熊英琴

(商洛學院 人文學院 1. 人文學院； 2. 商洛文化暨賈平凹研究中心， 陜西 商洛 726000)

0 引言

隨著信息技術(shù)在教育教學中的推廣革新，教育實踐者們嘗試使用新途徑和新方法以創(chuàng)新課堂教學組織方式的步伐從未停止。在移動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化多技術(shù)的推動下，在移動終端智能化、普及化的今天，移動有聲閱讀平臺的出現(xiàn)，為人們開辟了獲取信息的新途徑：“移動有聲閱讀是指依托網(wǎng)頁或客戶端技術(shù)，基于個人電腦、智能手機、平板電腦、電子閱讀器、車載、可穿戴設(shè)備等閱讀載體，為組織或個人提供有聲讀物的錄制、收聽和分享等閱讀服務。”[1]移動有聲閱讀改變了以視覺為必需要素的傳統(tǒng)閱讀模式，建構(gòu)起以“聽”為主的新型移動平臺和閱讀方式，符合新世紀快節(jié)奏、碎片化和娛樂化的閱讀需求。有聲閱讀作為新型閱讀方式，受到大眾尤其是青年群體的歡迎，已成為傳播文化的新力量。截至目前，喜馬拉雅FM在全國設(shè)立了超過5 000處有聲圖書館，人們可以在小區(qū)、廣場、公園、購物中心、地鐵等多個場景中免費聽書。而面向教育領(lǐng)域，應用移動有聲閱讀平臺實施線上教學或建設(shè)教育資源共享的云平臺，對提高我國教育信息化的發(fā)展水平和助力教育教學的改革與創(chuàng)新均有不容忽視的作用與意義。

1 應用移動有聲閱讀平臺的必要性

媒介融合的全媒體時代，有聲閱讀越來越被廣大讀者所認可。第17次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示：2019年，我國31.2%的國民有聽書習慣，其中成年人和未成年人的聽書率較之前年份均呈上升趨勢。有聲閱讀借助多媒介探索文本與聲音的融合表達，通過有聲主播充滿想象力的聲音空間，讓聽眾“身臨其境”，充分感受用耳朵閱讀的魅力，實現(xiàn)對書籍價值的再挖掘。2019年年底，《泰晤士報》曾報道：全球有聲書市場2020年將增長25%，達到近40億英鎊(約合363億元人民幣)，銷量有望超過電子書，有聲閱讀行業(yè)擁有廣闊的市場空間[2]。喜馬拉雅FM作為國內(nèi)發(fā)展最快、規(guī)模最大的在線移動音頻分享平臺，其內(nèi)容涵蓋有聲小說、新聞談話、政黨園地、綜藝娛樂、教育培訓、個性電臺等數(shù)十個頻道板塊，可以滿足絕大多數(shù)聽眾的閱讀需求。

(1) 移動有聲閱讀平臺的應用適合現(xiàn)代生活方式

一直以來，聲音作為人們感知世界和傳播訊息的途徑和載體，在日常生活中發(fā)揮著必不可少的作用。十幾年前，有聲閱讀還借助磁帶、光盤、MP3等介質(zhì)，新世紀以來隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應用和不斷突破，手機、iPad、平板電腦等移動終端兼容性和運行速度的逐漸提升，儲存空間的“云盤化”實現(xiàn)用戶在線聽書的流暢度與滿意度以及手機 App、閱讀器等移動智能終端的迅速普及，已成為有聲閱讀的主要載體。有聲閱讀通過 App下載到手機、電腦、汽車等移動設(shè)備供用戶隨時隨地使用，“用耳朵閱讀”的新方式無疑解放了人們的眼睛和雙手，適應勞動力市場的運行規(guī)律。況且，學生除了利用寒暑假時間，還可以在跑步、爬山、逛街、課間、睡前、等人等車的過程中聽書，既不影響正在做的事情，又大大提升了記憶的廣度和深度。因此，有聲閱讀在某種程度上突破時間和空間的限制，充分利用起人們的空余時間和碎片化時間，使時間的價值最大化，適應當下越來越快的都市生活節(jié)奏，還一定程度地緩解了現(xiàn)代人的知識焦慮。

(2) 移動有聲閱讀平臺的應用契合教育教學改革

隨著手機、電腦等智能設(shè)備全方位地滲透到學習者的日常生活中，“碎片化學習”(碎片化學習=時間碎片化+學習內(nèi)容碎片化)逐漸成為信息化時代最具代表性的新型學習方式。為滿足學習者不同的學習需求，實現(xiàn)學習時間和空間的相對自由，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的碎片化學習方式應運而生，且在一定程度上提高了學習者的主動性和參與性。2018年高教版的《地平線報告》曾指出“未來1-3年內(nèi)驅(qū)動高等教育采納教育技術(shù)的是重新設(shè)計學習空間和混合式學習設(shè)計，而移動學習是面向高等教育的重要技術(shù)進展之一?！盵3]在教育教學中應用移動有聲閱讀平臺，首先，因為平臺操作簡單、使用便利，能夠滿足混合式教學開展和學生的線上學習需求；其次，應用平臺隨時接收、即時閱讀，為學生提供了課后碎片化學習的可能；再次，平臺內(nèi)容豐富、及時更新，可以滿足不同學習者的個性化需求；最后，依托平臺快速發(fā)布信息、分享思想，利于教師提高專業(yè)技能和謀求長足發(fā)展等特征，皆說明開展有聲閱讀平臺教育實踐或教學改革之必要。

(3) 移動有聲閱讀平臺的應用有利于學生學習效果的提升

作為一款兼具社交功能的移動電臺App，喜馬拉雅FM開創(chuàng)性地應用UGC+PGC系統(tǒng)，即用戶原創(chuàng)內(nèi)容+專業(yè)創(chuàng)造內(nèi)容的生產(chǎn)模式。在UGC中開發(fā)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進行整合，之后作為PGC內(nèi)容進行推廣。通過特有的PUGC音頻生態(tài)系統(tǒng)，喜馬拉雅FM可以把處于系統(tǒng)上游的內(nèi)容生產(chǎn)者和處于系統(tǒng)下游的內(nèi)容分發(fā)者聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上形成1個完整的音頻生態(tài)系統(tǒng)[4]。喜馬拉雅FM平臺的生產(chǎn)模式如圖1所示。

圖1 喜馬拉雅FM平臺的生產(chǎn)模式

移動電臺產(chǎn)品內(nèi)容都是PGC+UGC模式生產(chǎn)，不僅需要平臺本身版權(quán)/IP合作，同時還需要用戶貢獻內(nèi)容。每款產(chǎn)品均選擇了KOL意見領(lǐng)袖拉動內(nèi)容產(chǎn)生。

合作的內(nèi)容來自于行業(yè)各方面，除了傳統(tǒng)電臺，還有專業(yè)IP音頻制作團隊、新聞媒體、自媒體人、出版機構(gòu)、教育培訓、娛樂綜藝等。

自2013年正式上線之后迅速發(fā)展，成為占據(jù)國內(nèi)有聲閱讀市場大部分份額的喜馬拉雅FM內(nèi)容浩大，其有聲小說涵蓋中外經(jīng)典、名校公開課囊括國內(nèi)各大名校精品金課、人文歷史也有海量資源，另外新聞資訊、商業(yè)財經(jīng)、兒童故事等頻道對于文科的經(jīng)濟類、人文類、新聞類、教育類等專業(yè)的學生都是很好的閱讀選擇，特別是中文專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。并且，喜馬拉雅FM與眾多傳統(tǒng)電臺合作，與閱文集團達成排他性戰(zhàn)略協(xié)議，使用點播模式，為草根主播和自媒體人創(chuàng)建了一套集發(fā)掘、培養(yǎng)、孵化及商業(yè)化于一體的支撐體系，使有才華的主播能夠出干貨、隨體系一起成長?？傊?，喜馬拉雅FM的UGC+PGC模式以及“人人是主播”的理念為全媒體時代的大學生提供了新的學習窗口和實踐平臺；正如其聯(lián)合創(chuàng)始人兼聯(lián)席CEO余建軍[4]所說：“移動音頻雖然不能夠做到讓你延長你生命的長度，但是我們可以拓展生命的寬度，使其更精彩，更有價值?！惫识嗯e措提升音頻內(nèi)容的專業(yè)化水平，以保證用戶認同度的喜馬拉雅FM，可以成為當代大學生有聲閱讀和實踐的良性選擇，成為他們學習的窗口和伙伴。

2 基于有聲閱讀平臺喜馬拉雅FM的“聽+讀+寫”教學模式

全媒體是指“采用文字、聲音、影像、動畫、網(wǎng)頁等多種媒體表現(xiàn)手段利用廣播、電視、音像、電影、出版、報紙、雜志、網(wǎng)站等不同媒介形態(tài)，通過融合的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)以及廣電網(wǎng)絡(luò)進行傳播，最終實現(xiàn)用戶以電視、電腦、手機等多種終端均可完成信息的融合接收，實現(xiàn)任何人、任何時間、任何地點、以任何終端獲得信息的傳播方式?！盵5]而全媒體時代下的有聲閱讀是“聽書”“朗讀”與“寫作”的融合?！奥牎弊鳛橐环N新興的信息接收方式指通過聽覺來欣賞作品；“讀”是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種再創(chuàng)造活動；“寫”則是建立在聽書和誦讀基礎(chǔ)上的語言表達能力與審美鑒賞力的綜合輸出?；谟新曢喿x平臺喜馬拉雅FM的“聽+讀+寫”教學模式和實踐，主要分為以下3個步驟：構(gòu)建課程閱讀朗誦平臺、打造移動課程資源庫和開展產(chǎn)品的創(chuàng)作與推廣。

(1) 構(gòu)建課程閱讀朗誦平臺

在全媒體時代，每個讀者都有自己個性化的想法和需求，構(gòu)建課程閱讀朗誦平臺符合媒介融合背景下學生的學習選擇。并且，課程組任課教師聯(lián)合學生打造課程閱讀朗誦平臺，不僅能提高學生課程參與的積極性與主動性，還可以增強學生的媒體應用能力和聽、說、讀、寫能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)導向和教育引導功能。喜馬拉雅FM移動平臺的應用，首先在手機、iPad或電腦上下載喜馬拉雅App，然后注冊用戶并登錄，進入界面后選擇“賬號”導航按鈕，然后進行具體的創(chuàng)作活動，有“我要錄音”“我要直播”“我的作品”“創(chuàng)作中心”等模塊選擇。以錄音為例，進入“我要錄音”界面后，可選擇配樂、添加特效等進行誦讀錄制，之后試聽、剪輯并保存和發(fā)布，以構(gòu)建“我的聲音”音頻庫，具體流程如圖2所示。

圖2 喜馬拉雅FM的錄音流程

(2) 打造移動課程資源庫

根據(jù)高校教學開展的實際需要，利用喜馬拉雅FM平臺資源好、擴展性強和云存儲等優(yōu)勢，建設(shè)移動課程資源庫。課程資源庫主要包括基礎(chǔ)性課程資源和拓展性課程資源。基礎(chǔ)性課程資源主要依托所在學校、國內(nèi)高校和各種教育機構(gòu)，包括任課教師、其他高校教師、專家學者的金課音頻、微課課件等多種精品資源的共享，比如“名家講壇”“聲臨其境”的內(nèi)容；拓展性資源主要是指廣大聽眾用戶(包括在校學生、外校學生和其他網(wǎng)絡(luò)用戶)的學習筆記、課程反饋和資源補充。以商洛學院人文學院漢語言文學專業(yè)18級的“創(chuàng)意寫作”課為例，在喜馬拉雅FM平臺建設(shè)了“創(chuàng)意寫作課程資源庫”，錄制了“文學種子”和“美學與藝術(shù)”兩張專輯，共收錄聲音31條，100多人訂閱，發(fā)布音頻的兩個月來共點播3 000多次，留言評論互動頻繁。同時設(shè)置“學生作品與創(chuàng)意”專輯，收錄學生作品和其他與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源以補充拓展，力求逐步完善“創(chuàng)意寫作課程資源庫”。

(3) 開展產(chǎn)品的創(chuàng)作與推廣

2018年5月由中央廣播電視總臺、教育部、國家語委聯(lián)合舉辦的“中小學語文示范誦讀庫”的有聲教材100篇音頻作品首批上線發(fā)布，之后又發(fā)布了第二批、第三批。覆蓋全國1.5億中小學生和900余萬教師的“有聲語文教材”，旨在推廣標準普通話、弘揚中華傳統(tǒng)文化和提升語言文化素養(yǎng)。以培養(yǎng)中小學語文教師為專業(yè)目標的商洛學院中文系學生應以此為契機，積極鍛煉自己的誦讀水平，與學校合作的定點、試點中小學聯(lián)系，在頂崗實習、入村教學的實踐中開展“有聲語文教材”的普及工作，以提升自己的教學水平和調(diào)動學生的學習興趣，同時依托平臺分享自己的教學心得，共同響應教育部、國家語委等開展的有聲教材的推廣工作。此外，師生也可自己創(chuàng)作，寫出文章、誦讀發(fā)布或直播演繹，參與到喜馬拉雅FM平臺的內(nèi)容生產(chǎn)與運營中來，在“我聽”“我讀”的基礎(chǔ)上“我寫”，體驗知識付費的生產(chǎn)和消費，盤活平臺的“我的”“我聽”和“發(fā)現(xiàn)”各大板塊，充分開掘喜馬拉雅平臺的學習資源和發(fā)展?jié)摿?。喜馬拉雅FM的版塊資源如圖3所示。

圖3 喜馬拉雅FM的版塊資源

3 實施效果分析

基于平臺開放式、即時更新和云存儲等特點，選取2018級漢語言文學專業(yè)的某班級作為試點，應用喜馬拉雅FM有聲閱讀平臺開展線上教學，突破了疫情期間師生教學的時空限制，保證了正常的學習進度。首先，要求學生充分學習基礎(chǔ)性課程資源內(nèi)容，在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展點播其他精品資源進一步學習。其次，緊密圍繞“聽+讀+寫”教學模式，先聽課程資源庫里的內(nèi)容，然后通過誦讀訓練檢驗學習效果，并進一步鼓勵學生動手創(chuàng)作、并轉(zhuǎn)化為音頻產(chǎn)品從平臺輸出，能參與到課程的拓展性資源庫建設(shè)。最后，鼓勵學生做優(yōu)秀主播，充分展露自己的語言表達能力、鏡頭表現(xiàn)力和媒體寫作能力，體驗知識產(chǎn)品的生產(chǎn)和消費。我們以“現(xiàn)代寫作”這門課為例，通過成績對比，試點班80分以上12人，非試點班80分以上4人，得見試點班的優(yōu)秀率與良好率明顯高于非試點班級。

并且，基于有聲閱讀平臺喜馬拉雅FM的“聽+讀+寫”教學模式的實踐探索，也給任課教師帶來了更高的要求和更多的收獲。其一，教師運用信息技術(shù)的能力提升，在應用中熟悉掌握有聲閱讀平臺的運營和使用，通過建立課程資源庫、上傳下載課程過程資料，以及課程專輯資源的維護與推廣等環(huán)節(jié)，不斷提高自己的媒體應用技術(shù)。其二，教師通過對平臺云資源的利用共享，開闊了眼界、擴充了知識、更新了思維，了解到新的教學理念，更見識了高校的名師風采，會不自覺地充實自己的專業(yè)領(lǐng)域和教育水平。其三，通過開放性的移動云平臺，增強了學生與校外學生、教師與同行的交流與溝通，擴大并激活了整個教學行為過程。

4 總結(jié)

有聲閱讀是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而基于有聲閱讀平臺的開放式教學模式更是對碎片化學習方式的一種延伸。移動有聲閱讀平臺課程資源庫中豐富的教學資源與擴展，彌補了學科化、專業(yè)性的學習資料，拓展了課程的知識體系。[6]有聲閱讀平臺與傳統(tǒng)教學的結(jié)合，混合式教學的開展，線上、線下相補充，可以實現(xiàn)學生課上課下、在校假期整段時間和碎片化時間的無縫對接，有利于學生用戶提高學習效率。而基于移動有聲閱讀平臺喜馬拉雅FM的“聽+讀+寫”教學模式，得益于平臺的開放式課程資源庫建設(shè)，并且通過班級的試點應用，學生的綜合能力和教師的專業(yè)素質(zhì)均有明顯改善，取得了良好的應用效果。