馬祎放

一、研究緣起

語言是人類最為寶貴的財富，語言的豐富性和語言所發(fā)揮的作用，使人類在萬物生靈中能處于絕對優(yōu)勢地位。大量研究表明，學前時期是語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的關鍵期。在此期間，幼兒的聽覺系統(tǒng)、發(fā)音器官和語言神經(jīng)中樞日趨成熟，發(fā)音逐漸準確，詞語不斷豐富，開始掌握語法規(guī)則，語言運用能力迅速發(fā)展。而且，語言是幼兒學習概念、發(fā)展智力、擴大交往范圍、促進社會化發(fā)展的基本元素，因此，幼兒園語言教育不容小視。幼兒園語言教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，發(fā)展幼兒運用語言與人溝通的能力，提高幼兒思維的水平，滿足幼兒欣賞語言美的需要。

幼兒園語言教育活動的目標包括以下幾個方面注意傾聽別人說話，能聽懂日常用語;樂于與別人交談，用適當?shù)恼Z言表述自己的想法和感受;喜歡聆聽、閱讀和欣賞文學作品：喜歡學認常見的文字標識等。由這些要求可以看出，兒童的語言教育在學前教育時期是十分重要的。

二、文獻綜述

（一）核心概念界定

1.幼兒語言

幼兒的語言能力實在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒在運用語言進行交流的同時，發(fā)展著自己的人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，讓幼兒的學習逐步超越個體的感知語幼兒的語言能力在交流和運用的過程中發(fā)展起來。

2.語言教學

語言教學是一種有目的、有計劃、有特定方法的教學活動，是教育工作的重要組成部分。語言教學的任務是培養(yǎng)、提高幼兒的語言能力。

（二）關于幼兒日常生活語言研究

大班幼兒多為5歲～6歲，相對于年齡較小的幼兒來說，大班幼兒具有更強的理解能力及觀察能力，需要采用語言表達的內(nèi)容變得更多。從目前的情況來看大班幼兒所具有的語言發(fā)展特點主要包括以下三種：

1.具備一定的語言學習綜合能力

大班幼兒不但能夠?qū)W習到不同的語言形式，同時還可以對語言含義進行感性的描摩：當幼兒通過了解語言含義之后，會嘗試對類似語言進行推測。如教師告訴幼兒橙子和梨是水果，則幼兒通常會問教師香蕉及柚子是否同樣是水果。

2.個性化特征明顯

幼兒會變通及選擇性地模仿日常生活或動畫片中聽到的詞語，從而創(chuàng)造性使用模仿到的語言，因此具有明顯的個性特征②，例如國產(chǎn)動畫喜羊羊當中的臺詞經(jīng)常被大班幼兒模仿及使用。

3.語言發(fā)展是一個循序漸進及不斷積累的學習過程

大班幼兒能夠獨立探索應用日常語言的規(guī)律，并能夠在好奇心及表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下不斷積累語言詞匯。如當幼兒聽到一個有趣的故事時，就會嘗試復述故事內(nèi)容，或在復述故事時增加新詞匯或情節(jié)。

（三）關于語言教學方法的研究

幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒語言發(fā)展同時也是智力發(fā)展的關鍵要素。抓住這一語言發(fā)展的敏感期，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，找到適合幼兒語言教育的方法至關重要。

1.兒歌與語言教育

兒歌，是兒童文學寶庫中的魂寶，它的句式整齊劃一、節(jié)奏音律強，內(nèi)容簡單易懂、生動有趣，讀起來朗朗上口。因此成為幼兒學習語言的典型范例，深受幼兒的喜愛。兒歌，可以說是伴隨兒童成長的語言，是文學題材中最基本也是最古老的一種，它與兒童的身心發(fā)展規(guī)律相符，能夠極大地調(diào)動兒童學習語言的興趣和好奇心。幼兒的語言學習教材多種多樣，但根據(jù)幼兒的心理特點，兒歌簡單的語法結構、淺顯的詞匯和口語化的語言，很容易激發(fā)兒童對語言的模仿興趣，在兒歌營造的歡樂有趣的氛圍里，兒童的想象力、理解力和語言表達能力都有了提升。

2.故事與語言教育

兒童故事是深受幼兒喜愛的另一文學題材。優(yōu)秀的兒童故事語言生動，情節(jié)有趣，富于情感，是兒童獲得生活知識、拓展眼界和想象力、豐富感性認知經(jīng)驗的重要途徑。無論是在家里還是學校，兒童只要一聽到講故事，就會情結高漲，熱情洋溢，這充分說明了故事在兒童心目中的分量。故事中的白雪公主、小矮人、森林、城堡、小動物、精靈、巫婆、妖精等為兒童的想象力插上了翅膀，打開了與現(xiàn)實世界完全不同的一扇門，在這個世界，所有東西都是有生命力的，每個人物都是活生生存在的，因此，在這個美麗的童話世界，他們懂得了什么是真善美，什么是假惡丑。兒童故事的魅力在于，它給予了兒童豐富的精神食糧，讓他們的精神世界豐富多彩。

3.游戲與語言教育

語言活動中一種常用的教學方式就是游戲。游戲是兒童的天性，是兒童社會交往的開始，在游戲中，兒童通過扮演不同的角色，與他人交往、合作、獲取信息、溝通情感，這有助于孩子形成健康的個性和良好的自我概念。

在游戲中，幼兒是游戲的主體，他們對游戲有著完全的自主權，教師在給予幼兒指導時，只需用心了解兒童心中所想，引導兒童陳述自己這樣做的原因，以及想收到什么樣的成果。游戲環(huán)境布置，游戲規(guī)則等由兒童自己制定，使兒童用自己的方式方法解決與環(huán)境、他入的矛盾，在這一過程中，兒童的語言表達能力會有較大發(fā)展。

游戲的設置多種多樣，可以利用語言文字游戲檢驗兒童的詞匯量。比如，讓孩子比賽說出盡可能多的水果種類、運動項目、動植物花卉等;利用簡單的詞匯引導孩子造句，鍛煉連詞成句的能力;通過兒童熟知的幼兒故事進行角色扮演，演一出話劇，每名角色配有自己的臺詞，這些生動有趣的游戲使兒童在合作、交往和溝通中自然的提高了口語交際和運用能力。目前的幼兒語言教育過多的重視教師的講解，忽視了語言在不同情境中的運用，致使有些兒童雖然掌握了一些詞語，但在日常生活中仍找不到合適的詞匯表達自己的想法和感情通過課堂內(nèi)外的游戲設置，通過與小伙伴的交流和溝通，為兒童正確運用已學的語言找到了用武之地，這極大地促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展。

語言表達能力不應該僅用在課堂，還涉及到孩子生活的方方面面。家長也應配合園方，給孩子提供充分的環(huán)境和支持，鼓勵幼兒多說敢說。