黃淑平

讀是對(duì)課文的理解，寫是對(duì)閱讀的感悟。在教學(xué)中，讀和寫是相互關(guān)聯(lián)的兩種學(xué)習(xí)方式，讀寫結(jié)合串起了教學(xué)活動(dòng)的諸多要素。以閱讀為基礎(chǔ)，以表達(dá)為目的，讀寫結(jié)合能使學(xué)生在閱讀過程中積累語言、內(nèi)化語言、感悟語言、遷移語言、運(yùn)用語言，從而達(dá)到課標(biāo)提出的“正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字”的要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中用心琢磨，在《觀潮》（四年級(jí)上冊(cè)）中采用了四個(gè)妙招，力求讓讀寫結(jié)合的教學(xué)效果達(dá)到最高境界。

一、積累語言，打牢表達(dá)的根基

語言之塔需要一磚一瓦逐層堆砌，沒有積累就難以奠定表達(dá)的根基。統(tǒng)編本教材中的選文為學(xué)生提供了大量的優(yōu)美詞句，教學(xué)時(shí)要提倡學(xué)生多朗讀、多想象、多摘抄、多背誦，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在遣詞造句中練習(xí)表達(dá)。

《觀潮》一文主要記敘了觀看錢塘江大潮的盛況，語言生動(dòng)，筆觸細(xì)膩，是學(xué)生積累美言佳句的好材料。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀通課文，說說理解了課文中的哪些詞語。有的學(xué)生從“橫臥”這個(gè)詞中感受到錢塘江非常寬闊、非常平靜;有的學(xué)生從“籠罩”這個(gè)詞中感受到錢塘江的江面上霧氣蒙蒙，猶如仙境一般美麗;有的學(xué)生從“人山人?！边@個(gè)詞中感受到前來觀看錢塘江的人非常多;有的學(xué)生從“若隱若現(xiàn)”這個(gè)詞中感受到江邊幾座小山非常神秘;有的學(xué)生從“沸騰”這個(gè)詞中感受到人們看到潮水來了以后激動(dòng)的心情;有的學(xué)生從“白浪翻滾”“浩浩蕩蕩”這些詞中感受到錢塘江潮水奔涌而來的壯觀場(chǎng)面;有的學(xué)生從“霎時(shí)”這個(gè)詞中感受到潮水奔騰的速度非?？?有的學(xué)生從“漫天卷地”“風(fēng)號(hào)浪吼”這些詞中感受到錢塘江余波的驚心動(dòng)魄……筆者出示跟這些詞語相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生通過畫面深入理解這些詞語的意思，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想在哪些情況中也可以用上這些詞語。學(xué)生馬上就聯(lián)想到自己在“十一”黃金周去黃山游玩的時(shí)候，看見山上的游客很多很多，就可用“人山人海”來描述;聯(lián)想到夏天雷雨時(shí)的電閃雷鳴，就可用“山崩地裂”來形容;聯(lián)想到上課鈴聲一響，教室里就安靜下來了，可以用“霎時(shí)”來敘述。

通過朗讀課文，尋找詞語、理解詞語、使用詞語等方法，學(xué)生對(duì)課文中比較新鮮的詞語有了深刻的印象，在讀讀說說中積累好詞好句，給自己的語言庫里增添了新材料，逐步打牢表達(dá)的基礎(chǔ)。

二、把握脈絡(luò)，厘清表達(dá)的順序

把握課文的脈絡(luò)，教會(huì)學(xué)生如何快速抓住課文的表達(dá)順序進(jìn)行表述，可以使學(xué)生從課文中習(xí)得有條理的表達(dá)方法，有利于學(xué)生在描述自己的見聞感受時(shí)，能仿照所學(xué)到的寫作順序去有條理地表達(dá)，提高語言表達(dá)能力。

《觀潮》屬于寫景類的文章，采用先總后分的結(jié)構(gòu)形式，按照“潮來前—潮來時(shí)—潮去后”的順序?qū)﹀X塘江大潮進(jìn)行描寫。文章開頭只用一句話交代了錢塘江大潮的特點(diǎn)和地位，“天下奇觀”是統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞。第2自然段描寫了作者登上海塘大堤的所見，從江面、鎮(zhèn)海古塔、中山亭、觀潮臺(tái)、小山、觀潮的游客等方面描寫了潮來前的寧靜。第3、4自然段主要從聲音、樣子兩個(gè)方面描寫潮來時(shí)由遠(yuǎn)而近的變化情況，循著“傳來響聲、出現(xiàn)白線、很快移來、橫貫江面、形成水墻、飛奔而來、響聲巨大”的線索，描摹了一幅有聲有色的壯觀畫卷。第5自然段描寫潮頭奔騰西去后江面恢復(fù)平靜的場(chǎng)景，整篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰。課文中還有一些詞句也暗含了寫作順序，如“這一天早上”“午后一點(diǎn)左右”“過了好久”是從時(shí)間的推移上反映潮水的變化，“大家昂首東望”“頓時(shí)人聲鼎沸”“看看堤下”是從人物的表現(xiàn)上側(cè)面反映潮水的變化。通過梳理課文寫作順序，學(xué)生掌握了寫景文章的構(gòu)段方式“先總后分”，還掌握了描寫景物的方法之一“按一定的順序?qū)憽?。然后結(jié)合自己學(xué)校的風(fēng)景，思考如果向別人介紹自己美麗的校園，應(yīng)該按什么順序來描寫。學(xué)生首先想到了校園的特點(diǎn)是美麗整潔，然后就仿照課文第1自然段的方法概括介紹：“我們的學(xué)校坐落在街心花園的旁邊，校園一年四季都很美麗整潔?！痹侔凑沾合那锒捻樞蚪榻B校園的優(yōu)美環(huán)境。

通過研讀統(tǒng)編本教材，筆者發(fā)現(xiàn)有很多課文都非常適合成為指導(dǎo)學(xué)生寫作的范例。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候從課文中梳理寫作順序，提取寫作要領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀過程中仿照課文寫一寫，教學(xué)效果特別好。

三、品味寫法，習(xí)得表達(dá)的技巧

為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，課文中往往會(huì)使用一些表現(xiàn)手法，如對(duì)比、襯托、前后照應(yīng)等為作品增色。在閱讀教學(xué)中，教師就要善于抓住其中的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟語言帶來的巨大魅力，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些表達(dá)技巧，提高表達(dá)能力。

《觀潮》有兩處描寫了江面的平靜，分別在第2自然段和第5自然段。讓學(xué)生找出兩處“平靜”以后，想一想它們的意思是否相同，提示學(xué)生要聯(lián)系語境去思考。第一處“平靜”是在大潮到來之前，寬闊的江面在早晨陽光的照耀下波光粼粼，在平靜中給游客帶來心曠神怡的感覺，潮來前的平靜似乎是在蓄勢(shì)待發(fā);第二處“平靜”是在退潮以后，是在“風(fēng)號(hào)浪吼”后好久，江水已經(jīng)漲了兩丈來高之后的平靜，漲潮給游客帶來的是驚心動(dòng)魄的感覺，潮退后的平靜仍舊讓游客覺得潮頭余勢(shì)猶存。通過對(duì)比兩處的“平靜”，學(xué)生習(xí)得了作者在描寫觀潮時(shí)的表達(dá)技巧，筆者就順勢(shì)讓學(xué)生想想自己的生活經(jīng)歷中有沒有發(fā)生過相似的情形。有些學(xué)生就想到了自己早晨上學(xué)的時(shí)候輕松地哼著歌兒，在學(xué)校里考試得到了好成績(jī)，晚上放學(xué)的路上也是哼著歌兒，雖然都是哼著歌，但是很明顯，放學(xué)時(shí)的心情要比上學(xué)時(shí)的心情更愉快。此時(shí)讓學(xué)生學(xué)著課文的寫法把自己的快樂經(jīng)歷寫一寫，學(xué)生就會(huì)寫得非常順手。

當(dāng)然，課文中的描寫方法還有很多，課堂上通過仔細(xì)品讀以后可以使學(xué)生習(xí)得更多的表達(dá)技巧，同時(shí)，課堂上的及時(shí)練寫也會(huì)使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加扎實(shí)。

四、關(guān)注留白，延伸表達(dá)的領(lǐng)域

留白原本是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種方法。在語文中指的是寫文章時(shí)特意留出的空白內(nèi)容，目的是為了給讀者留下懸念，引發(fā)思考。課堂教學(xué)中關(guān)注留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，恰當(dāng)?shù)亟o課文補(bǔ)白，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

如《觀潮》的第3自然段中，當(dāng)遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲時(shí)，“頓時(shí)人聲鼎沸”，觀潮的人們都在說些什么呢？當(dāng)潮頭涌來，聲勢(shì)浩大時(shí)，觀潮的人們又會(huì)說些什么？當(dāng)潮頭西去，看到漲了兩丈來高的江水，觀潮的人們還會(huì)說些什么？讓學(xué)生假設(shè)自己就是游客，選擇一處寫一寫。有的學(xué)生抓住“未見其景只聞其聲”的情景來補(bǔ)白：“聽到轟隆隆的聲音，游客們都激動(dòng)得踮起了腳，為了想看到潮水的風(fēng)貌，不時(shí)有人從人群里蹦跳一下。我也按捺不住激動(dòng)的心情，坐到了爸爸的肩膀上翹首東望?！庇械膶W(xué)生抓住潮來時(shí)的壯觀情景來補(bǔ)白：“我站在最佳的觀潮位置上，突然，一排巨浪就像一輛輛巨型的白色裝甲車轟隆隆地開過來，那卷起的浪潮就像戰(zhàn)場(chǎng)上揚(yáng)起的塵土，與高高的天空連成一體，分不清哪里是天，哪里是浪！浪潮越來越近，潮聲也越來越大，仿佛千萬臺(tái)馬達(dá)同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)出巨大的轟鳴聲。我還在觀賞這一浪頭的雄偉景觀，只見后面的浪頭又蜂擁而至，你推我擠，一浪高過一浪，充滿了整個(gè)天地間?！庇械膶W(xué)生則在課文的最后進(jìn)行補(bǔ)白：“看著堤岸下余波未平的江面，我不禁想起了蘇軾寫的詩句‘八月十八潮，壯觀天下無。的確，錢塘江大潮的場(chǎng)面太讓人震撼了！”

通過補(bǔ)白，學(xué)生把自己的閱讀感受表達(dá)了出來，既反映了學(xué)生的閱讀能力，又體現(xiàn)了學(xué)生的書面表達(dá)能力。因?yàn)閷W(xué)生的補(bǔ)白各不相同，課堂上在學(xué)生寫完后，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

課堂是學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的舞臺(tái)，在這個(gè)精彩的舞臺(tái)上，教師就要想出妙招帶領(lǐng)學(xué)生多讀多寫，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市五里樹小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷