路霄

摘要：創(chuàng)客教育是一種促進初中學生思維和創(chuàng)意的學習活動。在英語教學中進行創(chuàng)客教育，可將英語的邏輯性與創(chuàng)客的個性創(chuàng)新結合起來，以日常教學對學習者進行知識輸入，通過創(chuàng)客教育使學習者進行對所學的應用輸出，選擇適合自身的路徑，創(chuàng)造出有創(chuàng)意、有個性的創(chuàng)客產品。

關鍵詞：初中英語創(chuàng)客教育活動創(chuàng)意

一、創(chuàng)客教育

在知識經濟為主流和信息技術2.0日益發(fā)展的背景下，中國教育不斷推陳出新，創(chuàng)客教育就是較有代表的新形式。創(chuàng)客為英文單詞“maker”的音譯，本意為創(chuàng)造者，是指不以營利為目的，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人。創(chuàng)客教育可以理解為將創(chuàng)客與教育相聯(lián)系，開展培養(yǎng)學習者創(chuàng)意和探究精神的“思維—實踐”活動。目前對于創(chuàng)客教育這一概念的界定國內還沒有統(tǒng)一標準，但大都離不開“做中學”這一理念。創(chuàng)客教育可從兩個角度去理解：一種是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才;另一種是“創(chuàng)客式教育”，旨在應用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育。兩者基于的教育理念和培養(yǎng)目標并無差別，均是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和實踐能力，僅在于手段和對象上有所不同。

二、創(chuàng)客教育對初中生的意義

創(chuàng)客教育的最大亮點在于學生思維意識的改變。林崇德教授將思維活動在深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性方面的差異表現概括為思維品質。在進行創(chuàng)客活動時，學生通過創(chuàng)客空間收集整理資料，經反復思維加工造出創(chuàng)客產品，學生思維得到鍛煉。因此創(chuàng)客產品既是凝結學生思想創(chuàng)意的結晶，又是學生英語思維發(fā)展的重要方法。

創(chuàng)客平臺類似于獨立的語言環(huán)境，讓學生受到語感和習慣的影響，與他人合作，主動探究，通過文字、視頻等材料自主實踐。在活動中更廣泛、潛移默化地了解各地習俗、歷史等人文文化，進而更深入地理解中國和其他地區(qū)文化上的特色和差異，形成正確的文化價值觀。

創(chuàng)客任務需要分工、分階段進行，為了完成階段性任務，學生會不斷尋找方法、反思自己、確定小目標，其學習能力也就不斷提高，學生的興趣愛好更易統(tǒng)計和量化，教師可據此有針對性地為學生提供展示個性的機會，促其學習興趣成長。不同于考試定勝負，這種教育活動的初衷是為學生提供更多試錯機會，教育的成果是最多大程度激發(fā)學生的思維潛力，學業(yè)的最大標準是透過創(chuàng)意產品來發(fā)掘他們在創(chuàng)客活動中會融合什么樣的創(chuàng)意，構建多元評價體系。

三、初中英語創(chuàng)客路徑探析

創(chuàng)客教育重在培養(yǎng)創(chuàng)客，其目的是為學生提供活動實踐的機會和培養(yǎng)能夠實現自己創(chuàng)意，因而在實施時應突出學生的自主性而不宜將其像其他遠程教學那樣作為正式的學科教學來進行。

（一）建立創(chuàng)客空間、編訂創(chuàng)客教材

創(chuàng)客空間又稱眾創(chuàng)空間，創(chuàng)指的是內容，眾或客指的是主體而空間則是載體。實施創(chuàng)客教育，需依托相應的創(chuàng)客空間。學?？衫蒙缃卉浖⒆约旱膭?chuàng)客空間平臺，時常發(fā)布英語方面的創(chuàng)客資料，建立數字資源庫便于師生進行個性化學習、交流，使其起到創(chuàng)客論壇的效果;也可利用特色課程進行創(chuàng)客活動，如北京市朝陽區(qū)白家莊小學校圍繞“北京的歷史”等主題，以老北京文化為線索，在2005年出版了《品味文化（一）——品味老北京文化》教材，并以此擴展出英國文化的內容，編成《品味中英文化》，開展英語校本課程?；诖宋倚W生在一次藝術節(jié)上仿照《品味文化（一）——品味老北京文化》，將北京的民俗文化改為創(chuàng)客空間上天津的內容，用英語表演了快板音配節(jié)目介紹天津文化。這種“創(chuàng)客的教育”激起了學生對多元文化的興趣，促進科學與人文的統(tǒng)一。

（二）建立創(chuàng)客檔案袋

英語不僅是單純知識性的，還可作為學生個性化想法的表達載體。在創(chuàng)客教育中學生可依托創(chuàng)客空間，圍繞某一主題，利用網絡尋找相應素材，建立起某主題的檔案資料并按自己的想法將其整合，通過完善作品，形成個性化展示材料。如在學外研版八年級上的Animals in danger內容時，教師可安排學生圍繞Which animals are in danger？ Why are they in danger？等主題分組來搜索相關資料并整理成檔上傳到學習平臺上，同時在班級中由學生簡要形容自己檔案的內容。

（三）創(chuàng)客課本劇

英語語感和思維的確立需要教材支撐和學生的自主探究，通過教材可讓學生利用所學知識，將課本內容以創(chuàng)客形式展現出來，英語則會成為學生們用以自我創(chuàng)造的通道，學生會出于自身需要而去學習。教師先進行知識授課，再對學生分組，根據所授教材內容向學生布置任務，讓學生根據所學利用適當方式還原英語情景。

四、總結與思考

創(chuàng)客教育以“做中學”為核心理念，將國際教育模式與中國國情相結合，使學生頭腦中的新想法轉化為個性表達的成果。以往學生圍繞教師、教師圍繞知識的教學模式加速向以學生為核心，社會資源為學生服務的模式轉變，知識不再是學習的目的而是思維發(fā)展和創(chuàng)新實踐的手段。創(chuàng)客教育是信息技術2.0的產物，但它與MOOC等遠程教學之間有著本質區(qū)別。通過前文的創(chuàng)客實施路徑，可看出創(chuàng)客教育不同于以往教學授課，它不是旨在教給學生具體知識的正式課堂，而更像已有知識輸入完成后，通過自主設計培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的活動，是為了學生學會應用輸出;教師更像是學習共同體中的首席，按照學生思路規(guī)劃活動、提供指導。其評價標準更加簡單，即學生在創(chuàng)意中的知識應用，借學生的創(chuàng)意和興趣推動無意識學習，最終促進個性發(fā)展。而以MOOC為代表的其他形式遠程教學除要關注學生的自主發(fā)展，更主要的是進行授課，通過各式活動來傳授知識，教師在教學、互動等環(huán)節(jié)上介入的程度更深。因此需注意，單純的創(chuàng)客教育不同于通常意義上其他形式的教學，它更像一種輸出應用的教育活動，難以達到教學所需要的知識性目標，如詞匯、句法或是知識點上的分析，它所能起到的作用并不及其他形式教學，所以創(chuàng)客教育的開展離不開線上線下日常教學活動的幫助。在日常教學中做好知識輸入，再以創(chuàng)客形式進行輸出，創(chuàng)客教育才能發(fā)揮其最大價值，起到錦上添花的作用。