植校東

很多教師都苦惱，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作，要么平淡無奇，要么千篇一律，少有能打動人心的詞句或文章。學(xué)生的習(xí)作平庸，最根本的原因是沒有做到心有所感、情有所動。如果把“場景思維”理念融入習(xí)作教學(xué)，就能點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而讓學(xué)生的習(xí)作更精彩。

一、場景教學(xué)的含義

有些名師在正式上課前，喜歡抽出3～5分鐘與學(xué)生“拉家?！?，等到師生關(guān)系熟絡(luò)了，學(xué)生的情緒放松下來了，再宣布正式上課。其實(shí)，這些名師就是運(yùn)用了“場景思維”的教學(xué)理念。“場景思維”也叫“情境思維”，簡而言之，就是利用場景教學(xué)觸發(fā)學(xué)生的思維。

1.場景教學(xué)能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維

很多教師把習(xí)作課上成了閱讀課，自己在講臺上滔滔不絕地講：寫人要怎樣寫、寫事要怎樣寫……這樣的習(xí)作課學(xué)生上得很痛苦，即使下筆也是帶著抵觸心理，只是為了完成任務(wù)，而不是心有所感、情有所動，這樣消極情緒下寫出的文章怎么可能是精彩之作？如果運(yùn)用場景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，就可以“用情感點(diǎn)燃情感”“用思維點(diǎn)燃思維”，讓學(xué)生在具體的情境中有感而發(fā)，讓真情從學(xué)生的筆尖流淌出來。

如，讓學(xué)生寫關(guān)于春景的習(xí)作，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來一次春游，讓學(xué)生到大自然中去感受春天的風(fēng)、嗅一嗅路邊的野花、撩一撩清澈見底的溪水……這樣，學(xué)生從多種感官上有了對春天最真實(shí)的感受，習(xí)作起來就會文意涌動、輕松愉快。

2.場景思維能夠充分開發(fā)大腦

人類大腦的左半球是神經(jīng)中樞，負(fù)責(zé)語言、邏輯思維與抽象思維等，所以也叫“理性腦”;右半球主要負(fù)責(zé)形象思維、感性認(rèn)知與想象思維，所以也叫“感性腦”。在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，大部分教學(xué)活動都指向?qū)ψ竽X的開發(fā)與利用，而對右腦的開發(fā)與利用卻相對較少。把場景思維應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，可以觸發(fā)學(xué)生右腦，讓學(xué)生形成感性認(rèn)知，引發(fā)豐富的想象，再讓學(xué)生通過左腦運(yùn)用語言符號對右腦的感知進(jìn)行全面、理性的處理，從而厘清思路、形成文章。這樣，學(xué)生的左、右大腦在場景感應(yīng)下能夠密切配合、協(xié)同發(fā)展，不僅有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平，還有利于讓大腦得到充分開發(fā)，智力得到全面提升。

二、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中場景的建構(gòu)策略

1.創(chuàng)設(shè)理解場景

在習(xí)作教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“理解場景”。如要寫一篇讀后感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，了解這篇文章的內(nèi)容。在此過程中，教師可以借助多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，交給學(xué)生必要的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生讀思結(jié)合，有感而發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)場景

“再現(xiàn)場景”主要指利用語言或多媒體技術(shù)把文字還原成學(xué)生熟悉的場景，如生活場景、故事場景等，從而觸發(fā)學(xué)生的思想情感。這樣，學(xué)生在習(xí)作時就不會憑空想象，習(xí)作才會真實(shí)感人。

3.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場景

“體驗(yàn)場景”是指讓學(xué)生到真實(shí)的場景（或模擬場景）中去體驗(yàn)和感受，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)，使習(xí)作真情流露、有血有肉。

三、習(xí)作教學(xué)中觸發(fā)場景思維

的策略

1.利用場景激發(fā)習(xí)作聯(lián)想

有些學(xué)生寫不出好作文，不是因?yàn)轭^腦中缺乏素材，而是頭腦中的素材都在“沉睡”。因此，教師應(yīng)善于用場景巧妙地“激活”素材，引發(fā)學(xué)生的寫作聯(lián)想。

如教學(xué)六年級下冊習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時，我先讓學(xué)生隨著我做微笑表情并相互對視（學(xué)生一邊微笑一邊面面相覷）。接下來，我問學(xué)生：“換牙時長輩有沒有說要怎么處理脫落的乳牙？”學(xué)生馬上七嘴八舌地說：“爺爺奶奶讓把掉下的下牙扔到房頂上，上牙丟到床底下（桌底下）。”我又問學(xué)生：“爺爺奶奶為什么讓你們這么做？”學(xué)生都齊搖頭。我告訴學(xué)生：“其實(shí)這是一種民間風(fēng)俗，長輩們認(rèn)為只要把下牙扔屋頂、上牙丟床下，孩子新長出的牙齒就會又整齊又漂亮。這種風(fēng)俗表達(dá)了長輩對晚輩的美好祝愿。”接下來，我讓學(xué)生閱讀教材，圍繞三幅圖回憶春節(jié)前后家里是怎樣置辦年貨的，有哪些重要活動;再讓學(xué)生自由討論其他節(jié)日和日常生活中的風(fēng)俗。學(xué)生的話匣子一下子就被打開了，因?yàn)檫@些話題都是他們生活中的親身經(jīng)歷和見聞。這樣用場景激發(fā)學(xué)生的寫作聯(lián)想，教學(xué)效果非常好，學(xué)生都寫得很真實(shí)，很有生活氣息。

2.利用場景激發(fā)豐富想象

有些學(xué)生的習(xí)作語言太過平實(shí)，缺乏想象，讓人讀來索然無味。如果利用場景進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

如六年級下冊習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”要求學(xué)生寫一篇科幻故事。教學(xué)時我首先播放了《流浪地球》《星球大戰(zhàn)》等科幻片的經(jīng)典片段，讓學(xué)生感受科幻片所營造的新奇與震撼畫面。然后，引導(dǎo)學(xué)生交流觀后感，主要從三方面討論：（1）人物的生活環(huán)境怎樣;（2）出現(xiàn)了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù);（3）人物有哪些不可思議的經(jīng)歷。接下來我讓學(xué)生大膽想象：如果人類來到火星上該怎樣生活？如果你能乘坐時光機(jī)穿越時空回到恐龍時代會發(fā)生什么？如果大腦能直接從書上拷貝知識會怎么樣……我讓學(xué)生展開天馬行空的想象，并把自己想象出的畫面講給同伴聽。在學(xué)生充分交流后，我再進(jìn)行總結(jié)：科幻故事是科學(xué)技術(shù)與想象力相結(jié)合的產(chǎn)物，但科幻故事并不是憑空想象的，而要有一定的科學(xué)依據(jù)。科幻故事中有些現(xiàn)象是令人信服的高科技，有些現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中并不存在，是作者根據(jù)現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)進(jìn)行的合理想象（結(jié)合視頻講解）。最后宣布本次習(xí)作主題與要求：（1）要擬定一個有吸引力的題目;（2）編寫的科幻故事要有科學(xué)依據(jù);（3）要大膽想象并表達(dá)出美好愿望;（4）故事的經(jīng)過要寫具體。由于前面做了大量場景思維鋪墊，所以學(xué)生此次習(xí)作進(jìn)行得非常順利，圓滿達(dá)到了預(yù)期訓(xùn)練的目標(biāo)。

3.利用場景激發(fā)創(chuàng)新思維

“記一次 ? ? ? ?活動”是常用的習(xí)作主題，也是最讓人感到乏味的習(xí)作主題，主要是因?yàn)閷W(xué)生寫出的習(xí)作都像記流水賬，毫無新意。如果利用場景思維觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就可以讓學(xué)生寫出各具特色的活動畫面。

如讓學(xué)生寫《記一次精彩的校運(yùn)會》，由于參加校運(yùn)會的人數(shù)多，運(yùn)動項(xiàng)目也多，學(xué)生一時不知該從何下筆。于是，我先播放校運(yùn)會實(shí)況錄像讓學(xué)生觀看。視頻中激烈的競爭畫面把學(xué)生瞬間拉回到比賽場景中，學(xué)生都瞪大眼睛尋找自己熟悉的身影。接下來我告訴學(xué)生觀察與取景的方法：既要觀察整個比賽場面，又要注意觀察場面中的細(xì)節(jié)，如人物的動作、語言、神態(tài)等。然后出示習(xí)作要求：（1）要把活動過程寫清楚，重點(diǎn)寫自己印象深刻的部分;（2）既要有場面描寫，又要有細(xì)節(jié)描寫（人物的動作、語言、神態(tài)等）;（3）要寫出自己真實(shí)的感受和體會。最后，讓學(xué)生根據(jù)畫面和寫作要求先認(rèn)真構(gòu)思再撰寫草稿。

如此還原校運(yùn)會場景，可以讓學(xué)生應(yīng)景觸情、有話可說。之所以中間省去了交流討論的環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生的思維避免相互干擾，保證學(xué)生視角的獨(dú)特性和思維的創(chuàng)新性。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、獨(dú)立寫作，才能保證每個學(xué)生觀察場面的視角不同，取景與體會也各不相同，這樣寫出的習(xí)作才具有創(chuàng)新性和可讀性。

綜上所述，把“場景思維”理念融入習(xí)作教學(xué)，可以“用情感點(diǎn)燃情感”“用思維點(diǎn)燃思維”，讓學(xué)生在具體的情境中有感而發(fā)，讓真情從學(xué)生的筆尖流淌出來，從而引導(dǎo)學(xué)生突破習(xí)作平庸，提高學(xué)生習(xí)作的精彩性。

（作者單位：廣東肇慶市封開縣杏花鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍