黃淑燕

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是提高學(xué)生語言表達能力和思維能力的重要途徑。課堂提問的有效運用，能提高教學(xué)效率，讓課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展去優(yōu)化課堂提問，積極調(diào)動小學(xué)生的求知欲，促使小學(xué)生在課堂提問的驅(qū)動下達到更好的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，從語文課堂提問的意義入手，分析語文課堂提問中存在的問題，并提出了如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問技巧的一些策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;策略分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點，選擇合適學(xué)生認(rèn)知能力和接受能力的提問方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。一節(jié)完整的課堂，是由老師提出問題和學(xué)生解答問題組成的。教師如果能在課堂教學(xué)中用心設(shè)計問題并進行有效地提問，這樣教與學(xué)會相得益彰，從而提高教學(xué)效率。課堂提問還是要講究一定的技巧，否則會適得其反，這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

語文課堂提問的技巧直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。在實際工作中，有些教師在理解貫徹新課標(biāo)時，認(rèn)為只要在課堂中多提問，能引起師生之間，學(xué)生之間的對話，就是新理念，所以在教學(xué)中就會產(chǎn)生以下問題：

1.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在提問時往往會出現(xiàn)過易問題、過難問題、重復(fù)問題等現(xiàn)象，這些問題要么導(dǎo)致學(xué)生興趣全無，要么使學(xué)生不知所措、無法作答……這種種現(xiàn)象，不正說明教師課堂提問隨意性前強嗎？教師提問時沒有認(rèn)真設(shè)計，沒有考慮學(xué)生的主體地位，因此導(dǎo)致課堂效果不盡人意。

2.如今的“應(yīng)試思想”的不良影響讓小學(xué)語文教師狠抓教學(xué)進度，教師更在乎的是一節(jié)課可以傳遞給學(xué)生多少語文知識。所以即使提問，由于怕耽誤時間，也不會多給學(xué)生深入思考的時間，而是會按照標(biāo)準(zhǔn)解題思路去呈現(xiàn)問題答案。久而久之，小學(xué)生的解題思維逐漸變得單一，難以形成良好的思維認(rèn)知能力。

3.教師提問的對象大多是成績優(yōu)秀、思維敏捷的學(xué)生，而忽視部分內(nèi)向、不擅言辭的學(xué)生，以致這部分學(xué)生失去參與學(xué)習(xí)、討論的機會。久而久之，這部分學(xué)生由于不被關(guān)注就會對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

這些現(xiàn)實問題都影響了課堂提問的教學(xué)效率，限制了小學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，必須要及時做出調(diào)整與改變。因此，小學(xué)語文教師要及時優(yōu)化課堂提問，提高語文課堂提問的技巧。

二、語文課堂提問的技巧

1.提問要有趣

語文課堂教學(xué)的最大的成功是學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。教師不僅教育學(xué)生要認(rèn)真聽課，還要讓學(xué)生積極回答問題。想讓學(xué)生積極回答問題，這就要求教師提問要有趣。當(dāng)教師提出有趣、耐人尋味的問題時，學(xué)生才會認(rèn)真思考、積極探討，這樣的課堂教學(xué)才會秩序井然，動靜結(jié)合。教師用心設(shè)計的有效提問，要能吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生樂于去思考。教師巧妙的提問，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使學(xué)生在產(chǎn)生疑問及在解答疑問過程中獲得新知識，并感受到思考帶來的快樂。如教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》，我設(shè)計了這樣的一個問題：“你喜歡哪一粒豆？為什么？”問題一提出，學(xué)生們興致勃勃，大家暢所欲言。我設(shè)計這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生說明：第五粒豆對于突出文章的主題起到積極的作用。一石激起千層浪，從而引導(dǎo)學(xué)生思考更多的問題：“為什么第二粒豆認(rèn)為自己很了不起？你認(rèn)為它真的很了不起嗎？”學(xué)生在思考過程中，不僅好好的理解了課文，也發(fā)展了思維能力。因此，教師精心設(shè)計問題，就好像燃起學(xué)生求知的火苗，激起學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的思維能力。

2.提問要精當(dāng)

教師在設(shè)計問題要力求精當(dāng)?！熬敝傅氖呛喢鞫笠?，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。提問要精當(dāng)指的是教師所提出的問題是重點、難點;還要有一定的思考價值;同時還要緊扣主題。教師提問要在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出具有靈活性、有價值性的問題，由此激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動腦思考、學(xué)會精簡地回答問題。

如：教學(xué)《詹天佑》時，我緊扣文章中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”設(shè)置相關(guān)問題——“為什么詹天佑是我國杰出的愛國工程師？文章介紹詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事？詹天佑是個怎樣的人？”問題提出后，然后我又組織學(xué)生閱讀課文，對問題進行深入研究，讓學(xué)生從詹天佑的言行舉止中感受到他的愛國之情。就這樣，教師圍繞文章中心句，層層深入地提出問題，讓學(xué)生不斷思考。這樣做既能讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，又能讓學(xué)生對文章的中心思想有更深刻的理解。

教師要做到提問精當(dāng)，就必須要研讀教材，掌握課文的重難點，并且了解學(xué)生的思維特點，這樣才能將課堂提問的有效性與靈活性充分發(fā)揮出來，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.提問要適度

教師對自己學(xué)生進行提問時要掌握問題的難易程度，過難或者過易的問題都會給教學(xué)帶來不良的影響。過難使學(xué)生思維受阻礙，過易則使學(xué)生思維得不到鍛煉。因此把握提問的分寸就是“適度“?！斑m度“是指所提問題要難易適中，問題的難易度主要是看本班學(xué)生的知識能力和認(rèn)知能力水平。一般來說，難易適中的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能根據(jù)自己的知識水平，經(jīng)過一番思考后能回答出教師提出的問題。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本用心設(shè)計一些符合學(xué)生認(rèn)知特點的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，步步深入，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

總之，課堂提問既是主導(dǎo)課堂教學(xué)的重要手段，也是提高學(xué)生認(rèn)知水平的一種有效手段。課堂提問是一門藝術(shù)，要做到有趣、精當(dāng)、適度，關(guān)鍵還是在于教師。課堂提問不但要講究科學(xué)性，而且要講究藝術(shù)性。小學(xué)語文教師要及時優(yōu)化課堂提問，提高語文課堂提問的技巧。同時還要不斷探索優(yōu)化課堂提問的藝術(shù)，力求精益求精，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。