莫文靜 于佳惠

（北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院，北京 101118）

一、研究背景

伴隨中國(guó)國(guó)際化地位的不斷提升及“一帶一路”倡議的實(shí)施，人才國(guó)際化的雙向交流日益頻繁。對(duì)人才國(guó)際化視野的要求在社會(huì)各行各業(yè)不斷提出，使越來(lái)越多原本聚焦國(guó)內(nèi)教育的家長(zhǎng)們開(kāi)始放眼海外教育。微留學(xué)，即短期微留學(xué)，日漸成為一種國(guó)際性跨文化體驗(yàn)式的教育模式。為了滿(mǎn)足教育國(guó)際化的時(shí)代要求，目前國(guó)內(nèi)很多高校不僅把國(guó)外名校的教授“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，還利用各種項(xiàng)目把學(xué)生“送出去”。微留學(xué)的本質(zhì)是文化的融合，主要目的在于幫助參與者開(kāi)闊視野、培養(yǎng)國(guó)際化視角。

大量的研究文獻(xiàn)表明，微留學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有良好的作用。諸多國(guó)內(nèi)外學(xué)者探討了微留學(xué)的發(fā)展歷程、實(shí)施效果、存在問(wèn)題，其中，國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)微留學(xué)的研究主要集中在微留學(xué)課程的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)及如何合理設(shè)置微留學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力及多元化思維等相關(guān)領(lǐng)域。［1］國(guó)內(nèi)目前對(duì)微留學(xué)的研究主要著眼于將微留學(xué)作為一種新興自主的教育方式，探討對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教育方式的沖擊，并通過(guò)將微留學(xué)與跨文化交流能力相結(jié)合的方式探索微留學(xué)對(duì)提高學(xué)生跨文化交際與自我管理能力的實(shí)踐意義。［2］但是，由于各種研究條件限制，大多微留學(xué)不得不作為一次性的體驗(yàn)式經(jīng)歷研究，難以避免研究過(guò)程中的樣本觀(guān)察的便利性、研究結(jié)論的片面性和不可復(fù)制性，難以做到對(duì)微留學(xué)活動(dòng)的前因及后果進(jìn)行延伸關(guān)聯(lián)性研究。本文通過(guò)考察北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院的微留學(xué)，試圖印證以往研究中微留學(xué)對(duì)跨文化交際能力提升的效果，并了解微留學(xué)對(duì)學(xué)生出國(guó)計(jì)劃的影響。

二、微留學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀及研究目的

北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院自2014年以來(lái)，先后在加拿大、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)設(shè)立了留學(xué)基地，為學(xué)生安排2—3周的留學(xué)課程和文化體驗(yàn)之旅。嘉華學(xué)院在多年的國(guó)際交流、教學(xué)實(shí)踐探索中，逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)固的海外留學(xué)項(xiàng)目和基地，以及微留學(xué)管理流程化。在微留學(xué)出發(fā)之前，每位學(xué)生和帶隊(duì)老師都要參加兩次以上的行程培訓(xùn)，以清楚微留學(xué)各項(xiàng)流程及如何應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的辦法。微留學(xué)由兩位學(xué)院老師和一位基地老師共同領(lǐng)隊(duì)， 每8—10位同學(xué)為一個(gè)行動(dòng)小組，設(shè)組長(zhǎng)一名。微留學(xué)期間，每天傍晚，各位組長(zhǎng)要將組員信息匯總，與領(lǐng)隊(duì)老師共同討論或調(diào)整下一步安排。

微留學(xué)內(nèi)容豐富多樣，以2019年11月赴英國(guó)薩塞克斯大學(xué)微留學(xué)為例，第一周在合作院校薩塞克斯大學(xué)上課，內(nèi)容為商科類(lèi)相關(guān)課程；第二周開(kāi)始游學(xué)，每天去往一個(gè)歷史文化熱點(diǎn)地區(qū)，分小組完成相關(guān)的作業(yè)。

嘉華學(xué)院的微留學(xué)開(kāi)展的特點(diǎn)如下：①定期、常態(tài)、反復(fù)——每年分批次海外微留學(xué)，英美澳等國(guó)設(shè)立了海外教學(xué)中心，課程行程反復(fù)且可由領(lǐng)隊(duì)老師和學(xué)生共同調(diào)整；②規(guī)模大——絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)和國(guó)際班的學(xué)生都參加（每個(gè)年級(jí)上千人）；③個(gè)性化——學(xué)生自主選擇、定制海外課程行程，行程中有大量的自主活動(dòng)時(shí)間；④ “前因+后果”——微留學(xué)不是孤立的、一次性的體驗(yàn)。以2018級(jí)學(xué)生為例，入學(xué)時(shí)的國(guó)際班和國(guó)內(nèi)班學(xué)生比例為7∶3。大部分在2019年進(jìn)行微留學(xué)。2020—2021年期間，學(xué)生通過(guò)2+2或者3+1申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)。

以上為嘉華學(xué)院微留學(xué)項(xiàng)目基本情況，本文研究的目的如下：①對(duì)微留學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估。具體問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)于微留學(xué)期間海外課程及行程的感受如何？這種感觸能否提高參與者的跨文化交際能力？ ②微留學(xué)對(duì)學(xué)生的出國(guó)計(jì)劃的影響。對(duì)于有出國(guó)意向的大學(xué)生而言，微留學(xué)是一個(gè)提前考察國(guó)外環(huán)境的機(jī)會(huì)，那么微留學(xué)會(huì)否對(duì)大學(xué)生的出國(guó)計(jì)劃產(chǎn)生影響？

三、研究過(guò)程及研究?jī)?nèi)容

跨文化交際能力指能夠理解并適應(yīng)不同文化的能力，其標(biāo)志性表現(xiàn)在元認(rèn)知、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為四個(gè)維度的調(diào)節(jié)。［1］元認(rèn)知代表一種思考方式，它孕育應(yīng)對(duì)策略；認(rèn)知折射的是對(duì)文化的理解、對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)；動(dòng)機(jī)包含堅(jiān)持的效力、對(duì)跨文化交往知識(shí)的儲(chǔ)備；行為體現(xiàn)在其參與意愿和行動(dòng)方面。［3］元認(rèn)知維度包括意識(shí)到自己與不同文化背景的人交往時(shí)所應(yīng)用的文化常識(shí)；與陌生文化中的人們交往時(shí)，注意調(diào)整自己的文化常識(shí)。認(rèn)知維度包括更加了解其他文化的規(guī)則、價(jià)值觀(guān)及非語(yǔ)言行為規(guī)則。動(dòng)機(jī)維度包括相信自己能與陌生文化中的當(dāng)?shù)厝私煌豢梢詰?yīng)對(duì)新文化的壓力；可以生活在不熟悉的文化中，能適應(yīng)購(gòu)物情境。行為維度包括跨文化交往中需要根據(jù)情境需要，改變自己的語(yǔ)言方式、停頓、語(yǔ)速及面部表情。

本項(xiàng)目采用的是訪(fǎng)談和定性觀(guān)察的方法，樣本按照參團(tuán)學(xué)生名單隨機(jī)抽取，學(xué)生于2019年11月進(jìn)行微留學(xué)，分別以加拿大和英國(guó)為目的地。微留學(xué)后3個(gè)月，項(xiàng)目組老師通過(guò)深度訪(fǎng)談，搜集學(xué)生對(duì)微留學(xué)的反饋信息。訪(fǎng)談問(wèn)題包括：①你如何選擇微留學(xué)目的國(guó)家？②國(guó)內(nèi)課堂與國(guó)外課堂的區(qū)別在哪里？③微留學(xué)是否對(duì)你的出國(guó)計(jì)劃有影響？④微留學(xué)中你體會(huì)最深的一點(diǎn)是什么？⑤微留學(xué)對(duì)你今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么影響？

訪(fǎng)談共收集學(xué)生詳細(xì)訪(fǎng)談?dòng)涗?2份。對(duì)照跨文化交際能力的標(biāo)志性表現(xiàn)，分析歸納這42份訪(fǎng)談?dòng)涗?。其中，元認(rèn)知意味著對(duì)彼文化的思考，認(rèn)知折射自我調(diào)整。

項(xiàng)目組老師從問(wèn)題1、2、4的訪(fǎng)談筆錄中提取出兩方面主要內(nèi)容：①開(kāi)闊了視野與體驗(yàn)了當(dāng)?shù)匚幕?；②接觸到了不同思維模式和教學(xué)模式。動(dòng)機(jī)和行動(dòng)維度的調(diào)節(jié)主要從訪(fǎng)談問(wèn)題3和5的回答中提取，項(xiàng)目組老師從訪(fǎng)談筆錄中提取出三方面的主要內(nèi)容：①增強(qiáng)了溝通能力；②提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力；③微留學(xué)經(jīng)歷對(duì)將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和留學(xué)安排的影響。根據(jù)學(xué)生回答的態(tài)度和用詞，加上訪(fǎng)談老師的分析及判斷區(qū)分該學(xué)生回答屬于以下哪種程度的感受：感受強(qiáng)烈、一般或是感受較低/無(wú)。

四、研究結(jié)果及分析

參與訪(fǎng)談的學(xué)生共計(jì)42人次，每一位同學(xué)都參加了2019年11月的微留學(xué)并詳細(xì)回答了以上5個(gè)問(wèn)題。這42人當(dāng)中，女生占62%（26人），男生占38% （16人），皆為財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)（財(cái)管、會(huì)計(jì)、審計(jì)）。

對(duì)于微留學(xué)目的國(guó)家的選擇，原因大致有四個(gè)方面：①學(xué)生自己或通過(guò)親朋好友對(duì)微留學(xué)國(guó)家有了一定的了解，傾向選擇自己比較熟悉的國(guó)家；②隨大流，與朋友相約去同一個(gè)國(guó)家；③微留學(xué)期間的行程安排是否具有吸引力；④考慮微留學(xué)國(guó)家的文化及與中國(guó)的關(guān)系是否友善。

可以看出，學(xué)生雖然對(duì)英國(guó)和加拿大或多或少有些耳聞，但很少有在國(guó)外生活2周以上的經(jīng)歷，這是一次全新的嘗試。關(guān)于國(guó)內(nèi)課堂和國(guó)外課堂的區(qū)別，學(xué)生普遍認(rèn)為存在較大差異。國(guó)外課堂氣氛更加活躍、輕松，較多師生互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生可靈活移動(dòng)，較自由。考試方式靈活，不以試卷為主，老師會(huì)詳細(xì)解釋生僻概念，更強(qiáng)調(diào)合作。相比之下，國(guó)內(nèi)課堂上，老師刻板地講知識(shí)，相對(duì)拘謹(jǐn)，考試方式以試卷為主，更強(qiáng)調(diào)老師講學(xué)生聽(tīng)。

但當(dāng)問(wèn)到此次微留學(xué)對(duì)將來(lái)的留學(xué)計(jì)劃有什么影響時(shí)，同學(xué)們的意見(jiàn)分化較大，40%的同學(xué)堅(jiān)定了出國(guó)的信念（即使不一定會(huì)去此次微留學(xué)的國(guó)家）；33%的同學(xué)較理性，認(rèn)為微留學(xué)對(duì)將來(lái)出國(guó)計(jì)劃影響不大；26%的同學(xué)認(rèn)為微留學(xué)時(shí)間短暫，對(duì)其出國(guó)計(jì)劃并無(wú)影響，認(rèn)為此行不會(huì)影響他們的原定計(jì)劃（指不出國(guó)的依舊堅(jiān)持不出國(guó)）。大部分學(xué)生表示，微留學(xué)讓他們對(duì)國(guó)外生活習(xí)性和社會(huì)制度有了大體了解，但以后是否選擇在該國(guó)家留學(xué)，還需慎重考慮，不過(guò)他們表示就算不去這個(gè)國(guó)家留學(xué)，選擇其他國(guó)家，此次微留學(xué)經(jīng)歷也是利大于弊；少部分學(xué)生覺(jué)得會(huì)重新考慮自己能否適應(yīng)國(guó)外的生活。

2019年11月參與微留學(xué)同學(xué)訪(fǎng)談?dòng)涗浨闆r（%）

從訪(fǎng)談來(lái)看，在跨文化交流方面，1.93%和98%的同學(xué)強(qiáng)烈感受到本土和當(dāng)?shù)匚幕町惣敖虒W(xué)差異，“非常遵守時(shí)間”“下車(chē)時(shí)，每個(gè)人都說(shuō)謝謝”“交互和溝通感，整體氛圍很輕松、活潑”。國(guó)內(nèi)課堂“教授”“灌輸”較多，國(guó)外課堂“溝通”“理解”“達(dá)成共識(shí)”更明顯，老師“更照顧學(xué)生”“很親切”。

45%的學(xué)生談到英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，“逐漸習(xí)慣用簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行交流”。3.85%的同學(xué)提到溝通能力的增強(qiáng)，“我可以大膽地嘗試著說(shuō)出來(lái)，以前我是能不講就不講”“敢說(shuō)了”“交流增長(zhǎng)了我的自信”。溝通能帶來(lái)自信和樂(lè)趣，而語(yǔ)言是溝通技能很重要的一環(huán)。4.96%的同學(xué)都提到對(duì)將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)。

綜合來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)海外課程及微留學(xué)行程持積極態(tài)度，具體體現(xiàn)在微留學(xué)讓他們開(kāi)闊了視野、體驗(yàn)了當(dāng)?shù)氐奈幕?、接觸了不同的思維模式和教學(xué)模式等方面。微留學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)（尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)）的重要性，這對(duì)學(xué)生在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有反向促進(jìn)作用，為接下來(lái)的出國(guó)留學(xué)打好基礎(chǔ)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，僅有一半不到的學(xué)生認(rèn)為微留學(xué)提高了自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，微留學(xué)作為短期游學(xué)項(xiàng)目，由于行程安排緊湊、帶隊(duì)老師護(hù)航，學(xué)生“走馬觀(guān)花”式地融入海外課堂和國(guó)外文化，可能對(duì)少數(shù)學(xué)生的影響是短暫性的，從側(cè)面反映出學(xué)生更期待的也許是獨(dú)立解決問(wèn)題、自主融入海外學(xué)習(xí)的留學(xué)體驗(yàn)。［4］

本研究結(jié)果與預(yù)期接近，原因分析如下：①學(xué)生對(duì)微留學(xué)的觀(guān)光、飲食和課程安排較滿(mǎn)意，認(rèn)可這些活動(dòng)對(duì)體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕徒虒W(xué)的積極作用。這些體驗(yàn)直接刺激同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。②微留學(xué)期間，大部分是固定行程，英語(yǔ)應(yīng)用能力并沒(méi)有得到太多的提升。為數(shù)不多的自由安排時(shí)間并沒(méi)有充分利用起來(lái)。希望將來(lái)的微留學(xué)活動(dòng)能進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。③微留學(xué)期間，同學(xué)們積極參與海外課堂，體驗(yàn)外國(guó)老師上課的方式，認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)模式的不同。這種影響是潛移默化的，部分同學(xué)會(huì)思考自己與海外學(xué)生的差距，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑及利用問(wèn)題倒逼思考的學(xué)習(xí)方式。④微留學(xué)經(jīng)歷對(duì)將來(lái)出國(guó)計(jì)劃的影響較復(fù)雜，原因在于出國(guó)留學(xué)是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的安排，涉及多個(gè)方面；微留學(xué)體驗(yàn)較短，對(duì)于留學(xué)這樣的長(zhǎng)遠(yuǎn)安排影響有限；也許參觀(guān)一些較多中國(guó)人就業(yè)的當(dāng)?shù)卮笾行推髽I(yè)會(huì)有一定效果，能直觀(guān)地讓學(xué)生感受到留學(xué)生的就業(yè)前景。

五、優(yōu)勢(shì)及不足

本文較詳細(xì)地了解了學(xué)生微留學(xué)后的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面的變化，對(duì)微留學(xué)效果做了反饋和評(píng)價(jià)。①主要采用定性研究方法，深入訪(fǎng)談學(xué)生，了解學(xué)生觀(guān)點(diǎn)立場(chǎng)背后的心理動(dòng)態(tài)，能較合理地解釋收集到的數(shù)據(jù)。②不足之處在于，時(shí)間人手有限，訪(fǎng)談的學(xué)生數(shù)目較少，并且訪(fǎng)談時(shí)間是在微留學(xué)之后3個(gè)月，沒(méi)有搜集多時(shí)點(diǎn)的感受（比如微留學(xué)前后）。如果時(shí)點(diǎn)放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，在能確定學(xué)生畢業(yè)去向時(shí)（如大三時(shí)）再收集一次學(xué)生對(duì)微留學(xué)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的長(zhǎng)短期評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，能對(duì)微留學(xué)效果做一個(gè)更合理的評(píng)估。