李柳楓

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解細(xì)節(jié)描寫的概念、特點(diǎn)及作用，并以課文為范例，通過還原細(xì)節(jié)的來源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)來寫人的方法;

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，學(xué)會(huì)觀察與想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏感度，初步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)觀察的習(xí)慣;

3.積累文學(xué)作品中的典型細(xì)節(jié)，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，豐富學(xué)生寫人作文中的細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：以課文為范例，明了細(xì)節(jié)是從哪里來的，又該怎樣被抓住的。

難點(diǎn)：初步學(xué)習(xí)用文學(xué)觀察來發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

【教學(xué)過程】

一、回顧導(dǎo)入，明確目標(biāo)（3分鐘）

大家一起來看屏幕上的三張圖片，他們依次是：阿長、父親、賣油翁，我們通過學(xué)習(xí)第三單元的課文認(rèn)識(shí)了他們，現(xiàn)在請(qǐng)你回顧課文，說說你對(duì)當(dāng)中的哪位人物的什么方面印象深刻？（可參照課文示例）

剛剛大家說的這些方面其實(shí)是人物的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)描寫是塑造人物形象的一種重要手法，課前我們已經(jīng)閱讀了教材71頁關(guān)于《抓住細(xì)節(jié)》的寫作指導(dǎo)，結(jié)合我們的知識(shí)儲(chǔ)備，一起來說說，關(guān)于細(xì)節(jié)描寫，我們已經(jīng)掌握了什么？還需要知道什么？

預(yù)設(shè)：我們已經(jīng)明確了細(xì)節(jié)描寫的概念、作用及特點(diǎn)。我們亟須解決的問題是：細(xì)節(jié)是從哪里來的，又該怎樣被抓住。

這便是我們這節(jié)課要突破的重點(diǎn)。其實(shí)，課文就是我們的范文，作者便是我們最好的老師，接下來，我們就再次精讀楊絳先生的《老王》，從中學(xué)習(xí)如何抓住細(xì)節(jié)來寫人。

二、熟讀精思，抓住細(xì)節(jié)（15分鐘）

1.尋找細(xì)節(jié)

（1）請(qǐng)精讀課文“老王送來香油雞蛋”（8-16段）部分，說說這個(gè)部分的哪一處細(xì)節(jié)是最打動(dòng)你的？（可從外貌、動(dòng)作、語言三個(gè)角度去尋找）

預(yù)設(shè)：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。/他面色死灰，兩只眼都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。/他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。

他直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手。/他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。/看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去。

“嗯”“我不吃”“我不是要錢”。

最打動(dòng)人心的總是細(xì)節(jié)！而細(xì)節(jié)并不高深，它常常就直接外露在表層，人物的細(xì)節(jié)很多時(shí)候就是直接表現(xiàn)在一個(gè)人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言的變化上，那么，這些細(xì)節(jié)從何而來，又是怎么被抓住？接下來，我們來試著還原細(xì)節(jié)。

2.還原細(xì)節(jié)

還原細(xì)節(jié)，即是還原細(xì)節(jié)被捕捉的路徑，實(shí)際上就是根據(jù)課文細(xì)節(jié)來揣摩推測(cè)作者當(dāng)時(shí)的所見所感，所思所想，接下來，我們分步驟來進(jìn)行：

（1）先請(qǐng)你分別用一個(gè)詞來形容老王的外貌、動(dòng)作和語言。

預(yù)設(shè)：外貌（僵尸一樣的恐怖，病入膏肓）;動(dòng)作（僵硬機(jī)械、滯笨）;語言（儉省、直接）

（2）對(duì)于老王的這些特點(diǎn)，作者當(dāng)時(shí)觀察到、注意到了嗎？她當(dāng)時(shí)是怎么對(duì)待老王的？

明確：我觀察到了老王的外貌、動(dòng)作、語言特點(diǎn)，卻沒有注意到他的心理狀態(tài)。

老王的外貌像僵尸一樣的恐怖，我真的感到很害怕，我卻沒有想到要多關(guān)心下他，甚至沒有多問幾句。

老王的動(dòng)作是那樣的滯笨僵硬，我害怕得糊涂了，當(dāng)時(shí)的我卻沒有想到要去扶下他，請(qǐng)他進(jìn)來坐坐。

老王的語言是那樣的儉省直接，我卻沒有真正領(lǐng)會(huì)老王的意思。

總之，我當(dāng)時(shí)雖然對(duì)老王的到來很感動(dòng)，但是我卻并沒有真正把老王當(dāng)作親人朋友來看待。

（3）寫作時(shí)作者為什么要這樣寫老王，把老王寫得這么恐怖僵硬而話少呢？背后傳達(dá)的是作者怎樣的復(fù)雜情感呢？

預(yù)設(shè)：從結(jié)尾來看，作者事后“一再追憶老王和我對(duì)答的話，琢磨他是否知道我領(lǐng)受了他的謝意”。琢磨來琢磨去，作者認(rèn)為，老王應(yīng)該是知道的，但不知道為什么，心上想起老王卻總覺得不安。其實(shí)，作者選擇刻畫老王恐怖的病容和僵硬的姿勢(shì)，無疑不是為了標(biāo)明自己當(dāng)時(shí)被老王嚇到了，害怕得糊涂了，所以才忘記請(qǐng)老王進(jìn)屋坐坐，喝喝茶水了。其實(shí)，這里有點(diǎn)為自己開脫的意思，但是心上的不安又告訴她，這個(gè)還是開脫不了。多少年過去了，內(nèi)心的不安化成了對(duì)老王深深的愧怍之情。

4.如果換成是你，也曾關(guān)心過老王，照顧過他的生意，給過他幫助，你一定會(huì)對(duì)老王感到愧怍嗎？愧怍的背后又跟楊絳的什么有關(guān)呢？

預(yù)設(shè)：這跟楊絳知識(shí)分子的身份、善良的性格及自身的經(jīng)歷有關(guān)，自己身處逆境卻仍然愛幫助人，急別人之所急，悲天憫人。

結(jié)合剛剛的還原步驟，現(xiàn)在我們來小結(jié)一下，作者筆下的這些細(xì)節(jié)到底是從何而來的？跟什么有關(guān)？

預(yù)設(shè)：細(xì)節(jié)的表現(xiàn)跟作者的經(jīng)歷見識(shí)、情感態(tài)度有關(guān)，這是作者觀察和捕捉的結(jié)果。還原細(xì)節(jié)的思路是由細(xì)節(jié)追溯觀察與捕捉的過程，再結(jié)合作者經(jīng)歷去理解作者情感，這是個(gè)由外而內(nèi)的過程。

那么，由此倒推，細(xì)節(jié)是如何被捕捉的呢？

預(yù)設(shè)：情境（經(jīng)歷）產(chǎn)生情感，再通過觀察對(duì)象的整體外部形象，接著選擇性地捕捉細(xì)節(jié)，最后外化細(xì)節(jié)，表現(xiàn)細(xì)節(jié)，這是個(gè)由內(nèi)而外的過程。經(jīng)歷越豐富，情感體驗(yàn)越真切，觀察越專注，發(fā)現(xiàn)越獨(dú)到，所捕捉的細(xì)節(jié)越真實(shí)而典型。

三、用心觀察，寫作細(xì)節(jié)（10分鐘）

著名的語文教育大師葉圣陶先生告訴我們，教材只不過是一個(gè)例子。我們從課文中學(xué)習(xí)了方法之后，關(guān)鍵是要學(xué)以致用。接下來，請(qǐng)你用心觀察，聯(lián)系自身經(jīng)歷，按照剛剛學(xué)過的方法步驟，選擇下面一組文字添加一到兩處細(xì)節(jié)，要求細(xì)節(jié)能夠傳達(dá)出作者的情感態(tài)度，反映文章主題。

老師真的太累了！——《這樣的人讓我感動(dòng)》（附圖）

這個(gè)女孩真美！——《身邊的最美女孩》（附圖）

捕捉路徑：情境（經(jīng)歷）—情感—觀察—捕捉

四、小組合作，點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)（10分鐘）

1.以小組為單位，參照細(xì)節(jié)描寫量化評(píng)分表打分，推選出寫得最好的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)作者還原捕捉細(xì)節(jié)的思路，中心發(fā)言人點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)的捕捉與表現(xiàn)（以捕捉為重點(diǎn)）。

2.全班同學(xué)共讀寫得好的細(xì)節(jié)描寫，感受細(xì)節(jié)的美好。

剛剛我們已經(jīng)寫作和點(diǎn)評(píng)了細(xì)節(jié)，通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了睜開眼睛去觀察生活，通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)，老師還希望大家將這種觀察用于今后的生活與寫作中，送給大家三個(gè)課后建議。

五、課后建議，積累細(xì)節(jié)（2分鐘）

1.請(qǐng)為自己之前寫的作文添加2-3處細(xì)節(jié)，使其能夠較好地表現(xiàn)人物特點(diǎn)及文章主題。

2.請(qǐng)閱讀教材中的其他課文或課外書籍，尋找一些細(xì)節(jié)描寫，并且摘抄到本子上;

3.請(qǐng)注意觀察生活中的細(xì)節(jié)，試著每天記錄1-2處到本子上。

細(xì)節(jié)是精致的，是美好的，沒有細(xì)節(jié)，人物不可能鮮活;有了細(xì)節(jié)，人物才有了個(gè)性。但是捕捉細(xì)節(jié)光靠眼睛去觀察還不夠，我們一起來看下面這句話：羅丹說，“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來”。

這種美其實(shí)就包括細(xì)節(jié)，而觀察這個(gè)美的能力就是抓住細(xì)節(jié)所需要的文學(xué)觀察力。文學(xué)觀察，簡而言之，就是要帶著情感去觀察，用心觀察，怎樣用心觀察呢？我們不妨學(xué)學(xué)楊絳先生他們一家的做法：

我們每天都出門走走，我們愛說“探險(xiǎn)”去……因?yàn)槲覀兛偺舨徽J(rèn)識(shí)的地方走，隨處有所發(fā)現(xiàn)……我們看到各區(qū)不同類型的房子，能猜想住著什么樣的人家;看著鬧市人流中的各等人，能猜測(cè)各人的身份，并配合書上讀到的人物。

在等待上菜的時(shí)候，我們?cè)谟^察其他桌上的吃客……我就能從他們連續(xù)的評(píng)論里，邊聽邊看眼前的戲或故事……我們的菜一一上來，我們一面吃，一面看……我們吃館子是連著看戲的。我們?nèi)嗽谝黄?，總有無窮的樂趣。

我們兩人每天在起居室靜靜地各據(jù)一書桌，靜靜地讀書工作。我們工作之余，就在附近各處“探險(xiǎn)”，或在院子里來回散步。阿瑗回家，我們大家掏出一把又一把的“石子”把玩欣賞。阿瑗的石子最多。（楊絳《我們仨》）

“探險(xiǎn)”、興趣、看戲、猜測(cè)、書上讀到的人物、石子……作者一家的經(jīng)歷告訴我們：對(duì)生活的熱愛，對(duì)事物的興趣，對(duì)人物的深情，靜靜地讀書工作，生活閱歷的增長，文本閱讀的積累，這都是我們用心觀察的必備，只有帶著情感去體驗(yàn)，帶著心去觀察，我們才能捕捉到精彩的細(xì)節(jié)，從而塑造出鮮活的人物形象來。讓我們一起以情之真摯，心之敏感，用心觀察，抓住細(xì)節(jié)！

六、板書設(shè)計(jì)

【教學(xué)反思】

“細(xì)節(jié)描寫”的寫作指導(dǎo)是我們初中階段寫作教學(xué)中司空見慣的，統(tǒng)編本教材在七年級(jí)下冊(cè)的第二次作文中便出現(xiàn)了專門的《抓住細(xì)節(jié)》章節(jié)，然而教材中只涉及了細(xì)節(jié)描寫的概念、作用及三個(gè)特征，編者似乎希望通過舉例來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的理解，卻避開了細(xì)節(jié)從何而來，又該如何被抓住的這一學(xué)生寫作中的痛點(diǎn)，抑或是，編者試圖留白，將此任務(wù)交給我們的老師，在課堂上去具體指導(dǎo)。

而現(xiàn)實(shí)中的課堂目前涉及的大多也是如何描寫細(xì)節(jié)，指導(dǎo)的是細(xì)節(jié)的寫作手法，譬如修辭手法、巧加修飾、聯(lián)想想象、白描勾勒等等。這些手法，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多，也大致能夠運(yùn)用一些，但是在自己的作文中卻又常常難以出現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫，或者說所寫的細(xì)節(jié)描寫不夠真實(shí)與典型。似乎在此之前，我們老師與學(xué)生都比較糾結(jié)的是所寫作的細(xì)節(jié)描寫是否足夠生動(dòng)，主要是從語言這一塊來把握，而卻忽視了細(xì)節(jié)最重要的一個(gè)問題——它是怎么來的？又該怎么被捕捉到？一味地跳過這個(gè)問題，直接對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的描寫，這似乎還是不大合適，這跟“巧婦難為無米之炊”是一個(gè)道理?；诖藢W(xué)情，本課著意探討的重點(diǎn)便是細(xì)節(jié)的來源與捕捉路徑。

一是細(xì)節(jié)從何而來？最簡單的來說，細(xì)節(jié)是從生活而來，但是生活中的細(xì)節(jié)不會(huì)直接撲到我們的文章中去啊，那就還得我們自己去觀察得來。觀察分為自然觀察、科學(xué)觀察和文學(xué)觀察，前兩者我們經(jīng)常提到，也用得多，但是后者卻很少提到。我們?cè)谥笇?dǎo)寫作時(shí)總是說，要學(xué)生多多觀察，用心觀察，但是殊不知，單純地自然觀察，這只是一種日常直覺，學(xué)生看一百遍、一千遍，可能都發(fā)現(xiàn)不了什么。正如，羅丹所說，“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來”。這里，所指的美，當(dāng)然包括細(xì)節(jié)的美。而要發(fā)現(xiàn)美的細(xì)節(jié)，我們需要的是文學(xué)觀察力。

文學(xué)觀察，從本質(zhì)上來說，屬于一種審美知覺。當(dāng)然，我們不能直接這樣告訴學(xué)生。簡而言之，文學(xué)觀察其實(shí)就是帶著強(qiáng)烈情感的觀察?！耙晕矣^物，物皆著我色彩”，作者在特定情境下產(chǎn)生了具體的情感后，這些情感就會(huì)投射到他所觀察的事物身上，細(xì)節(jié)便由此被捕捉。這便是細(xì)節(jié)在生活中的來源。學(xué)生要想捕捉到細(xì)節(jié)，就必須要有足夠好的文學(xué)觀察力。而培養(yǎng)文學(xué)觀察力，無外乎兩種手段，一是靠體驗(yàn)，保持對(duì)生活的敏感，時(shí)刻關(guān)注生活中的細(xì)節(jié);二是靠積累，積累又包括生活積累和文本積累，豐富的生活閱歷與閱讀積淀自然能夠強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)觀察力。

二是怎樣抓住細(xì)節(jié)？我們知道細(xì)節(jié)的來源后，當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生一步步還原細(xì)節(jié)被抓住的思路。這便需要我們深化學(xué)生的思維。細(xì)節(jié)是外化的，而情感是內(nèi)化的，要還原細(xì)節(jié)，我們需要先倒推細(xì)節(jié)被捕捉的思路：從被觀察到的特點(diǎn)到作者的情感態(tài)度，再到當(dāng)時(shí)具體的情境。明確這個(gè)思路后，我們需要做的是帶領(lǐng)學(xué)生循著還原情境—理解情感—觀察特點(diǎn)這三個(gè)步驟來外化作者捕捉細(xì)節(jié)的思路。本課的設(shè)計(jì)先是尋找細(xì)節(jié)，找出詳寫部分“老王來送香油雞蛋”這件事中學(xué)生印象最深刻的細(xì)節(jié)，再根據(jù)這些細(xì)節(jié)來還原細(xì)節(jié)的思路。而還原細(xì)節(jié)時(shí)，先還原情境，再理解情感，直至發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，即作者所觀察和關(guān)注到的人物特點(diǎn)。至此，學(xué)生已經(jīng)大致清楚了細(xì)節(jié)的來源以及被捕捉的路徑。在這倒推與順導(dǎo)的過程中，學(xué)生的思維不斷地得到訓(xùn)練與深化，而細(xì)節(jié)的捕捉過程也變得可觸可感了。最后再來寫作細(xì)節(jié)與點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)。

當(dāng)然，相比于教材和現(xiàn)實(shí)課堂呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)寫作手法，細(xì)節(jié)的來源與路徑確是比較飄渺難把握的。不管是從觀察到情感，再到情境的細(xì)節(jié)還原，還是從情境再現(xiàn)到理解情感，最后發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的捕捉路徑，這些思維的推導(dǎo)過程對(duì)于學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)，而且實(shí)際操作過程中，也存在概念不好推廣、操作方法有難度等問題，還有待進(jìn)一步完善。但是，至少細(xì)節(jié)從何而來與細(xì)節(jié)該如何被抓住這兩個(gè)問題已經(jīng)種到學(xué)生心里了，相信假以時(shí)日，“追根溯源，用心觀察，抓住細(xì)節(jié)”這個(gè)理念定會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，長成參天大樹。