浙江省各地市中考語文“體現(xiàn)了命題從‘考什么，教學什么到‘教學什么，考什么的轉(zhuǎn)變，努力追求教學評內(nèi)在的一致性”。[1]在教學實踐層面，扎扎實實貫徹統(tǒng)編教材的編寫理念，以新理念引領(lǐng)新課堂，以學習方式的改革引發(fā)了教學評價的改革。在課程評價方面，依據(jù)課程標準科學命題，緊密關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，充分發(fā)揮了評價對推動課堂教學改革的導向作用。命題專家、一線教師和廣大學生，憑借統(tǒng)編教材，培育核心素養(yǎng)，使“學”有載體，“考”有依據(jù)，共同構(gòu)建了“學評一致”“學考共生”的良好生態(tài)。下面筆者以2021年浙江省各地市中考語文卷為例，淺析中考命題是如何踐行統(tǒng)編教材理念與教學實踐有效對接的。

一、指向核心知識的“學”與“考”

統(tǒng)編教材凸顯語文要素。“所謂語文要素，即將語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，分解成若干個知識或能力訓練點，由淺入深，由易及難，均勻地分布在不同的教學單元和教學內(nèi)容中?！盵2]在教學實踐中，教師如果能夠深入把握統(tǒng)編教材的編寫意圖，精準聚焦語文要素中的核心知識，引導學生“步步為營”地經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就能夠從容應(yīng)對中考。評價引導教學，要真實反饋、準確判斷學生的“學”的情況，故中考試卷上的核心知識考查點與平時學生所學要保持一致。

如衢州卷“散文專題”第11-15題，從“閱讀散文要善于聯(lián)想”“閱讀散文要善于想象”“閱讀散文要從字里行間體察作者的情感”“閱讀散文要理解作者的構(gòu)思”“閱讀散文要積累語言”五個角度，緊扣統(tǒng)編教材八上第三單元導語中的語文要素提示來命題（當然也融合了其他單元中散文教學的核心知識）。單元導語這樣寫：“借助聯(lián)想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實詞、虛詞?！边@一組題聚焦核心知識，構(gòu)建了“散文的閱讀策略”，“學”與“考”一脈相承。臺州卷的第7題“這句話在②⑤⑧ 段反復(fù)出現(xiàn)，有何作用？”在統(tǒng)編教材中，多次習練過反復(fù)的表達作用這一核心知識，如七上《走一步，再走一步》反復(fù)寫“這就是你要做的”、七下《一棵小桃樹》反復(fù)寫小桃樹“沒出息”、八上《白楊禮贊》反復(fù)寫“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”、八下《安塞腰鼓》反復(fù)寫“好一個安塞腰鼓”等。再如寧波卷文學類文本閱讀《倉鼠愛德華的日記1990—1990（節(jié)選）》第7題：“作者以倉鼠愛德華的視角來敘述故事有什么好處？”它緊密關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中“敘述視角”這一核心知識，在九上《劉姥姥進大觀園》一課的旁批處有“從劉姥姥的視角來看，賈府具有什么特點”，在九下《孔乙己》“積累拓展”中也有“這篇小說以酒店小伙計的視角敘述故事”，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》《一滴水經(jīng)過麗江》《我的叔叔于勒》及九上《學習改寫》中都學過“敘事視角”這一知識。

中考命題聚焦核心知識，給語文學習帶來的啟示是：教師要深入研讀教材，吃透教材，提煉、整理每一課、每一單元的語文要素，聚焦核心知識，精準科學施教。學生要注重平時學習的積累與理解，在閱讀與寫作中真正理解、建構(gòu)知識，并遷移運用內(nèi)化知識。平時“學”，就要踏踏實實，做好每一課、每一單元的階段性知識整理。復(fù)習備考時，依托課本，以表格、思維導圖、概念圖等形式梳理歸納所學核心知識，或列出統(tǒng)編教材核心知識清單，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材“例子”的作用，強化鞏固知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，以所“學”應(yīng)對所“考”。

二、指向名著閱讀的“學”與“考”

統(tǒng)編教材凸顯名著閱讀，鮮明體現(xiàn)出課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的理念，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣，提升閱讀素養(yǎng)。在教材編寫上，突出兩大特點：一是注重某一類名著閱讀方法或閱讀策略的指導，增設(shè)“專題探究”驅(qū)動閱讀;二是加大閱讀量，既有必讀導讀書目又有自主推薦書目，整個初中階段共推薦書目36部（不含課文后面推薦的），比原教材增加24部。統(tǒng)編教材的顯著變化，帶動教學的變化，重視名著閱讀教學，已成為共識。中考評價順應(yīng)課改潮流，緊密配合名著教學的實施，“學”“考”對接，加大名著考查的范圍，提高名著考查的能力點和分值，充分彰顯對名著閱讀的高度重視，詳見表1。

關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材“名著導讀”后的“專題探究”，是名著閱讀在命題上的鮮明特點。如寧波卷第4題，創(chuàng)設(shè)閱讀成果分享的情境，調(diào)動閱讀積累，結(jié)合名著具體內(nèi)容闡釋“先假設(shè)后求證”的研究方法，凸顯對科普作品閱讀方法（體會科普作品蘊含的科學思維、科學理念和科學精神）的考查，呼應(yīng)了八上名著導讀《昆蟲記》后的“專題探究二”：研讀法布爾著力探究的若干個具體案例，總結(jié)他的科學探究經(jīng)驗。甚至，考題中有關(guān)語句在《昆蟲記》“讀書方法指導”和七上《動物笑談》的旁批處皆可尋覓到，足見命題者關(guān)聯(lián)教材、指導學習的強烈意識。再如溫州卷的名著閱讀第3題，兩道小題，一是“人與自然”的專題閱讀，另一是“選擇與人生”的專題閱讀，均凸顯了整合幾部名著進行專題探究的學習方法。其中的思考題“面對內(nèi)心沖突，如何抉擇才能避免人生悲?。俊闭墙y(tǒng)編教材名著導讀《駱駝祥子》中的專題探究二“探尋悲劇原因”的改編，思考的內(nèi)容大致相同。此題又滲透“摘錄”的讀書方法，在八下名著導讀“摘抄與做筆記”及其他課文中都學習過。

浙江省名著閱讀題給語文學習帶來的思考是：整本書閱讀的考查，淺層的識記類題型基本不存在，注重對名著的整體理解、體驗、感悟與思考，指向高階思維題型?；诿}現(xiàn)實，教師在教學實踐中要指導學生真實閱讀，開展專題探究。針對每一類名著的文本特質(zhì)，選用不同的閱讀策略，如統(tǒng)編教材中有“紀實作品的閱讀”“諷刺作品的閱讀”“古典小說的閱讀”等。常態(tài)化地運用精讀與跳讀、圈點與批注、目錄檢索、選擇性閱讀等讀書方法。認真落實名著導讀中的“專題探究”，促進深度閱讀。在復(fù)習階段，指導學生進行以“主題”為統(tǒng)領(lǐng)的專題學習，“把幾部名著或同一部名著的幾個回目、章節(jié)整合在一起進行類比聯(lián)讀，發(fā)掘其內(nèi)在聯(lián)系”，[3]進而提升閱讀素養(yǎng)，這正是以“考”促“學”的真正目的。

三、指向多維寫作的“學”與“考”

統(tǒng)編教材非常注重寫作內(nèi)容的編排，其寫作系統(tǒng)由寫作專題、課文后的寫作、綜合性學習的寫作與名著導讀的寫作組成，四者“整體結(jié)合，有機滲透”，注重將寫作知識滲透于語文教材各個方面。宏觀分析寫作系統(tǒng)，其編排表現(xiàn)出三個特點：專題序列化、螺旋上升式、多維發(fā)展性。統(tǒng)編教材凸顯單元“寫作專題”，擬定了36個寫作訓練點。七年級重點培養(yǎng)寫人記事的能力，八、九年級注重文體寫作、改編式寫作，凸顯作文程式學習。每個單元“寫作專題”由兩部分構(gòu)成：導寫短文和寫作實踐?！懊總€單元的專題設(shè)置與本單元閱讀的學習重點相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺階，突出支撐性和指導性?！盵4]2021年浙江省中考作文命題也充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材關(guān)于“寫作”的編寫理念。

如溫州卷的寫作題，引導語貼近教材，近似七上第一單元寫作實踐三、七下第二單元寫作實踐三，或說是二者的組合與改編，學生讀來熟悉親切，極易喚起學生的寫作體驗。寫作題以“參考圖示”的形式提供了方法支架和程序支架，這與統(tǒng)編教材中“寫作實踐”中的“提示”一樣。中考秉持學習時“注重寫作過程性指導”的理念，平時怎么“學”就怎么“考”。寫作內(nèi)容上，《孤獨之旅》《走一步，再走一步》《美麗的顏色》《故鄉(xiāng)》《談創(chuàng)造性思維》《行路難》《送東陽馬生序》等課文，足可以讓考生頭腦風暴起來，提取、建構(gòu)豐富的寫作內(nèi)容。文體形式上，給學生以更為自由的選擇空間，且都是初中學過的文體。如書信，可關(guān)聯(lián)教材中的《傅雷家書》《論教養(yǎng)》《誡子書》《給青年的十二封信》等;寫演講稿，在八下“演講”活動探究單元、八上綜合性學習“人無信不立”、九上綜合性學習“君子自強不息”中都曾訓練過，還可以聯(lián)系《敬業(yè)與樂業(yè)》。圍繞所“學”進行“考”，評價是客觀的，科學的。

再如寧波卷作文題，以統(tǒng)編教材八下第五單元導語（旅游其實也是一種“閱讀”，是認識世界的另一種方式）為素材命題。大作文緊密關(guān)聯(lián)本單元寫作專題“學寫游記”，并呼應(yīng)九上第二、三、五單元寫作專題，體現(xiàn)出命題緊扣教材寫作單元而設(shè)的理念。同樣，作文題提供了詳實的寫作支架，與教材編寫理念保持一致。

通過以上兩例的評析，可以達成這樣的共識：第一，要非常重視統(tǒng)編教材寫作專題，夯實36個寫作訓練點，在大量的語言實踐活動中不斷豐富寫作知識，提升寫作能力。第二，要拓寬寫作訓練的視野，緊密關(guān)聯(lián)教材中的典型課文，實現(xiàn)讀寫遷移;并有選擇地完成名著閱讀、綜合性學習中的寫作，因為寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。第三，學生的寫作能力關(guān)鍵靠平時、長期訓練，是突擊不來的，認認真真落實教材中的每一次微寫作、大作文訓練，才會“學”有所得，“考”必成功。

四、指向綜合運用的“學”與“考”

統(tǒng)編教材“力圖構(gòu)建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學生的語文素養(yǎng)。”[5]基于此，統(tǒng)編教材非常重視“綜合性學習”的編寫，與原教材相比，明顯增設(shè)了新的學習內(nèi)容，增加了綜合性學習的次數(shù)。在“素養(yǎng)立意”的背景下，它“體現(xiàn)為一種學習方式，表現(xiàn)為語文知識的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合”。[6]當前，綜合性學習也成為語文課程改革的熱點，引起“學”的變革，凸顯開放性、實踐性和探究性的學習方式，讓語文學習化身為語文活動項目;以非連續(xù)性文本閱讀為核心，提升自己綜合處理各類文本、綜合運用語文能力分析問題、解決問題的能力。

浙江省各地市中考語文以綜合考查為命題導向，以情境任務(wù)為試題的主要載體，探索在特定情境中解決實際問題的能力。如麗水卷第5-7題，活動三“訪江南秘境，引文明之思”，設(shè)置“市里將組織評選本市優(yōu)秀文化遺產(chǎn)項目”的情境，通過閱讀文章完成語言實踐任務(wù)：寫推薦理由，完成采訪提綱，提出保護措施。第5題和第7題，關(guān)聯(lián)八上綜合性學習“身邊的文化遺產(chǎn)”，試題的主題源自教材;寫推薦理由和保護措施，是教材“撰寫《優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請報告》”的具體化和遷移。第6題，關(guān)聯(lián)教材八上“新聞”活動探究單元，該單元“任務(wù)二”專設(shè)“新聞采訪”;其實在統(tǒng)編教材中多次安排過采訪活動，如七上寫作專題“思路要清晰”中訪問一位名人或不熟悉的教師、八下綜合性學習“倡導低碳生活”中訪問權(quán)威人士、九上綜合性學習“君子自強不息”中采訪身邊自強不息的人等。

再看紹興卷第12-14題。該題圍繞“鄉(xiāng)村振興行動”選擇了三則閱讀材料，設(shè)置探究學習任務(wù)，屬于非連續(xù)性文本閱讀，統(tǒng)編教材中綜合性學習的“資料夾”就是非連續(xù)性文本。第12題，與教材七上綜合性學習“少年正是讀書時”中“找出大家課外閱讀中存在的共性問題，分析原因，開出‘藥方”非常相像，考查在具體情境中分析問題、解決問題的能力。第13題，考查從文本中獲取并篩選關(guān)鍵信息的能力，教材中很多說明文單元都涉及到。第14題是一道勸說題，要求“有理有據(jù)，語言得體”，在九上議論文單元“觀點要明確”“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”、八上寫作專題“表達要得體”中都學習過“勸說”，也在課文《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《孫權(quán)勸學》中感受過“勸誡”的藝術(shù)魅力。

除以上兩例，有的考題把字音字形、詞語運用、病句、修辭、古詩文默寫等，都設(shè)置在一組有內(nèi)在聯(lián)系、指向核心素養(yǎng)的情境任務(wù)中，也體現(xiàn)綜合考查的命題思想。

“大力推進綜合學習，促進學生核心素養(yǎng)的培育，是當前教學改革的重要趨勢。”[7]中考評價指向綜合運用的考查已充分顯現(xiàn)了對教學的導向作用。我們從“學”“考”對標的視角分析：統(tǒng)編教材編寫理念與中考命題指導思想完全一致，這就要求教師充分利用教材中的綜合性學習設(shè)計，指導學生有效開展綜合實踐活動，在日常教學中礪戈秣馬。因為語文課程是一門綜合性、實踐性課程，唯有在做中學、學中用，才能夠“考”得好。

五、指向整合建構(gòu)的“學”與“考”

這一點將從學習思維的角度闡述“學”“考”對接。統(tǒng)編教材創(chuàng)建“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，意在通過“1+X”閱讀方式、助學系統(tǒng)，引導學生進行自主探究、比較分析、歸納整合，從而構(gòu)建閱讀策略，強調(diào)知識建構(gòu)的過程。《教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》指出：試題命制“要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力?！?021年浙江省語文卷在考查“思維過程”這方面，吻合課標、教材理念，鮮明體現(xiàn)出教學評的一致性。

如杭州卷第8題，“參照示例，選擇一項舉例分析”，給考生提供了方法支架。統(tǒng)編教材中“參照示例”完成任務(wù)的設(shè)計很多，如七上《植樹的牧羊人》思考探究二，參照示例說說你對牧羊人的認識;九下《唐雎不辱使命》思考探究二，仿照示例另選一處人物語言加以分析;九下《天下第一樓》思考探究四，參照示例寫一段人物分析。示例“可以讓蘊涵其中的思維過程更加直觀”，[8]讓學習者將剛學到的方法轉(zhuǎn)化為自己可以利用的知識。杭州卷第10題，“梳理小說情節(jié)，將圖表補充完整”，這是小說閱讀常用的方法。在統(tǒng)編教材中多處可見“列（填）表格，梳理內(nèi)容”的閱讀任務(wù)。此題與九上綜合性學習“走進小說天地”中的《林教頭風雪山神廟》情節(jié)圖極其相似，為明暗雙線結(jié)構(gòu)。列表梳理，歸納整合，考查學生分類與概括思維能力。

指向整合建構(gòu)的試題，溫州卷第2題尤為突出。該題形式上為“戰(zhàn)爭類古詩詞”的整合，其實也是“積累”與“理解”的整合，“詩句”與“點評”的整合。知識建構(gòu)亦頗明顯。第（3）小題說明組合的理由，亦是歸類，利用類比找到它們內(nèi)在的共通的“深層結(jié)構(gòu)”。第（2）小題擬寫主題詞，考查歸納概括能力。這道題的設(shè)計，由具體詩句提煉出三個子主題“軍人豪情”“家書難達”“邊塞鄉(xiāng)思”，再抽象概括出其上位概念“戰(zhàn)爭類古詩詞主題”。這種層級式建構(gòu)知識的思維方法，也是我們平時學習時常用到的。統(tǒng)編教材中很多的類文組合，如七上《金色花》和《荷葉·母親》組合，感受他們作品風格的相似之處;八下《小石潭記》與“積累拓展”中的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭西小丘記》組合，體會柳宗元山水游記的特色，八上《富貴不能淫》與《生于憂患，死于安樂》組合，建構(gòu)《孟子》文章“以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡”的特色等，都蘊涵整合建構(gòu)的學習思維方法。

胡衛(wèi)平教授說：“教學的本質(zhì)是思維?！边\用思維方法能動建構(gòu)新知識，這是“自主發(fā)展”“學會學習”素養(yǎng)的必然要求。這一類試題在內(nèi)容上看起來與統(tǒng)編教材關(guān)聯(lián)不大，但學習思維方法與統(tǒng)編教材是緊密關(guān)聯(lián)的，而且非常突出。學習思維方法具有強大的遷移性。在平時的學習中多多實踐，達到運用自動化，應(yīng)對考試也會從容不迫，因為“學”“考”是一致的。

測評與考試“應(yīng)真實反映學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平”。[9]要做到“真實反映”，就需要實現(xiàn)“學”“考”的有效對接。統(tǒng)編教材是根據(jù)課程標準編寫的，也是教師教學和學生學習的載體，考試命題理當以此為重要依據(jù)。在“核心素養(yǎng)”和“雙減政策”的背景下，我們認真用好統(tǒng)編教材，使統(tǒng)編教材理念落地開花，實現(xiàn)“學考共生”，構(gòu)建良好的教育教學生態(tài)，應(yīng)成為語文同仁的共同追求。

參考文獻：

[1]章新其.踐行先進教學理念 改進考試命題技術(shù)[J].教學月刊·中學版（語文教學），2020（11）：3.

[2][4][5][6]人民教育出版社課程教材研究所.義務(wù)教育教科書教師教學用書語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2020（重?。?，4，3，4.

[3]張占營.凸顯高階思維 注重閱讀方法[J].語文教學通訊（B刊），2020（12）：78.

[7]章新其.指向綜合學習的浙江中考語文命題[J].語文建設(shè)，2020（11）：62.

[8][美]丹尼爾L.施瓦茨.科學學習[M].郭曼文，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2018：356.

[9]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：47.