讀。

1 有關(guān)青少年時(shí)期閱讀意愿的研究和調(diào)查

20世紀(jì)以來關(guān)于兒童閱讀意愿的研究不斷涌現(xiàn)，這些研究選取不同研究視角，采用不同模型和變量，截取不同時(shí)間段，如小學(xué)中高年級(jí)、中學(xué)早期或晚期、小學(xué)到中學(xué)的過渡階段、中學(xué)到大學(xué)，進(jìn)行橫向或縱向分析，雖然得出的結(jié)論不一，但指向一個(gè)共同的事實(shí)，即從小學(xué)后段開始，隨著年齡增加，對(duì)閱讀持有積極意愿的兒童在比例上有所下降。

1.1 學(xué)術(shù)成果中有關(guān)青少年閱讀意愿的觀點(diǎn)

1970年代，Mikulecky對(duì)美國1，750名從7年級(jí)到大學(xué)/成人的被試進(jìn)行閱讀態(tài)度測試，發(fā)現(xiàn)年級(jí)每升高一級(jí)，閱讀態(tài)度得分就下降一些，盡管下降幅度不是很大，但在所有被調(diào)查的地區(qū)都存在這種情況[1]。1990年代Kush等實(shí)施一項(xiàng)為期三年的跟蹤調(diào)查，對(duì)象是美國一所郊區(qū)學(xué)校189名1-4年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)三年后的調(diào)查與三年前的調(diào)查相比，不論是在娛樂閱讀還是在專業(yè)閱讀，兒童閱讀意愿都出現(xiàn)下降[2]。21世紀(jì)相關(guān)研究持續(xù)推進(jìn)。Sainsbury等對(duì)英國5，076名4年級(jí)與6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管兒童對(duì)閱讀總體持積極態(tài)度，但與低年級(jí)兒童相比，年長兒童的閱讀意愿還是有所下降，其中2，364名兒童5年前做過同一測試，與5年前相比，這些兒童對(duì)閱讀的喜好度出現(xiàn)明顯下降[3]。Mc Kenna等對(duì)美國23個(gè)州4，491名6-8年級(jí)學(xué)生就紙質(zhì)與數(shù)字環(huán)境下對(duì)專業(yè)閱讀和消遣閱讀的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)除紙質(zhì)專業(yè)閱讀外，從6年級(jí)到8年級(jí)，學(xué)生對(duì)其他三項(xiàng)閱讀的積極態(tài)度均逐級(jí)下降[4]。Nootens等對(duì)加拿大魁北克法語區(qū)469名5-8年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了閱讀態(tài)度調(diào)查，結(jié)果表明，不論在小學(xué)階段(5-6年級(jí))還是在中學(xué)階段(7-8年級(jí))，閱讀態(tài)度大體平穩(wěn)，但在兩個(gè)階段之間，閱讀態(tài)度則出現(xiàn)差異——中學(xué)階段兒童的閱讀態(tài)度沒有小學(xué)階段的兒童積極，這種差異在娛樂閱讀和專業(yè)閱讀上均有體現(xiàn)[5]。在國內(nèi)，相關(guān)研究雖然不多，但得出的結(jié)論與國外類似。宋鳳寧等發(fā)現(xiàn)，在閱讀動(dòng)機(jī)各分量上，初中生的得分高于高中生[6]。柳長友對(duì)比初一、初二、高一、高二學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)高中生的總體閱讀動(dòng)機(jī)及在大部分維度上的動(dòng)機(jī)均顯著低于初中生，其中初一與高一、初一與高二、初二與高一、初二與高二學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)均存在顯著差異[7]。日本學(xué)者齋藤孝在《閱讀的力量》中說：“上小學(xué)的時(shí)候那么喜歡書，可進(jìn)中學(xué)以后不知為何就不再讀書了，這在日本可謂一種普遍的傾向?！盵8]這表明日本中學(xué)生中似乎也存在著不愿意閱讀的現(xiàn)象。

1.2 社會(huì)閱讀調(diào)查中有關(guān)青少年閱讀意愿的數(shù)據(jù)

2006年全球知名童書出版公司學(xué)樂集團(tuán)(Scholastic)每兩年對(duì)美國兒童與家長的閱讀意愿和閱讀行為進(jìn)行調(diào)查，發(fā)布《兒童與家庭閱讀報(bào)告》(Kids&Family Reading Report)，2015年起又分別針對(duì)英國、澳大利亞、印度和加拿大展開調(diào)研，截至2020年底共發(fā)行調(diào)查報(bào)告11份。學(xué)樂集團(tuán)為該調(diào)研建立的網(wǎng)站(https：//www.scholastic.com/readingreport/home.html)上有9份報(bào)告可以下載。在閱讀意愿方面，調(diào)查分別詢問兒童對(duì)閱讀的喜好程度和對(duì)閱讀重要性的認(rèn)可程度，有關(guān)數(shù)據(jù)見表1-2。表1反映喜歡閱讀(即選擇“我愛閱讀”或“我很喜歡閱讀”)的兒童比例隨年齡增長的變化情況，從該表看出，隨著年齡增長，喜歡閱讀的兒童比例整體呈下降趨勢，其中以英國下降幅度最大，在6-8歲，約80%兒童喜歡閱讀，此后這一比例一路下跌，到15-17歲時(shí)降至43%，幾乎下降一半。表2反映認(rèn)為閱讀比較重要(即選擇“極端重要”或“非常重要”)的兒童比例隨年齡增長的變化情況，從該表可以看出，就大部分國家而言，隨著兒童年齡的增長，認(rèn)為閱讀重要的兒童比例在整體上也呈現(xiàn)出下降趨勢，其中英國的下降幅度亦最明顯。

表1 《兒童與家庭閱讀報(bào)告》中選擇喜歡閱讀的兒童比例

表2 《兒童與家庭閱讀報(bào)告》中認(rèn)為閱讀重要的兒童比例

從2005年開始，英國國家讀寫能力信托基金(National Literacy Trust)開始收集兒童與青年人閱讀數(shù)據(jù)，從2010年起每年實(shí)施一次全國調(diào)查，以了解兒童與青年人對(duì)閱讀與寫作的喜好程度、態(tài)度及關(guān)聯(lián)行為，調(diào)查結(jié)果以《兒童與年輕人閱讀報(bào)告》(Children’s and Young People’s Reading Report)發(fā)布。表3是歷年收集的喜歡閱讀(選擇“非?！被颉昂堋毕矚g閱讀)的比例，從該表可以看出，各年趨勢基本相同，即在3個(gè)年齡段中，第一個(gè)年齡段(8-11歲)中喜歡閱讀的比例最高，第三個(gè)年齡段(14-16歲)中喜歡閱讀的比例最低，而且下降幅度明顯，這一結(jié)果與上述學(xué)樂集團(tuán)對(duì)英國兒童的調(diào)查類似。該報(bào)告還列舉了多個(gè)與閱讀有關(guān)的觀點(diǎn)，分別調(diào)查兒童對(duì)這些觀點(diǎn)的認(rèn)同度，表4是2019年的數(shù)據(jù)，從中可以看出，隨著年齡的增長，兒童對(duì)閱讀的認(rèn)可度和興趣度都有所下降。

表3 《兒童與年輕人閱讀報(bào)告·2019》中選擇喜歡閱讀的兒童比例[17]4

表4 《兒童與年輕人閱讀報(bào)告·2019》中兒童對(duì)閱讀觀點(diǎn)的認(rèn)同情況[17]11

國內(nèi)也有不少兒童閱讀調(diào)研項(xiàng)目，但從年齡角度對(duì)閱讀意愿等內(nèi)在因素做縱向分析的報(bào)告較少。據(jù)蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心2017年對(duì)本市10余萬名初一至初三學(xué)生的調(diào)查，在3個(gè)年級(jí)中，選擇“非常喜歡閱讀”的比例由初一至初三分別是50.0%、49.6%、44.9%，將選擇“非常喜歡閱讀”與“比較喜歡閱讀”的比例合計(jì)，由初一至初三的比例分別是92.2%、91.7%、89.4%[18]?？梢婋S著年齡的增長，兒童對(duì)閱讀的喜好程度也出現(xiàn)了小幅下降。雖然波動(dòng)幅度不大，但由于調(diào)查基數(shù)較大(10萬人)，因此出現(xiàn)閱讀意愿波動(dòng)的實(shí)際人數(shù)也達(dá)到數(shù)千人。

2 青少年閱讀意愿波動(dòng)的討論

2.1 青少年閱讀意愿波動(dòng)及其對(duì)閱讀習(xí)慣的影響

上述研究和調(diào)查表明，兒童從小學(xué)升入中學(xué)，閱讀意愿并不是一成不變的，而是存在著波動(dòng)。一般來講，進(jìn)入小學(xué)后段，隨著年齡的增長，部分兒童對(duì)閱讀持有的認(rèn)可度有所下降，對(duì)閱讀的喜好出現(xiàn)了減弱之勢，這一現(xiàn)象一直持續(xù)到中學(xué)結(jié)束，在初中后期與高中前期到達(dá)最低點(diǎn)。值得說明的是，雖然從上述研究和調(diào)查中可以總結(jié)出這一現(xiàn)象，但并不意味著這一現(xiàn)象存在于所有文化和教育體制中，而且即使在上述研究和調(diào)查所涉及的對(duì)象中，出現(xiàn)閱讀意愿波動(dòng)的青少年也只是一部分，相當(dāng)一部分兒童仍然維持著較強(qiáng)的閱讀意愿。然而，這些研究和調(diào)查也同時(shí)說明，青少年時(shí)期的閱讀意愿波動(dòng)絕非個(gè)別現(xiàn)象，文化和教育工作者應(yīng)本著“一個(gè)都不能少”的原則，重視這部分兒童及閱讀意愿本來就較低的兒童，并采取行之有效的措施，幫助他們形成對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)。

青少年時(shí)期的閱讀意愿波動(dòng)會(huì)影響到兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。從《兒童與家庭閱讀報(bào)告》中看出，閱讀意愿與閱讀習(xí)慣之間存在著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，如在2016年澳大利亞報(bào)告中，在12-17歲的兒童中，92%的高頻閱讀(每周閱讀5-7次)兒童認(rèn)為閱讀比較重要，只有7%的低頻閱讀兒童認(rèn)為閱讀比較重要[14]22；94%的高頻閱讀兒童比較喜歡閱讀，只有11%的低頻閱讀兒童比較喜歡閱讀[14]20。在其他國家、其他年份的報(bào)告中也有類似趨勢。表1統(tǒng)計(jì)了歷年《兒童與家庭閱讀報(bào)告》中高頻閱讀兒童比例的變化情況，從中可以看出，進(jìn)入小學(xué)中后期，除印度外，各個(gè)國家的高頻閱讀兒童比例都出現(xiàn)了大幅下降，這一下降雖然可能是由于外在因素(如功課壓力大)引起的，但閱讀意愿波動(dòng)的影響無法忽視。將表1、表2與圖1對(duì)比，發(fā)現(xiàn)高頻讀者下降幅度大于閱讀意愿下降幅度，說明存在著部分兒童雖然認(rèn)可閱讀，但出現(xiàn)行動(dòng)兌現(xiàn)率不足的現(xiàn)象，即認(rèn)為閱讀很重要，但卻堅(jiān)持不下去。

2.2 影響青少年閱讀意愿和閱讀習(xí)慣的因素

文章梳理歷年《兒童與家庭閱讀報(bào)告》的數(shù)據(jù)，以青少年群體為考察對(duì)象，在相關(guān)數(shù)據(jù)不足時(shí)以兒童整體為考察對(duì)象，探討影響兒童閱讀意愿波動(dòng)和閱讀習(xí)慣變化的因素。

圖1 《兒童與家庭閱讀報(bào)告》中高頻閱讀兒童比例走勢

第一，可獲取的閱讀資源。兒童能否接觸到充足的閱讀資源，對(duì)兒童的閱讀意愿和閱讀習(xí)慣有著較大的影響，《兒童與家庭閱讀報(bào)告》中主要涉及兩類藏書：家庭藏書和教室藏書。一般來講，家庭藏書和教室藏書越多，兒童就越可能成為高頻讀者。2017年加拿大、2017年美國及2019年美國報(bào)告表明，6-17歲兒童中高頻次讀者平均家庭藏書分別是118冊(cè)[16]30、140.8冊(cè)[11]13與139冊(cè)[19]27，低頻讀者平均家庭藏書分別是61.4冊(cè)、65.3冊(cè)、74冊(cè)，相差近一倍。2015年美國報(bào)告中，12-17歲的高頻閱讀兒童中有51%的家長報(bào)告說家里藏有150冊(cè)及以上的印本書籍，而低頻讀者中僅有28%的家里有同樣數(shù)量的藏書[10]25。在2010年美國報(bào)告中，在15-17歲的兒童中，如果家長確保家里始終有有趣的圖書，有31%的孩子會(huì)成為高頻讀者，如果家長做不到這一點(diǎn)，只有16%孩子會(huì)成為高頻讀者[9]32。在教室藏書方面，2019年美國報(bào)告表明，在12-14歲的兒童中，如果教室中有較多藏書，有26%的兒童屬于高頻讀者，而如果教室中藏書不多甚至沒有，這一比例為23%，在15-17歲的兒童中，這兩個(gè)比例分別是17%與10%[19]28，差距進(jìn)一步拉大。《兒童與家庭閱讀報(bào)告》的數(shù)據(jù)還表明，閱讀意愿強(qiáng)烈、閱讀習(xí)慣良好的兒童感知到的找書困難較小，反之較大，這主要是由于后者因存在找書困難而影響到了實(shí)際可接觸的圖書數(shù)量。

第二，閱讀的社會(huì)支持。家長自身的閱讀示范，家長對(duì)兒童閱讀的支持和采取的鼓勵(lì)措施及周圍人對(duì)閱讀的態(tài)度都會(huì)影響兒童的閱讀意愿和閱讀習(xí)慣。表5是不同閱讀習(xí)慣兒童的家長屬于高頻讀者的比例，該表說明，高頻閱讀兒童中家長屬于高頻讀者的比例大于低頻閱讀兒童，說明家長本身的閱讀行為和對(duì)閱讀的態(tài)度對(duì)于兒童閱讀意愿和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高頻閱讀兒童之所以屬于高頻讀者，與家長采取的引導(dǎo)措施有關(guān)。在2015年英國報(bào)告中，高頻閱讀兒童中約58%的家長采取了一系列閱讀引導(dǎo)和激勵(lì)措施(如限制利用電子媒體的使用，與孩子閱讀同一本書以方便交流，給孩子以閱讀獎(jiǎng)勵(lì)等)，而在低頻讀者中，僅有24%的家長采取了相應(yīng)措施。在2013年美國報(bào)告中，高頻閱讀兒童中57%的家長將閱讀納入了日常作息，而在低頻閱讀兒童中，只有16%的家長做到了這一點(diǎn)[20]43。除父母支持外，周邊人對(duì)閱讀的態(tài)度也會(huì)對(duì)兒童的閱讀意愿和閱讀習(xí)慣造成影響，這在多份報(bào)告中均有提及。

表5 不同閱讀習(xí)慣兒童的家長比例

第三，閱讀興趣是否得到滿足。在長達(dá)13年的調(diào)查中，一項(xiàng)基本結(jié)論就是，如果孩子們自己選書，他們會(huì)喜歡閱讀，并讀得更多，這意味著他們更容易讀到感興趣的圖書。在歷年報(bào)告中，均有超過80%以上的兒童認(rèn)為，他們最喜歡的書就是自己選出來的，如2019年美國報(bào)告中選擇該項(xiàng)的比例為89%[19]31，2017年加拿大報(bào)告中選擇該項(xiàng)的比例為94%[16]33，即使在印度報(bào)告中，12-14歲、15-17歲兒童選擇該項(xiàng)的比例都達(dá)到了86%與87%[15]48。一些報(bào)告對(duì)比了高頻閱讀兒童與低頻閱讀兒童在選書上的差異，發(fā)現(xiàn)高頻閱讀兒童有更多機(jī)會(huì)讀到自己選擇的書。在2017年加拿大報(bào)告中，6-17歲的高頻閱讀兒童中有92%的“總是”或“大部分時(shí)間”能夠自由選擇閱讀對(duì)象，而在低頻閱讀兒童中，這一比例下降到56%[16]34；在2016年印度報(bào)告中，12-17歲高頻閱讀兒童中約有83%的在上學(xué)期間有機(jī)會(huì)閱讀自己選擇的書，而在低頻閱讀兒童中，這一比例僅為34%[15]23；在2017年加拿大報(bào)告中，在學(xué)校里有獨(dú)立閱讀時(shí)間的6-17歲兒童中，77%的認(rèn)為閱讀很重要，75%的很喜歡閱讀，43%的是高頻讀者，而在學(xué)校里缺乏獨(dú)立閱讀時(shí)間的兒童中，上述比例分別是49%、55%與17%[16]74。

第四，閱讀的自我效能感。調(diào)查表明，兒童對(duì)自己的閱讀能力越了解，越容易找到適合自己閱讀的材料，從而閱讀的成就感和閱讀自信也越高，即閱讀的自我效能感較強(qiáng)，對(duì)閱讀持有的態(tài)度也就越積極。據(jù)2016年澳大利亞報(bào)告，在12-17歲兒童中，有61%的高頻閱讀者被告知了閱讀能力，而在低頻閱讀者中，這一比例僅為30%，兩者相差超過一半[14]20。另外，如果一個(gè)兒童具有較強(qiáng)的閱讀能力，他就更容易從閱讀中有所收獲，從而更好地感受閱讀帶來的樂趣，這對(duì)于他們的閱讀效能感和閱讀信心的提升均具有積極的促進(jìn)作用。在2015年美國報(bào)告中，如果兒童覺得現(xiàn)在比以前更喜歡閱讀，他們給出的原因中排在第一位的是：“我現(xiàn)在的閱讀能力更強(qiáng)?！盵10]17

2.3 青少年閱讀意愿波動(dòng)的原因

為什么部分兒童在進(jìn)入小學(xué)后段和中學(xué)階段后會(huì)出現(xiàn)閱讀意愿波動(dòng)？原因大體上可以劃分為兩類，即外在因素和內(nèi)在因素。

外在因素主要包括學(xué)習(xí)壓力增大、社會(huì)支持減少、閱讀服務(wù)不足等方面。隨著兒童進(jìn)入小學(xué)后段和中學(xué)階段，課業(yè)負(fù)擔(dān)開始加重，可用于自由閱讀課外書籍的時(shí)間減少[21-23]，對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力欠佳的孩子，他們需要將大量的時(shí)間投入到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，即使他們的教室和家中擁有大量藏書，他們實(shí)際接觸的圖書數(shù)量仍在下降，這無疑會(huì)影響他們對(duì)閱讀的態(tài)度。同時(shí)，進(jìn)入小學(xué)后段和中學(xué)階段后，兒童會(huì)逐漸接觸到學(xué)業(yè)中難度較大的部分，而學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，使部分兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。從社會(huì)支持來講，隨著兒童年齡的增長，一些家長認(rèn)為，可以讓兒童自己管理自己的閱讀了，由此家長促進(jìn)兒童閱讀的措施開始減少。以親子閱讀為例，多份《兒童與家庭閱讀報(bào)告》都表明，隨著兒童年齡的增長，親子閱讀的比率明顯下降。另據(jù)北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)布的《全國家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告(2018)》顯示，從四年級(jí)到八年級(jí)，“家長從不或幾乎不和我一起讀一本書”的比例由33.5%上升為65.4%[24]。另外，來自圖書館等文化機(jī)構(gòu)對(duì)青少年群體的閱讀服務(wù)不足也影響了青少年閱讀意愿的維持和提升。

內(nèi)在因素主要包括閱讀興趣減弱、閱讀能力不足、找書困難等。首先，青少年的思維活躍，精力充沛，對(duì)新事物保持著強(qiáng)烈的探究欲，現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量可以滿足他們求新、求奇的事物，如影視作品、網(wǎng)絡(luò)、游戲、明星等，閱讀遠(yuǎn)不能提供他們所追求的那種新鮮感和刺激感，因此當(dāng)他們不能正確處理圖書與其他能引起興趣的事物的關(guān)系時(shí)，他們就可能提不起對(duì)閱讀的興趣。其次，升入小學(xué)后段及進(jìn)入中學(xué)階段后，圖書不論在復(fù)雜度還是在抽象度上都遠(yuǎn)非低齡兒童讀物所能相比，此時(shí)兒童雖然擁有了一定的語文素養(yǎng)，但與成長為一名熟練的讀者之間仍然有一段距離，而閱讀能力是獲得閱讀興趣的必要條件，那些閱讀能力成長相對(duì)緩慢的讀者就可能減少對(duì)閱讀的投入。隨著兒童年齡的增長，閱讀興趣的指向性逐漸增強(qiáng)，這增加了他們從現(xiàn)有閱讀資源中找到感興趣資源的難度，如果兒童查找和獲取圖書的能力沒有得到相應(yīng)提高，如上文所述，勢必影響他們實(shí)際可接觸的資源，進(jìn)而影響他們的閱讀意愿。

3 圖書館應(yīng)對(duì)青少年閱讀意愿波動(dòng)的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)社會(huì)合作，營造良好的閱讀環(huán)境

兒童是否對(duì)閱讀持有積極的態(tài)度，能否養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，與兒童學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中書香氛圍是否濃厚、接觸的人群對(duì)閱讀的態(tài)度及自身的閱讀習(xí)慣等有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。因此，要提高兒童的閱讀意愿，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，首先要從營造良好的書香環(huán)境入手。史瑾將兒童的閱讀環(huán)境劃分為四個(gè)層次：居于第一層的是家長和教師，他們與兒童最接近，屬于兒童閱讀的微觀系統(tǒng)；第二層是家庭閱讀環(huán)境和學(xué)校閱讀環(huán)境，屬于中觀系統(tǒng)；第三層是對(duì)家庭和學(xué)校閱讀環(huán)境發(fā)生影響的外部因素，即外觀系統(tǒng)；第四層是社會(huì)意識(shí)等宏觀文化，被稱為宏觀因素[25]。各層之間應(yīng)相互促進(jìn)，默契配合。圖書館作為外部環(huán)境的一員，一方面要做好自我建設(shè)，提高服務(wù)青少年的能力；另一方面要加強(qiáng)與學(xué)校、家庭、其他文化機(jī)構(gòu)的合作，共同為兒童塑造一個(gè)重視閱讀、鼓勵(lì)閱讀的環(huán)境。

3.2 加強(qiáng)對(duì)興趣閱讀的推廣

1927年魯迅先生到廣州知用中學(xué)演講，提出兩種形態(tài)的閱讀，“一是職業(yè)的讀書，一是嗜好的讀書。所謂職業(yè)的讀書，譬如學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)，教員因?yàn)橐v功課，不翻翻書，就有些危險(xiǎn)的”“嗜好的讀書是出于自愿，全不勉強(qiáng)，離開了利害關(guān)系的?！睂?duì)于學(xué)生而言，一方面要按照教學(xué)大綱，在老師的指導(dǎo)下完成對(duì)教材的學(xué)習(xí)和對(duì)教輔書的閱讀；另一方面，在學(xué)業(yè)之外，兒童理應(yīng)有“嗜好的讀書”，而“嗜好”即興趣。上述調(diào)查表明，如果兒童的閱讀興趣能夠得到滿足，他們會(huì)更喜歡閱讀，更容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以興趣為引導(dǎo)的閱讀表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)閱讀本身感興趣，二是從個(gè)人興趣出發(fā)選擇閱讀對(duì)象，兒童時(shí)期的興趣閱讀主要指后者。中學(xué)生的功課壓力大，但這并不能作為取消興趣閱讀的理由，只要處理得當(dāng)，興趣閱讀不僅不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成干擾，反而會(huì)因?yàn)樘岣吡碎喿x能力而對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。圖書館要積極宣傳興趣閱讀的價(jià)值，針對(duì)兒童不同年齡的興趣特點(diǎn)配置圖書，同時(shí)注意培養(yǎng)家長掌握正確的閱讀引導(dǎo)技巧，如允許兒童自由選書。

3.3 提高青少年的閱讀能力

從心理學(xué)角度講，動(dòng)機(jī)與成就互為作用，即較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)帶來較多的時(shí)間和精力投入，取得較好的成就，而較好的成就對(duì)于提升一個(gè)人的動(dòng)機(jī)亦具有反作用。因此閱讀意愿與閱讀成績之間存在著正相關(guān)。英國國家讀寫能力信托基金的《兒童與年輕人閱讀報(bào)告·2019》共收集了712名11-14歲兒童的閱讀能力測驗(yàn)成績，綜合這些兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，喜歡閱讀的兒童在閱讀能力測試成績上有30.1%的機(jī)率超過相應(yīng)年齡段兒童的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)測試成績，而不喜歡閱讀的兒童這一數(shù)字只有8.1%；課外保持每天閱讀習(xí)慣的兒童在閱讀能力測試成績上有37.6%的機(jī)率超過相應(yīng)年齡段兒童的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)測試成績，而不能做到每天堅(jiān)持閱讀的兒童只有14.2%[17]2。據(jù)蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心對(duì)本市中學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績與閱讀興趣都呈正相關(guān)，以初一學(xué)生的語文成績?yōu)槔?，非常喜歡閱讀的孩子語文平均成績?yōu)?19.3分，非常不喜歡閱讀的孩子語文平均成績?yōu)?38.6分，兩者分差達(dá)到了80.7分[18]。宋鳳寧等人的研究表明，中學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與他們的閱讀成績顯著相關(guān)[6]。Schunk等人的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績有正向影響[26]。因此，公共圖書館應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)，使他們掌握閱讀復(fù)雜文本的技巧，能有效應(yīng)對(duì)閱讀中的困難，同時(shí)鼓勵(lì)家長延遲親子閱讀，將親子閱讀持續(xù)到中學(xué)階段，在親子閱讀中，家長通過示范有助于提升兒童的閱讀能力，增強(qiáng)他們的閱讀效能感，改進(jìn)他們對(duì)閱讀的態(tài)度。

3.4 從制度上保障對(duì)青少年的服務(wù)

在公共圖書館的服務(wù)對(duì)象中，青少年是一個(gè)比較尷尬的群體。通常公共圖書館會(huì)劃出專門的區(qū)域?yàn)槲闯赡耆朔?wù)，而許多圖書館的成人區(qū)不接受18歲以下的兒童，在這種情況下青少年需要與牙牙學(xué)語、蹣跚學(xué)步的嬰幼兒一起接受服務(wù)，這無異于將青少年排斥在圖書館服務(wù)大門之外。部分公共圖書館允許青少年到成人區(qū)借書，然而成人區(qū)的圖書中有大量不符合青少年能力和興趣的圖書，青少年在成人區(qū)查找文獻(xiàn)是有一定難度的。同時(shí)，面向兒童的閱讀推廣活動(dòng)普遍存在兩頭輕、中間重的現(xiàn)象，即針對(duì)學(xué)前期、小學(xué)前段兒童的活動(dòng)多，針對(duì)嬰幼兒與小學(xué)中后段及中學(xué)兒童的活動(dòng)少，特別是針對(duì)青少年，很少有能觸及這一群體心靈深處的活動(dòng)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是認(rèn)識(shí)問題，即成人對(duì)兒童隨年齡增長出現(xiàn)的閱讀意愿波動(dòng)缺乏認(rèn)識(shí)；二是組織難度，與面向?qū)W前和小學(xué)前段兒童的閱讀活動(dòng)相比，面向青少年的閱讀活動(dòng)在組織上要難得多，它需要閱讀推廣者深入理解這一群體的身心發(fā)育和閱讀特點(diǎn)，并具備與之互動(dòng)的能力，而這正是當(dāng)前大多數(shù)閱讀推廣者不具備的。因此，圖書館應(yīng)從制度上將面向青少年群體的服務(wù)獨(dú)立出來，配備專項(xiàng)資源，調(diào)派專業(yè)人力，提供專門服務(wù)，并注意培訓(xùn)兒童查找資源的能力，減少他們尋找圖書的障礙。2012年，廣州圖書館從舊館搬至新館，將原少兒部劃分成兩部分，一部分是繪本館，以學(xué)前和小學(xué)前段兒童為服務(wù)對(duì)象；一部分是中小學(xué)生服務(wù)區(qū)，以小學(xué)生和中學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，使少年兒童獲得了獨(dú)立的服務(wù)空間。廣州市從化區(qū)圖書館也在少兒部設(shè)立了青少年服務(wù)專柜，為青少年提供專門服務(wù)，提升了青少年到圖書館接受服務(wù)的意愿。