周平安 周玉姣

實(shí)用類多重文本（以下簡稱“多重文本”）指主題相關(guān)的、不同作者撰寫的一組實(shí)用類文本。實(shí)用類文本包括新聞、傳記、調(diào)查報(bào)告、知識性論文、科普文章等。多重文本，是相較于單一文本而言，指相關(guān)聯(lián)的一組文本。在當(dāng)下信息時代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或社會成員的工作狀態(tài)，常需要進(jìn)行群文閱讀。如自主學(xué)習(xí)，論文寫作，或在超文本等網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境中檢索并篩選信息，對多重文本中的相關(guān)信息進(jìn)行分析、整合、解釋、推斷并完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)（如制作報(bào)告書），等等。

正是基于這一背景，高考實(shí)用類文本閱讀開始從單一文本閱讀轉(zhuǎn)向多重文本閱讀。并且，高中語文新教材雙線組元模式在一定程度上也體現(xiàn)出這樣的傾向——開展人文主題下的多重文本閱讀。譬如，《語文》必修上冊第二單元“傳記和新聞”，《語文》必修下冊第三、四單元的古代科技與多媒介知識。再如，《語文》選修上冊第一單元的新聞，《語文》選修下冊第四單元“科普文章”。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，多重文本閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。多重文本閱讀材料多屬自然科學(xué)類或社會科學(xué)類讀物，與考試中的閱讀材料相比，篇幅更長、字?jǐn)?shù)更多。于是，往往表現(xiàn)為：一方面，大多數(shù)一線老師視教材相關(guān)單元為雞肋，只帶著學(xué)生匆匆一讀，留個印象，只在備考階段或講評階段，結(jié)合試題講析題型特點(diǎn)、分析學(xué)生答題問題、歸納一些答題技巧;另一方面，學(xué)生做多重文本閱讀題往往是為獲取答案而閱讀，甚至大量刷題，以便形成應(yīng)試策略。

這些表現(xiàn)與培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會需要的閱讀素養(yǎng)的初衷相違背。

如何化解上述矛盾？我們依托綜合性實(shí)踐活動，在教學(xué)實(shí)踐中做了積極探索，簡括為“構(gòu)建多重文本閱讀的真實(shí)情境，優(yōu)化素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀體驗(yàn)”。

目前，各校均開展博物館游學(xué)活動，而在我們看來，博物館潛藏著巨大的多重文本閱讀資源，相關(guān)文物介紹的文本蔚為大觀。我們最初的設(shè)想是：依托博物館游學(xué)這一平臺，以博物館作為活動的載體，以發(fā)現(xiàn)、探究中國古代代表性文物所蘊(yùn)含的智慧和文化作為主題任務(wù)，促進(jìn)中學(xué)生閱讀多重文本（相應(yīng)的文本材料，應(yīng)能說明文物在發(fā)明創(chuàng)造上的成就，能用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)具體解說其特征，培養(yǎng)學(xué)生科技類文章閱讀能力）;并驅(qū)動項(xiàng)目式任務(wù)，用可視化載體作為項(xiàng)目成果，讓學(xué)生體驗(yàn)綜合性學(xué)習(xí)歷程，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)，增進(jìn)積極類情感，同時提升表達(dá)技能。

后來，我們注意到現(xiàn)實(shí)生活里的博物館游學(xué)活動次數(shù)有限，于是策劃了虛擬博物館載體的建設(shè)：首先，選擇學(xué)生參與熱情極高的熱點(diǎn)話題——中國載人航天科技成就;接著，建一個公眾號，同時鏈接若干相關(guān)公眾號，公眾號里相關(guān)文章、圖片、視頻共同構(gòu)成虛擬博物館;隨后，教師布置一個宏觀任務(wù)，并將任務(wù)實(shí)施過程分解為一系列具體問題，學(xué)生分別承擔(dān)具體任務(wù)，各自選擇下載相關(guān)文章，組成多重文本，由閱讀目標(biāo)驅(qū)動自主閱讀行為，開展閱讀活動。

無論哪種類型的綜合性實(shí)踐活動，主要目標(biāo)就是推動多重文本閱讀的開展，并優(yōu)化閱讀效果。其組織結(jié)構(gòu)如下圖：

以下結(jié)合具體案例，針對兩大主要目標(biāo)如何具體落實(shí)，匯報(bào)我們的認(rèn)識和實(shí)踐。

一、營造多重文本閱讀場域，構(gòu)建真實(shí)任務(wù)情境

1.天工文物——中國古代發(fā)明創(chuàng)造

營造多重文本閱讀場域，實(shí)際是構(gòu)建多重文本閱讀的真實(shí)情境。結(jié)合學(xué)校組織的參觀博物館活動，我們將探尋本地域博物館中古代文物的科學(xué)成就作為考察任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生自己感興趣的問題，適時推進(jìn)與教材內(nèi)容對應(yīng)的多重文本閱讀。

譬如，北京學(xué)校的老師在準(zhǔn)備《中國建筑的特征》這篇課文的設(shè)計(jì)時，就可以介入地域性情境，以學(xué)校開展社會大課堂活動為平臺，結(jié)合“走進(jìn)故宮”的實(shí)地考察，創(chuàng)設(shè)多重文本閱讀場域。

一位老師設(shè)計(jì)如下情境：

最近，一段“故宮建筑模型在強(qiáng)震模擬中巋然不倒”的視頻在微博上火了。這段視頻來自英國電視臺第4頻道制作的紀(jì)錄片《紫禁城的秘密》。

故宮博物院研究館員周乾博士是該紀(jì)錄片中展示的故宮建筑模型抗震試驗(yàn)的主要設(shè)計(jì)者。他向科技日報(bào)記者介紹道：“這是首次將故宮中某一建筑的整體結(jié)構(gòu)模型放置在地震工況下進(jìn)行測試，結(jié)果出乎意料，模型經(jīng)受住了10.1級地震的考驗(yàn)”。

這個情境一下子就激起了學(xué)生的興致與好奇心。接著，老師給同學(xué)們提供幾則關(guān)于中國建筑為什么抗震的材料，并要求閱讀之后再結(jié)合實(shí)地考察，為故宮建筑之所以抗震寫一段解說詞。

另一位老師設(shè)計(jì)了這樣兩個任務(wù)情境：

學(xué)生閱讀《中國建筑的特征》，結(jié)合實(shí)地考察，將故宮里具體建筑作為例子，更為形象地解說中國建筑的幾個主要特征。

再閱讀“故宮建筑”相關(guān)文章，以“故宮建筑的特征”為題，整合成一篇說明性文章。

這兩個教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教材與地域情境之間找到了一個適切的重合點(diǎn)——故宮的建筑。從教材進(jìn)入現(xiàn)實(shí)地域情境，用地域情境印證教材內(nèi)容，最終以可視化學(xué)習(xí)成果來深化、評價教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，形成了“課堂——生活”“教材——地域”的學(xué)習(xí)鏈。在這個鏈條中，發(fā)揮重要作用的是地域情境設(shè)計(jì)，它激起學(xué)生的好奇心，推動其產(chǎn)生認(rèn)知需求，促其自覺完成多重文本閱讀。

不可避免的問題是，有些社會大課堂活動，不能與教材產(chǎn)生直接聯(lián)系。但我們注意通過實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行多重文本的查找和閱讀。譬如，《遇見天壇》這個設(shè)計(jì)，源于學(xué)校組織“遇見天壇”綜合性主題實(shí)踐活動。為避免走馬觀花式旅游，語文教師選取天壇最引人注目且富有特色的三種景觀“聲音奇遇（科學(xué)）”“神遇韶樂（藝術(shù)）”“良遇祈年（文化）”，將學(xué)生分組，每組擇其感興趣的一種景觀作為研究對象;在行前閱讀相關(guān)文本材料，對該景觀做初步了解與評判。這就是在真實(shí)情境中發(fā)生的、由真實(shí)任務(wù)驅(qū)動的、因興趣選擇而自主開展的多重文本閱讀。

好奇心有助于促發(fā)讀者的認(rèn)知需求，認(rèn)知需求則驅(qū)動讀者閱讀內(nèi)容相關(guān)的多重文本?？傊?，在真實(shí)情境中，學(xué)生的閱讀活動不再是被動接受信息、理解文本內(nèi)容，更多的時候是具體目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動下的主動行為。

2.科技之光——中國載人航天科技成就

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)的社會大課堂活動有限，我們可以利用數(shù)字媒介資源，開展“虛擬博物館之旅”。虛擬博物館建設(shè)主要依賴公眾號資源，在確定內(nèi)容主題后聚集主題相關(guān)的公眾號。公眾號上的文章，是我們的文本資源庫;公眾號上的視頻主講人，是我們虛擬博物館的解說員。

今年上半年以來，學(xué)生特別關(guān)注中國在航天科技領(lǐng)域所取得的成就——北斗衛(wèi)星、中國空間站、嫦娥登月、火星探測等等。于是，我們就有了建構(gòu)“科技之光——中國太空領(lǐng)域的浪漫與輝煌”虛擬綜合性實(shí)踐活動的方案：教師布置一個大主題任務(wù)，學(xué)生分別承擔(dān)具體主題任務(wù)，各自組合多重文本，在教師布置的大任務(wù)下自設(shè)問題開展探究。

譬如，當(dāng)“神舟十二號”升空話題正熱之時，“中國空間站建設(shè)”備受關(guān)注，我們適時開展“中國空間站”虛擬博物館綜合性實(shí)踐活動。首先，建立一個公眾號“江水湯湯”，其中專設(shè)“中國空間站”虛擬博物館專題。之后，搜集整理與中國空間站相關(guān)的圖片、文章、視頻等資料，有關(guān)于火箭即火箭發(fā)射場方面的，有關(guān)于核心艙、實(shí)驗(yàn)艙、神舟飛船、天舟飛船方面的，有關(guān)于中國空間站建設(shè)關(guān)鍵技術(shù)方面的，有中國載人航天發(fā)展關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)方面的等，分類上傳在專題里。再接下來，設(shè)計(jì)情境任務(wù)與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展多重文本閱讀。這個教學(xué)設(shè)計(jì)營造了虛擬博物館閱讀場域，學(xué)生因?yàn)楦信d趣而閱讀，因?yàn)殚喿x而發(fā)現(xiàn)困惑或問題，這困惑或問題又驅(qū)使學(xué)生組合相關(guān)信息文本，進(jìn)入個性化專題性探究活動。

有老師另辟蹊徑，發(fā)動學(xué)生建立虛擬博物館。譬如，《語文》必修下冊第四單元主要內(nèi)容是“認(rèn)識多媒介”。老師這樣來操作：首先，要求學(xué)生在班級QQ群里建立一個虛擬的“多媒介博物館”QQ空間。其次，讓學(xué)生在空間里推介關(guān)于各種新媒介（如網(wǎng)站、博客、微信、QQ，公眾號、抖音、小程序等等）知識介紹的文章。接下來，教師在學(xué)生建立的QQ空間里引導(dǎo)學(xué)生聚焦新媒介與手機(jī)的關(guān)系，從而讓學(xué)生聚焦關(guān)于“手機(jī)閱讀”的多文本材料。最后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)生根據(jù)上面的研讀材料，就怎樣發(fā)揮手機(jī)閱讀的優(yōu)勢，以及怎樣防止手機(jī)閱讀可能引發(fā)的問題寫一個發(fā)言提綱”。

當(dāng)有學(xué)生注意到“信息推送”這個問題時，教師將這個學(xué)生生成的問題提煉為作文題：

信息時代，媒介與信息的結(jié)合導(dǎo)致信息的極大豐富。各類有用無用乃至虛假有害信息，通過平面媒體、手機(jī)、電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)快速傳播，可謂無孔不入。各類信息無所不在，大多數(shù)人都處在被動接受信息的狀態(tài)中。

上面的材料，引發(fā)你怎樣的思考？寫一篇文章，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

特定情境促發(fā)學(xué)生形成主動性閱讀行為，讀者在閱讀中收獲認(rèn)識之后，又可喚醒新的求知欲，從而推動新一組多重文本閱讀的開展?？梢哉f，營造多重文本閱讀場域，即確定能喚起學(xué)生閱讀激情的主題、創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入閱讀的任務(wù)，是推動多重文本閱讀開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、統(tǒng)整分科知識，體驗(yàn)深層閱讀過程

（一）跨學(xué)科知識統(tǒng)整與科學(xué)素養(yǎng)

多重文本以主題為中心，可以允許不同領(lǐng)域的知識整合進(jìn)來。也就是說，我們開展的多重文本閱讀，更傾向于跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料與中學(xué)各學(xué)科的課本知識聯(lián)系起來，將閱讀材料知識與生活聯(lián)系起來，學(xué)生對具體的科學(xué)現(xiàn)象能綜合運(yùn)用中學(xué)相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行闡釋解說。從這個意義上來說，我們的綜合性任務(wù)的設(shè)計(jì)是給學(xué)生提供一種整體性的認(rèn)知途徑，在主題情境中體驗(yàn)知識的理解與運(yùn)用，這是發(fā)展實(shí)踐性的科學(xué)素養(yǎng)。

譬如，大量閱讀材料，可能牽涉到故宮太和殿的減震設(shè)計(jì)、后母戊方鼎陶范鑄造技術(shù)、天壇“回音壁”聲音現(xiàn)象的原理、影響傳統(tǒng)印刷質(zhì)量的因素、太空失重現(xiàn)象等，我們就設(shè)計(jì)綜合性閱讀任務(wù)，要求學(xué)生融合物理化學(xué)地理等各學(xué)科知識，以文字形式闡釋或解說相關(guān)現(xiàn)象。

指向跨學(xué)科知識統(tǒng)整的多重文本閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，最適合的形式是項(xiàng)目式讀寫。其要素包括：問題場景、情境任務(wù)、建構(gòu)文本意義、整合完成任務(wù)所需要的知識、書面表達(dá)。

譬如，《走進(jìn)國家博物館》這一設(shè)計(jì)中，學(xué)校將參觀國家博物館是緣起，是真實(shí)的問題場景，促發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)文本進(jìn)行廣泛閱讀的興趣。之后，學(xué)生明確一個具體考察任務(wù)——介紹古代青銅器的鑄造方法及典型文物;閱讀中調(diào)整為可操作性的任務(wù)——介紹后母戊方鼎陶范制作技術(shù)。在主題任務(wù)明確后，學(xué)生（或教師）進(jìn)一步鎖定最有價值的文本材料——《司母戊鼎鑄造之謎》《復(fù)雜化生產(chǎn)：晚唐青銅器陶范鑄造工藝流程》這兩篇文章，建構(gòu)文本意義，了解國博里青銅器主要的鑄造方法。解說青銅器的鑄造方法需要涉及化學(xué)、物理等學(xué)科知識，當(dāng)然這些學(xué)科知識的講解都是為解決問題所需。最后，經(jīng)過分析、綜合相關(guān)信息后，結(jié)合物理化學(xué)學(xué)科知識，完成分享報(bào)告《后母戊方鼎——中國古代青銅器陶范制作技術(shù)簡介》。

可以說，《走進(jìn)國家博物館》項(xiàng)目式讀寫過程，是收獲“入乎其內(nèi)”的知識學(xué)習(xí)：由“走進(jìn)國博”情境引發(fā)查找關(guān)于國博文物介紹的文章，在查找與閱讀過程中生成“介紹古代青銅器的鑄造方法”的具體任務(wù)，圍繞問題的解決有針對性地閱讀相關(guān)文章，最后是“后母戊方鼎陶范制作技術(shù)簡介”這一項(xiàng)目任務(wù)的完成。

（二）深層閱讀體驗(yàn)與語文素養(yǎng)

中學(xué)語文教學(xué)中的多重文本閱讀，必須出乎具體內(nèi)容之外，關(guān)注抽象的理解、分析綜合、評價和探究等思維活動的開展。這是內(nèi)隱的深層閱讀體驗(yàn)，關(guān)乎語文素養(yǎng)的發(fā)展。但這一體驗(yàn)過程尤其需要老師依托閱讀材料，設(shè)計(jì)一系列讀寫任務(wù)，以助力思維品質(zhì)提升。

在“中國空間站”虛擬博物館綜合性實(shí)踐活動中，我們認(rèn)為如果對閱讀的要求模糊籠統(tǒng)，那么學(xué)生的閱讀質(zhì)量就比較難把握。所以我們著眼于能力發(fā)展導(dǎo)向的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行了以下任務(wù)設(shè)計(jì)，將閱讀訓(xùn)練目標(biāo)化，讓學(xué)生的讀寫技能有跡可尋，從而起到提升語文素養(yǎng)的效果。

任務(wù)1.登陸“中國空間站”虛擬博物館，觀看虛擬博物館中焦維新的系列視頻，引發(fā)同學(xué)們對火箭發(fā)射、火箭對接技術(shù)、機(jī)械臂、空間站各大系統(tǒng)的探索興趣，從而瀏覽“中國空間站虛擬博物館”鏈接文本資源。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)信息定位技能。學(xué)生是為完成任務(wù)而閱讀，能快速瀏覽、選擇適合的閱讀材料，捕捉、檢索相關(guān)信息，是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

任務(wù)2.針對學(xué)生共同的興趣點(diǎn)，教師推薦三個閱讀材料，要求學(xué)生閱讀，并完成以下5個小題：

（1）根據(jù)材料一，下列關(guān)于中國航天發(fā)射的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.神舟飛船由長征五號B負(fù)責(zé)發(fā)射

B.發(fā)射核心艙和實(shí)驗(yàn)艙屬于重載任務(wù)

C.長征二F在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射

D.天舟貨運(yùn)飛船在文昌航天發(fā)射場發(fā)射

（2）下列關(guān)于“空間交會對接技術(shù)”的理解不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.突破空間交會對接技術(shù)，是空間站開展載人航天活動的條件。

B.空間交會對接技術(shù)的掌握需要充分驗(yàn)證，才能保證運(yùn)送人員和物資的可靠性。

C.讓一個目標(biāo)飛行器支持多次空間交會對接的技術(shù)，降低了飛行成本。

D.飛行器之間通過彼此的對接機(jī)構(gòu)互相鎖緊，是交互對接技術(shù)的核心。

（3）結(jié)合材料一和材料二，對空間站建設(shè)理解和推斷不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.安裝了逃逸塔火箭才能執(zhí)行載人航天任務(wù)。

B.文昌航天發(fā)射場發(fā)射天和核心艙是因海運(yùn)便利、安全性高。

C.神舟八號、九號、十號飛船已驗(yàn)證了彼此間對接技術(shù)。

D.對接機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)載人飛船與核心艙對接，讓航天員在航天器之間通行.

（4）下列關(guān)于未來空間站理解和推斷不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.未來天宮空間站，主要由天和號核心艙、天舟貨運(yùn)飛船和神舟飛船三大模塊組成。

B.機(jī)械臂的建設(shè)和使用使空間站的建設(shè)和維護(hù)更為便捷和安全。

C.環(huán)控生保系統(tǒng)，提升了航天員更久地在太空的生存能力。

D.天和核心艙是未來中國空間站的管理和控制樞紐。

（5）神舟十二號載人飛船發(fā)射成功，激發(fā)了人們對“中國空間站”的關(guān)注熱情，請你綜合上面三篇文章，在微信群里寫一段摘要性文字，說明中國載人航天技術(shù)的幾大亮點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)認(rèn)知能力、篩選能力，組合、整合、復(fù)述性理解的能力。這是我們常規(guī)性檢測內(nèi)容，對應(yīng)高考題型與能力考查點(diǎn)，由教師設(shè)計(jì)檢測任務(wù)。

任務(wù)3.學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的問題自主尋找相關(guān)文本，完成自我檢測任務(wù)單。

譬如，有學(xué)生因?qū)鸺l(fā)射選址文昌感興趣，制作“文昌航天發(fā)射中心優(yōu)勢鑒定表”：

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)信息定位技能。學(xué)生為興趣、為解決疑惑而閱讀，能快速瀏覽、比較、辨析，篩選出典型讀物，體現(xiàn)信息的組合、整合與推斷能力。這是學(xué)生的自我檢測任務(wù)。

任務(wù)4.學(xué)生可選擇完成挑戰(zhàn)性任務(wù)“圖說中國空間站科普實(shí)驗(yàn)”，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行配圖解說。

閱讀2013年中國宇航員王亞平在神舟十號飛船上進(jìn)行太空授課的相關(guān)讀物，請你選擇其中一個實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行配圖解說。（要求：選擇一兩幅圖片，配200字左右的文字，解說該實(shí)驗(yàn)的過程及科學(xué)原理）

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)闡釋能力與運(yùn)用的能力。用自己的語言概括、推斷，用中學(xué)物理化學(xué)等學(xué)科知識解釋。這是由學(xué)生自主展開的較個性化的項(xiàng)目任務(wù)。

至此呈現(xiàn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，其過程是從感性認(rèn)知進(jìn)入理性探究，由表層知識學(xué)習(xí)進(jìn)入分析判斷、推論評價等深度學(xué)習(xí)，完成了思維發(fā)展過程的閱讀體驗(yàn)。

任務(wù)5.學(xué)生以文章形式呈現(xiàn)本次“中國空間站”虛擬博物館綜合性實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)成果。

中國航天員說“太空是神奇的，太空生活是美妙的”“中國人也應(yīng)在浩瀚太空占有一席之地”。他的話令人觸動。請聯(lián)系公眾號中的材料，結(jié)合中國航天員的話，寫一篇關(guān)于“中國空間站”的想象文或議論文。

設(shè)計(jì)意圖：以讀寫任務(wù)為載體，從語言、思維、情感價值觀等層面綜合呈現(xiàn)虛擬博物館實(shí)踐活動的成果，完成真實(shí)情境下的項(xiàng)目式寫作。

上述任務(wù)中的想象文或議論文寫作，要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際或閱讀經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)問題發(fā)表自己的見解，并能形象地或有邏輯地表達(dá)。這對學(xué)生創(chuàng)造性思維、形象思維、邏輯思維提出了更高的發(fā)展要求。

以本課例為代表，我們的綜合性實(shí)踐課程的任務(wù)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展與思維進(jìn)階為目標(biāo)，其具體進(jìn)程如下圖所示：

三、實(shí)用類多重文本閱讀教學(xué)的總結(jié)與反思

1.學(xué)校開展的綜合性社會實(shí)踐活動可以作為多重文本閱讀的真實(shí)任務(wù)情境。

我們依托綜合性社會實(shí)踐活動，旨在以真實(shí)情境為媒介開展多重文本閱讀，領(lǐng)略中國古代文明之燦爛與豐富，感受古代科技領(lǐng)域的輝煌與成就，啟發(fā)當(dāng)代學(xué)子要認(rèn)識自己的歷史和創(chuàng)造力量。

在社會實(shí)踐活動過程這個真實(shí)情境中，學(xué)生帶著獲取科學(xué)知識的任務(wù)參觀游覽，自主閱讀，真實(shí)任務(wù)促發(fā)學(xué)生深入文本，整合閱讀材料中相應(yīng)信息，最終以項(xiàng)目化讀寫任務(wù)（如選擇一個角度解說中國古代文明與當(dāng)代科技成就）固化綜合性實(shí)踐活動成果。

2.虛擬社會實(shí)踐活動是開展多重文本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性平臺。

虛擬的社會實(shí)踐活動，基于數(shù)字媒介環(huán)境的閱讀活動，選擇的主題是貼近時代、面向未來的中國科技發(fā)展，讓學(xué)生體悟中華民族的偉大復(fù)興必須依靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的道理。

依托虛擬社會實(shí)踐活動開展多重文本閱讀，更易于操作，并且因應(yīng)了當(dāng)今時代社會發(fā)展對語文能力的需求，值得老師們下點(diǎn)力氣加以開發(fā)。

3.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合的綜合性學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

當(dāng)今時代，學(xué)校教育基本是分科開展的，而國際上的教育趨勢則是課程的綜合化。構(gòu)建多重文本閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，更適應(yīng)綜合化課程的要求。學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識，多角度觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、分析，專注于問題的解決，學(xué)生習(xí)得綜合運(yùn)用科學(xué)知識整體性解決問題的方式，可以在一定程度上消解學(xué)科本位主義，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著積極的意義。

4.多重文本讀寫訓(xùn)練的深層過程以語文素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。

多重文本閱讀體驗(yàn)可以沉淀為學(xué)生可遷移的一般性的閱讀能力。如，查找信息，分析判斷信息的價值，整合關(guān)于同一主題的多種資料或信息，推論、評價多重文本中的信息，等等。這些閱讀能力表現(xiàn)出讀者思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等。而項(xiàng)目式寫作，可促進(jìn)有物有序地準(zhǔn)確表達(dá)。

多重文本的閱讀教學(xué)，可以拿高考真題或教材課文作為核心閱讀材料，將這些材料與綜合性實(shí)踐活動結(jié)合，重組真實(shí)任務(wù)情境;但在讀寫訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)上要注意到對更高階、更綜合的能力——推理能力、評價能力與探究能力的發(fā)展，并鼓勵獨(dú)立思考、發(fā)表個性化的見解。這樣的設(shè)計(jì)，才能真實(shí)促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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